高職院校會計專業人才培養的思考

陳 娟 王雅婷

(湖南電氣職業技術學院經管學院 湖南 湘潭 411101)

一、會計專業人才培養的現狀

近些年來我國經濟高速發展，市場對會計類人才需求量逐步增加。高職院校中幾乎每所院校都設有會計專業，加上高職院校進行了擴招，使得會計專業招生人數持續增加，越來越多的會計專業畢業生走出校門，走向會計工作崗位，會計專業的人才培養得到了長足發展。但是，目前我國高職院校會計人才的培養現狀無法緊密貼合市場需求，最為明顯的就是“會計人員”數量趨向飽和，但是“會計人才”數量明顯不足”。這是由于存在高職院校培養目標定位脫離實際，課程設置不合理，教學方法單一，側重理論教學等等問題，因此隨著企業會計人才需求和學校會計人才培養之間的不適應越來越明顯，特別是當前業財融合的趨勢越發顯現，這要求財務人員既要懂財務，又要懂業務，要融入業務流程中去。這對高職院校的會計人才培養提出了更高的要求。

二、會計專業人才培養的問題

(一)人才培養目標沒有聯系社會實際，課程設置不合理

隨著德勤的第一臺會計機器人的出現，財務機器人、財務共享中心都使得業務和財務間的深度融合即業財融合成為了會計當下的大趨勢，會計行業的大變革最為明顯的就是會計人員的角色發生了翻天覆地的變化，開始從會計核算即事后角色向管理決策、內部控制等事前和事中角色轉變。這些變化都使得對于財務人員的諸多方面提出更高的要求。目前來說，高職院校的課程大多還是向傳統的財務會計傾斜，比如大多開設的會計專業課程包括基礎會計、會計核算、經濟法、成本會計、稅務會計等。隨著社會的不斷發展，管理會計作為現行趨勢已不可逆轉，但是很多高職院校沒有及時跟上時代潮流，并未開始或者才開始開設管理會計課程。甚至還有些學校為了適應參加應對專業比賽短期去設置一些課程，比賽一結束，課程也就不開設了，這些并未聯系實際情況。試想，學校培養的會計人才要三年后才能進入企業工作，如若不及時跟上社會的發展趨勢，那這些學生畢業就相當于已經失業，要知道，學校培養的人才要為社會服務，現在的社會更加需要的是擁有高層次管理決策技能的人才，而不再是傳統的會計核算人員。

(二)學生對會計專業技能的掌握不夠

高職院校培養的學生理應是強技能，但是目前很多學生的會計專業技能掌握力度不夠，用人單位都反映學生的動手能力不太好，如填制單據等，社會上也有這樣的說法：學校出來的會計專業的學生還不如培訓班出來的學生。其實說的就是學生在學校學到的專業知識技能不高。目前來說，企業大多采用電算化做賬，但是仍然很多實際業務當中需要手工填制單據，但是很多學生的專業技能掌握不夠，使得單據填制時總是出現錯誤。如出納人員在填制支票的過程中經常出現問題，包括日期的大小寫寫錯、忘記寫人民幣符號、蓋章出現少蓋或者蓋錯等等。原因很大一方面是學校教學還是基本上偏向理論，這個可以從學校安排的理論和實踐課時分配看出來，大多是理論課時居多，實踐課時偏少。學生練習的次數比較少，就算練習了也僅僅是模擬書本上的，參照書本來寫的，并未自己動腦筋。教師可能由于自身原因，教學時仍然教授的是填鴨式的知識點，忽視實際問題的講解，學生對于實踐問題的操作其實是很追求的，高職院校的學生本來就跟本科層次的學生不同，他們喜歡多動手，喜歡在實踐中進行思考和總結，如果教學有過多的理論，這肯定會影響學生的學習興趣。

(三)會計專業教學師資薄弱

高職院校的會計專業的學生是非常多的，而會計專業教學師資卻是很薄弱的，目前來說會計專業教師數量和質量不能滿足專業建設的需求，很多學校要求會計專業配備雙師型教師團隊，但是實際教學當中雙師型的教師還是比較少的，可以說是匱乏的。雙師型教師是指既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。但是目前來說高職院校存在有兩種情況：一是可能因為存在一些實際原因，很多學校招聘了大量的應屆生進行授課，這樣是很不合理的，因為應屆生并未具備企業實際工作經驗，不具備實踐教學素質。二是有的學校的教師沒有跟上時代發展步伐，對于先進的財務軟件也不懂也不想去學，自己如果都沒有操作過財務軟件怎么可能上好電算化的課程，電腦操作課程要求的是熟能生巧，學生在學習的過程中如果有問題要向老師請教，老師也不懂，那這樣勢必會影響教學效果。試想如果學校存在大量的這樣的教師，那這個專業培養出來的人才會是什么樣子可想而知。

