順“引”悅讀 以“文”化人

紀(jì)素芳

“閱讀”是堅(jiān)定文化自信的“基底石”。只有將“閱讀”融入日常生活，才能換來文化自覺，走向文化自信。

回歸課堂，就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，鼓勵海量閱讀，提倡自主閱讀，推行整本書閱讀。可是在有限的課堂教學(xué)時間里如何打通、融合統(tǒng)編教材和課外閱讀的無縫鏈接點(diǎn)呢？筆者的團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，要讓課文成為“引子”范本。這就得仔細(xì)思考并明晰“引子”范本教學(xué)的三大問題：（1）從哪里“引”？是對引子門徑的思索。（2）怎樣“引”？是解決引子教學(xué)操作策略的選擇問題。（3）“引”向何方？是探究引子功能價值的問題。本文以《慈母情深》的教學(xué)為例，圍繞這三點(diǎn)對“引子”范本進(jìn)行了分析。

一、門徑探索——“引子”范本教學(xué)從哪里“引”

“引子”范本教學(xué)的關(guān)鍵，是要搭起連接課內(nèi)外的閱讀通道，打開“大閱讀”的門徑，積累閱讀任務(wù)群的經(jīng)驗(yàn)。通道起始點(diǎn)的合理定位會直接影響學(xué)生閱讀的廣度、效度、厚度和深度。

1.基于人文主題的引讀——舐犢情深

《慈母情深》是統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元的第一篇課文，是單元主題“舐犢情深”的典型作品。母愛是永恒的話題，它最能觸動每個人柔軟的內(nèi)心。所以，像《母親》《惜別》等同一主題的“引文”十分契合學(xué)生的閱讀內(nèi)需，也拓寬了學(xué)生閱讀的廣度。這些引文語言不管是華麗還是樸實(shí)，“母愛”的力量一樣直抵人心。

2.基于語文要素的引讀——場景含情

本單元篇章頁直接明了地揭示了本課要落實(shí)的語文閱讀要素是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。細(xì)讀文本可以發(fā)現(xiàn)，梁曉聲竭力渲染母親在街道小廠工作的場景和細(xì)節(jié)，慈母情深力透紙背，這篇文章節(jié)選自梁曉聲的小說《母親》。為此，教師采用“1+1”整書模式，即“由選篇引向整本書閱讀”。通過鏈接本文原著同樣描寫母親在鐵路工廠艱苦工作的兩個場景，撬動學(xué)生讀整本書的熱情，在充分的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)引讀的效度。

3.基于范本作者的引讀——榜樣力量

高度的文化自覺和文化自信踐行者，非作家莫屬。梁曉聲是知青文學(xué)的代表人物，從小喜好閱讀，作品榮獲茅盾文學(xué)獎，其中還有多部文學(xué)作品搬上熒屏，斬獲飛天獎和金鷹獎。止庵、張潔，他們同樣對讀書情有獨(dú)鐘。引入名家先鋒作品，了解名家閱讀習(xí)慣，潛移默化，無聲的讀書榜樣力量讓引讀有了厚度。

4.基于閱讀素養(yǎng)的引讀——反復(fù)品鑒

統(tǒng)編教材雙線組元，語文要素前后上下、縱向橫向螺旋勾連。五年級上冊以“四時景物皆成趣”為人文主題的第七單元，第一次以單元編排的方式對學(xué)生進(jìn)行專門的文學(xué)品鑒能力的培養(yǎng)。作為前置的第六單元首篇《慈母情深》，場景中多處運(yùn)用反復(fù)的寫法巧妙表達(dá)母親的艱辛和不易，表達(dá)母親對子女對家庭的無悔付出。這樣的表達(dá)妙法必須細(xì)致咀嚼品鑒。由此，教師可由品鑒“引子”范本中的“反復(fù)”手法的表達(dá)引向含有“反復(fù)”的一類文本，通過對寫法關(guān)聯(lián)文本的深入分析，鞏固、深化“反復(fù)”寫法的妙用，引導(dǎo)鑒賞語言，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，從而為下個單元“如何初步品鑒動態(tài)美和靜態(tài)美”的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、策略選擇——“引子”范本教學(xué)怎樣“引”

本課教學(xué)基于人文主題、語文要素、范本作者、閱讀素養(yǎng)的引讀，四個方面四種方向，怎樣整合引文、整體推進(jìn)？教師做了有效嘗試，采取分布引文和漸進(jìn)引文的策略。

1.課首：語言設(shè)境式引文。“梁曉聲《年輪》《知青》《今夜有暴風(fēng)雪》等很多文學(xué)作品都搬上了熒屏銀幕，這些拍成影視作品的書，都寫了什么故事呢？課后，有興趣的同學(xué)，可以找來這幾本書好好閱讀。”開課設(shè)境雖只三言兩語，卻“別有用心”，燃起學(xué)生課外閱讀的火苗。

