在數學教學設計中培養學生核心素養的策略

高立莉

【摘要】小學生數學核心素養，實際上就是指學生在學習數學的過程中，為了達到與社會發展同步的需要而具備的數學方面的理念、數學方面的知識結構和關于數學的意識等，它是學生綜合素養的表現.

【關鍵詞】數學;教學設計;核心素養;策略

在小學階段，數學學習屬于小學生的起始教育，奠定著學生數學學習的綜合素養的發展方向.因而，在現階段，我們要使學生在數學核心素養方面得到進一步的發展，就要在核心素養培育的大環境中實現小學數學教學的重構，推動學生數學發展能力的全面和可持續進行.

一、鉆研教材，發現核心素養

教材是小學數學教學中一個十分重要的載體，是學生核心素養得到培育和發展的重要依托.一本新教材的問世，凝聚著眾多專家學者的心血和辛勤勞動，彰顯著科學性、權威性和實用性.這就給教師培育學生的核心素養提供了有力的依靠.數學教師應當刻苦鉆研教材，對教材中蘊含的核心素養因素進行充分挖掘，使教材完全實現其載體的功能.教師要研究和深入探索教材的內涵，反對脫離教材而求助于其他讀物的做法，要對教材中每道題、每幅畫、每句話都進行充分挖掘，研究它們之間的聯系，找出隱含在教材中的核心素養因素，依托教材發展學生的核心素養.

例如，蘇教版六年級上冊“解決問題的策略（雞兔同籠）”這部分的教學就很能說明問題.教材中收錄的這一問題在我國民間廣為流傳，也有很多的解決辦法.筆者帶領學生解決了這個問題后，有學生就說：“古人如此聰明，這一問題他們也能想到啊.”我覺得這是依托教材培育學生核心素養的好時機.筆者引導學生進一步思考“雞兔同籠”這一問題的特征，發現它就是將不同事物的共同特征結合在一起編出的題目.有了這樣的認識，學生和筆者在課堂就想到了許多同類的問題，簡單的像“雞羊同圈”，稍許復雜的如“一個家庭有三腿凳、四腿桌和人字梯若干，共44條腿，這些物品各有多少？”將教材中的核心素養因素挖掘出來，使學生通過思考變成了自己的核心素養.這樣的學習方法使學生的學習興趣大增，學生的邏輯思維能力、運算能力和圖形轉換能力都有了長足的提高，學生的數學核心素養得到了有效的發展.

二、設置情境，培育核心素養

數學的存在不是空中樓閣，是和情境聯系在一起的.教師在培育學生的核心素養時進行的教學設計要對情境創設予以重視，對傳統的教學模式予以擯棄，知識的輸出不再是單一化而是將其放置在動人的情境中.如此，學生學習數學的興趣就能得到很好的激發，也拓展了發展學生數學核心素養的路徑，學生在數學學習中，獲得的不僅僅是知識，而是按照情境進行知識的運用和數學思維能力的培育.創設情境要講求藝術，情境的創設要和生活聯系在一起，將數學知識巧妙地和生活緊密聯系.要有問題意識，情境創設中，也要進行問題情境的創設，在問題情境中讓學生涌起好奇和問題意識.

例如，在蘇教版二年級下冊“長度單位換算”的教學中，筆者用學生熟悉的《西游記》中的人物形象——孫悟空做引子來進行情境的創設.“孫悟空有一件百戰百勝的寶物，你們知道是哪一件嗎？”學生不假思索地回答：“是金箍棒.”筆者接著追問：“這件寶物是神奇的，你們說說神奇在哪里？”學生回答：“可以長，可以短.”接下來，筆者講道：“你們說得對.在一次孫悟空和二郎神戰斗的過程中，孫悟空施展了金箍棒變化的本領，將金箍棒變成了10毫米、50分米和更長的長度，讓二郎神告訴他，他的金箍棒的長度分別是多少？現在我們馬上就要學習這一課了，你們能不能通過本課的學習幫助一下二郎神？”這樣的情境創設，學生興趣很大，躍躍欲試，學生的好奇心和問題意識被充分調動起來了.到這里，教師就能水到渠成地引入毫米、分米等長度單位.在好奇心的驅使下，學生急于探究.教師在教學道具的導引下，進行直觀的演示，學生會實現從感性認識到理性認識的飛躍，這一過程就展示了學生建模和工具使用技能等核心素養的發展.

三、建立表象，發展抽象思維

每名小學生對生活都有一定的經驗積累，對客觀世界的認識也在逐漸深化.不過他們的思考還停留在生活的表象中，還不能用數學的方法和思維去思考.因而，對數學新的概念的引入，要以學生的生活經驗作為認識的起點，輔助學生確立起清楚的表象.

例如，在蘇教版五年級下冊“圓的認識”的教學中，筆者首先讓學生對生活中見過的圓的物品進行列舉，越多越好.學生列舉了諸如墻上的石英鐘、手表、游戲飛盤、花盆等.接著筆者就提問：“這類物品的共同點是什么？”學生異口同聲地回答：“都是繞著一個中心點轉動的.”到這里，“圓心”概念的表象就確立了.接下來，筆者追問學生：“自行車輻條的長度是一樣的嗎？”幫助學生確立半徑這一概念的表象.到這里，有關圓的清楚的表象在學生的頭腦中就形成了，這將有助于下面的抽象思維的發展.接下來就可以引導學生抓關鍵點：“圓規的腳尖”和“兩腳間的距離”，研究它們的特點，并對圓規“一腳固定，一腳旋轉運動，且兩腳間的距離不變”這一定律進行研究.有了這一基礎，學生再進行圓心、半徑和直徑的概念學習就很容易了.以上的教學過程中，教師所擔任的角色就是引導學生用數學的思想和方法探索事物，緊緊把握圓的數學要素，為學生在本質上掌握圓的特征提供幫助，這就有效地培養了學生的核心素養，促成和發展了抽象思維.

四、明確主體，提升核心素養

不斷提出問題是深化數學課堂教學的重要因素.因而，小學數學課堂應當成為問題意識的課堂，如此，學生對問題的解決能力才能得到提高.學生在數學課堂上要想獲取更多的知識，一個最重要的法寶就是探究，探究也符合學生自主學習能力提升的要求.從教學角度來說，發展的主體是學生，因而，在教學中，學生的主體地位不能被淡化，需要教師放手讓學生在課堂中進行探究，對發現的問題進行獨立思考.有了探究活動，知識的獲取和數學核心素養的提升才能落到實處.

總之，小學階段數學核心素養的養成需要按部就班地進行，培養學生的核心素養需要和學生認識世界的特點聯系起來進行.

【參考文獻】

[1]和娜娜.初中數學探究式有效教學研究[D].桂林：廣西師范大學，2015.

[2]汝海成.初中數學“共生”式教學實踐研究[D].上海：上海師范大學，2015.