(四)學生畢業頂崗實習流于形式

我們都知道，會計是實踐性很強的一個專業，目前高職院校的學生在畢業前都會安排學生進行頂崗實習，目的就是為了學生的就業做好準備，但是會計專業與其他專業不同，用人單位的財務問題涉及企業的機密，一般來說對會計實習生的需求量不大，一家企業頂多招1-2名實習生，除了代理記賬公司稍微多點外，而如今高職學校的會計專業的學生又是非常多的，因此，實際上很多學生是沒有找到對口專業的單位進行實習的。另外還有部分學生是對會計專業不感興趣，學了3年會計專業到了畢業時不想從事這一行，隨便找個單位進行實習，完成學校布置的這項“任務”，這就使得學生的畢業頂崗實習流于形式。學生并未進行專業實習，那真正進入企業的工作質量肯定不會好。

三、會計專業人才培養的思考

(一)高職院校人才培養要聯系實際，進行可持續發展

當前業財融合的趨勢越發顯現，這要求財務人員既要懂財務，又要懂業務，要融入業務流程中去，因此，高職院校的會計人才培養要有可持續性發展，高職院校要提高對培養學生可持續發展能力重要性的認識，重視培養學生可持續發展的專業技能，讓學生在校期間就打好步入社會的可持續發展的基礎，使學生即具有滿足當前就業需要的能力，又有滿足今后繼續發展需要的能力。要能夠有效培養會計專業人才就要從社會實際出發，以社會實際需求為導向，全方位了解企業對會計人才的需求變化，制定合理的人才培養目標，及時變更教學的課程內容。例如供應鏈課程的學習就很好的體現了業財融合的發展趨勢，在這一課程中可以學習財務軟件，學生需要站在采購、銷售、庫存、財務等不同立場去思考處理業務問題，提高自身理解和技能。業財融合背景下，我們的財務人員需要融入業務流程中去，這樣才會更加理解業務并且將業務的會計處理做得更好。

(二)注重學生的會計專業技能的培養

對于會計學生專業技能的培養有3點建議：一是加強學校會計專業雙師型教學團隊的建設。寧缺毋濫，對于不具備雙師型的教師，學校應該要加強對這些教師的培訓，可以多聘請企業優秀的財務人員為教師進行實戰經驗傳授，還可以鼓勵教師多下企業鍛煉，以適應社會實際發展。二是理論與實踐的課時分配問題，需要依據課程內容而定，不能千篇一律的都是理論課時多，實訓課時少。根據最新發布的職教20條的要求，實踐課程原則上要占50%以上。可見職業教育與本科教育不同，職業教育培養出來的學生理應是動手能力強，技能強。因此，高職院校會計專業可以參照這樣的理念，比如出納課程中主要掌握很多票據的填寫，那么就應該實訓課時居多。而且例如在填寫支票時能夠盡量仿真式的，就如同真實業務一樣，教師務必要求學生需要引起重視，不能隨意涂寫交差。三是建議在理論教學中可以融入一些基本技能的學習與掌握，會計專業技能的掌握需要以基本技能為前提條件，高職院校的學生與本科院校學生不同，學習基礎薄弱，因此，更加要注重培養學生基本技能的學習，如手工賬需要寫得一手好字，電算賬需要有計算機基礎，錄入數據要認真仔細，不能出錯。因此公共類課程要打好基礎才能為專業知識的學校做好鋪墊。

(三)強化校企合作，為學生實習就業提供更強保障

學校方要積極主動聯系會計專業的用人單位，不能僅僅局限于一般的企業，應該要多元化發展，如會計師事務所、審計師事務所、代理記賬公司等，因為一般的中小企業接收的學生量不大，因此，校企合作也應該多考慮事務所、代理記賬公司等。另外學校的會計專業教師也可以校外校內自己合作組建會計服務團隊，對外承攬業務，為學生實習就業提供更強的保障。校企合作不僅僅從學生層面出發，可以提前讓教師進行下企業鍛煉，及時了解會計行業發展動態，企業需求趨勢等，加強學校與用人單位之間的感情。此外高職院校對會計專業教師的招聘工作中盡量多選擇有企業經驗的人員，因為他們也可以帶來部分的企業實習就業資源。為了提升企業對學校的認同感與支持度，校企合作由學校和企業兩方共同制定人才培養方案，包括培養目標、培養過程、課程建設等內容。只有做好強化校企合作，我們的學生在實習就業方面就可以更有保障。

結語

高職院校的會計專業人才培養一定要順應社會的發展，不斷進行變革，會計專業也要隨著社會的發展變化進行轉型。因此，高職院校要做好充足的準備應對市場的變化，要不斷進行自我創新與實踐，才能在社會發展中永葆生機。