探討如何提高小學生的數學思維能力

龔萍

【摘要】小學數學是學生在整個數學學習的基礎階段，不僅對學生對數學的學習興趣有著重大影響，而且對其以后的學習也影響深遠.對此教師在教學過程中要培養學生良好的數學思維習慣，使其在面對數學難題時能以正確的、清晰的思路去解決.采取多種教學措施拓展其在生活中的數學意識和對數學知識的實際應用能力.本文結合當前數學教學現狀，就小學教師如何提高學生的數學思維能力做簡要分析并提出相關教學策略.

【關鍵詞】小學數學;數學思維能力;教學策略

小學生好奇心強、思維能力差，在一開始學習數學時對數學有著莫名的恐懼.因此，教師在教學過程中要創設輕松愉快的課堂氣氛，可利用游戲情境、故事情境等教學手段激發學生的學習興趣，并和學生積極交流，通過對教學內容有策略地延伸，經過不斷地提出問題、分析問題和解決問題等有效教學措施，在發展學生思維能力的同時提高其對數學知識的綜合運用能力.

一、創設教學情境，誘導學生發散思維

為避免學生在以后的學習中出現固定思維或思維僵化的情況，教師在教學中要根據教學內容創設出趣味性的情境，以培養學生發散性的思維，在使學生了解和學習教材內容的同時拓展其思維的靈活性.首先，教師要認識到思維是人特有的，只有人才能思考問題和解決問題.因此，在上課時教師要充分重視學生在課堂上的學習主體地位，要和學生多交流探討問題.對此教師在課前可依據教材知識和學生的實際學習情況，選取學生感興趣的實際問題作為開場白，然后逐步引導學生深入研究學習，給其滲透教材知識.其次，教師要增強學生的問題意識，對于教學內容或者生活中的問題，要使學生具備探究性意識，在平時學習或做習題時能舉一反三，以提升學生思維的深刻性.對此教師可利用一題多解等方法訓練學生的聯想和探索能力，注重學生思維探索過程，及時發現和指正學生錯誤的思維方式.另外，教師對學生數學知識的傳授不能過于急躁，也不能把課堂內容強加灌輸，要能循循善誘，有結構、有層次地把知識點在輕松愉快地課堂氣氛下講解出來，最好能找一些生活中相關的實例來加深學生的印象，從而拓展其在生活中的思維能力.教師通過創設教學情境誘導學生發展思維能力，不僅能有效激發學生學習數學的興趣，還能極大地拓展其眼界.

二、依據教學內容，注重其思維探索過程

對學生來說，教材知識的學習始終是最適合開發學生思維能力的重要途徑.因此，教師在引導學生分析和解決數學問題時，要注重學生思維的探索過程，使其養成良好的數學思維習慣.在上課時針對某一個數學問題，教師要從基礎開始，如培養學生的審題的能力、采集信息的能力以及分析問題和解決問題的能力等，尤其是應用題，這對學生的概括綜述能力是一個很好的提升途徑.在學生從審題到解題的整個過程中，教師要針對學生從起點到終點的整個思考過程，結合學生的實際學習情況和接受能力，以學生的思維方式引導其對問題進行深入的解析，如指導學生如何提取題目信息，如何和教材知識相結合，如何由問題入手深入研究等.另外，教師可利用信息工具來幫助學生激活思維，如在準備課堂內容時，針對層次性的知識可以利用思維導圖使之清晰化和簡單化，對于綜述性的知識可以利用多媒體結合網絡資源給學生展示等.如在“圖形的拼組”一課的教學時，教師可根據課堂內容將其分為簡單、復雜以及疑難問題等，然后在上課前可以利用生活實例引導學生從直線、三角形、四邊形到簡單圖形的重組，由簡及難地誘導學生說出在生活中的實例，以加深其印象.教師在引導學生學習幾何知識時，要引導學生思考，加深其理解，在學生學習的整個過程中，教師都要注重學生拓展性思維能力的培養，教師可以用提示語來以引導學生的思維朝著正確的方向發展.教師依據教學內容引導學生探索和解決問題，不僅使學生有一個思想自由發揮的空間，還能促使其在以后的學習中有較清晰的思路.

三、根據實際學習情況，引導學生歸納總結

數學的學習離不開對題型和做題方法的總結與歸納，因此，教師在教學過程中要定期地引導學生進行歸納總結，在提高學生解題能力的同時發展其思維能力.首先，教師可以將復習舊知識點引入課堂教學，如在講新課之前，教師可利用上課前十分鐘讓學生系統地闡述上節課講過的知識，對于知識內容教師可做補充和提問，同時也可以利用例題來加深學生對知識點的記憶和理解.其次，教師也可在班里成立學習小組，讓學生進行總結性的闡述和分享解題經驗，讓學生對其他學生做錯的題目引以為鑒，并提出自己的想法.教師也要引導學生把易錯問題進行聯想和類比，找到解題關鍵點，著重培養學生思維的發散性.如在“統計”一課的教學后，教師可先引導學生總結較為簡單的內容，如把統計圖分為折線統計圖、餅狀統計圖和條型統計圖等.在學生初步了解統計圖類型后，教師再誘導其歸納比較深入的問題，如如何統計數據、如何畫圖以及哪種情況適合哪種類型的統計圖等，并試著讓學生自己總結這些問題之間的聯系和規律，以發展其思維能力.教師在上課時引導學生進行歸納總結，不僅使學生在學習時有較清晰的思路，還能使其形成良好的數學思維.

四、結 語

學習數學和解決數學問題要求學生的思維發散性和邏輯性并重，因此，在教學時教師要結合學生實際學習情況，做好其學習方向的引導者，并利用多種教學手段著重培養學生嚴謹的數學思維，這也是從根本上提高學生應用數學和解決實際問題的能力.

【參考文獻】

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