2.課中：場景聯(lián)想式引文。讀環(huán)境場景明人物，落實(shí)語文要素之后延讀場景，引向原著《母親》的閱讀：梁曉聲把母親的任勞任怨都寫在了《母親》這本書里，在書中，他還深情回憶了母親在鐵路工廠艱苦的工作場景：

場景一：

我七歲時，母親在鐵路上做臨時工。挑挑抬抬，搬石運(yùn)鐵，卸煤揚(yáng)沙。哪兒的活頂臟頂累，臨時工們就被指派到哪兒去干，男女平等。母親每天下班都很晚，常常是黑著一張臉，帶著一身塵土回到家里。

場景二：

母親為了微薄的工資在鐵路工廠做臨時工，出賣一個底層女人的廉價的體力。翻砂——那是男人干的很累很危險的重活。臨時工談不上什么勞動保護(hù)，全憑自己在勞動中格外當(dāng)心。稍有不慎，便會被鐵水燙傷或被鑄件砸傷壓傷。母親幾乎沒有哪一天不帶著輕傷回家的，母親的衣服被迸濺的鐵水燒了片片的洞。

——節(jié)選自梁曉聲《母親》

以上從范本教材中的街道小廠到引讀原著《母親》中的鐵路工廠，不同場景，同樣情深，自然由《慈母情深》一文引向整本書《母親》的課外延讀。

3.課末：表達(dá)品鑒式引文。“同學(xué)們，梁曉聲喜歡用反復(fù)，很多名家也喜歡用反復(fù)。反復(fù)到底有怎樣的魔力呢？除了梁曉聲《母親》這本書，這兩周老師還讀了《梁曉聲自述》和止庵的《惜別》，這幾本書都是寫母親的，也都運(yùn)用了反復(fù)的寫法。今天，老師帶來每本書的其中節(jié)選。請大家運(yùn)用學(xué)習(xí)的默讀提速法，快速瀏覽這三篇節(jié)選，再自主選擇其中一篇或兩篇，劃出一處反復(fù)的詞句，體會它的魔力。”

縱觀全課，教師聚焦反復(fù)，一讀到底，既得寫法，又起延讀燃點(diǎn)，正所謂一課兩得。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適時、適度、適量、適情進(jìn)行選擇，漸進(jìn)引文，由少及多，逐步上升，實(shí)現(xiàn)課堂引文的寬度、長度和厚度。

三、功能挖掘——“引子”范本教學(xué)“引”向何方

“引子”范本教學(xué)，除了引導(dǎo)學(xué)生讀更多的文章更多的書，還應(yīng)該在學(xué)生心中播下熱愛閱讀的種子。因此，“引子”范本至少存在兩大功能。（1）外在的顯性功能。即基于人文主題的引讀，從課內(nèi)引向課外，“選讀名篇（或整書）”。這更多的是從“量”上的考量。（2）內(nèi)在的隱性功能。即基于語文要素、范本作者、閱讀素養(yǎng)的引讀，甚至是教學(xué)設(shè)計(jì)、教師自身都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)延讀的課程資源，使其練就閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，積淀閱讀素養(yǎng)，堅(jiān)定閱讀追求。這是引子范本“質(zhì)”的追求。

在這一節(jié)課中，課伊始觀看《朗讀者》節(jié)目，教師匠心節(jié)選梁曉聲談自己小時候愛讀書，母親支持他讀書的視頻，意在教導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成讀書習(xí)慣。教師讀完《母親》一書，聯(lián)想自己的母親，用反復(fù)手法回憶母親織毛衣的場景并通過敘述強(qiáng)化學(xué)生對“反復(fù)”的感知感覺。首先，這樣的敘述體現(xiàn)出閱讀教學(xué)要聯(lián)系生活體驗(yàn)，真情表達(dá)，理解范本。其次，含蓄表露、無痕滲透讀書要有方法，讀書要能展開聯(lián)想，品鑒語言，表達(dá)感受。“反復(fù)具有怎樣的魔力？”“為什么這些名家的作品這樣溫情和感人？”課末以追問鞏固品鑒“反復(fù)”，感受母愛，感悟讀書的無限魅力，以此促進(jìn)學(xué)生讀有追求。

總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)全力挖掘范本“引讀之源”，順“引”悅讀，以“文”化人。這應(yīng)是、也必定是“引子”范本教學(xué)的永恒追求。

（本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題《小學(xué)語文教研品質(zhì)化研究》研究成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號：Fjjgzx19-089。）

（作者單位：福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）