遵循差異規律 促進個體發展

林艷萍

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求。”個體發展的差異性和語言表達的特殊性，決定了語文教學要因人而異。實施差異教學，在課堂教學中盡量滿足不同學生的語文需要，讓不同學生都能在各自的“最近發展區”得到充分的發展，形成學習能力，獲得持續的學習動力。

一、遵循差異——異中求同找到學習方法

《語文課程標準》倡導自主合作探究的學習方式，旨在讓不同的學生在小組合作的學習方式中獲得有效的學習方法，在師生、生生合作中碰撞出自己精彩的思維火花。因此，課堂教學過程必須適應學生的個體差異，“合作探究”的方式必須真正開展落實，這樣學生才能真正找到適合自己的學習方法。

例如，教學《恐龍》一課時，學生第一次接觸說明文，教師就可引導學生在“合作”中探究。

1.學方法，指名三人合作

教師讓學生概括雷龍的特點。

生1：雷龍的特點是大。

生2：重。

生3：響。

學生分別板書：“大”“重”“響”。

教師接著引導學生探究作者是怎樣指導。

生2：“重”——“比六頭大象還要重”。

兩個事物比一比，就知道大小了，這種方法叫做作比較。

生3：“響”——“好似雷鳴一般”。用了比喻我就知道聲音響。

說明文中不叫比喻，叫“打比方”。

生1：“大”——“龐然大物”這個詞語我就知道大了。

師：除了這個詞語之外，還有什么地方讓你覺得大？

如果學生暫時無法回答，可以讓臺上或者臺下的學生來幫忙。

師：小組合作商量一下，你們現在有三個答案，哪個答案最能表現雷龍的特點？

發言的三個學生合作交流后一致認為：寫雷龍“重”、聲音“響”，都是在寫“大”。作者用“打比方”和“作比較”的方法，就是為了突出雷龍的“大”。

2.用方法，全班分組合作

步驟一：出示合作單——發現恐龍特點。（1）交流：梁龍、劍龍、三角龍的特點。（2）討論：作者是用什么方法把這個特點介紹清楚的？

步驟二：同桌合作學習，分享交流。這樣的設計充分體現了學生學習思考的獨立性、過程的合作性，在不同觀點爭鳴中共同發現最為適合的學習路徑，并運用這樣的方法完成后面的學習任務。在教師由“扶”到“放”的指導下，采用“自主合作”的學習方式，使語文教學盡可能地適應每個學生的要求。

二、兼顧差異——同中求異形成學習能力

《語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”當學生習得方法后，必然需要進行言語實踐才能最終形成語文能力。而學生原有學習基礎的差異，在同一個遷移訓練點中形成的語文能力也高低不同。為此教師要精心設計遷移練習，兼顧原有能力的強弱、思維水平的高低等，讓不同的學生在同一個練習中得到相應的滿足。從達成實施保底但不封頂的差異訓練，盡量使不同層次的學生在實踐遷移中獲得能力的提高。

例如，在學習《海底世界》的典型句式“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼嚕……”時，教師要引導學生發現這個句式的奧秘，不同學習能力的學生就會有不同層次的發現。

生1：這是一個排比句，用打比方的方法寫出了四種不同的聲音。

生2：前面三個句式一樣，都是“像……一樣”，最后一句的句式發生了變化。

生3：前面三句的具體聲音都用了表示聲音的疊詞，后面表示聲音的用了具體的動作來表現。

生4：四種聲音介紹的順序是聲音越來越大的，而且打比方時發出聲音的動物也是體型越來越大的。

師：大家發現了句子的密碼，我們就能寫出這樣的句子。請大家來仿寫海底動物其他的聲音，可以自己選擇適合自己的難度系數來挑戰。★用打比方的方法寫出四種聲音;★★學習用“三同一變化”的構句方式來仿寫;★★★不僅完成句式上的仿寫，還能注意順序上的排列，如聲音由小到大、發聲物體由小到大等。

兼顧差異的實踐遷移訓練，讓“坐著”的可以“站一站”，讓“站著”的可以經歷“跳一跳”，讓“跳起來”的可以試著“跑一跑”。這樣的分層要求練習，既滿足不同層次學生的學習需要，又達到言語實踐訓練的目的，調動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎上得到不同程度的發展。

三、尊重差異——立體評價持續學習動力

蘇霍姆林斯基說：“每個學生都有一個獨一無二的世界。”每個學生都有與眾不同的個性，都有自己的特點和長處。因此，如果只用唯一的一把標尺去測量和評價，會抑制學生學習的積極性。對于學生的評價，應該不僅僅局限于學科知識。為了學生更長遠的發展，應該綜合學習習慣、學習努力程度、學習的能力以及學科知識掌握情況來立體式綜合評價，并且還要重視生生之間的互評以及學生自我感悟的自評。這樣的綜合評價，才能真正促進學生自身發展。筆者在班級中嘗試每月教師綜合評價一次，生生互評一次，學生自我評價一次。

1.教師評價單：教師每月根據學生各方面表現作出綜合評價

三年級一班10月語文學習情況反饋卡（學生姓名：顏??）

孩子，你在三年級十月的語文學習中，除了完成課本必學內容之外，還主要進行了《狐貍列那的故事》的整本書閱讀。本月，老師將從課堂學習習慣、作業習慣、學習努力程度、知識水平、閱讀能力、寫作水平六個方面對你的語文表現進行綜合評價。評價標準為：A（杰出）、B（優秀）、C（良好）、D（需要很大努力），請對照相應評價思考下個月努力或改進的方向。

2.自評心語墻：將學生每月自我評價思考的內容進行張貼反饋

十月份不知不覺就過去了。本周五林老師下發10月語文學習反饋表。當我看到這個月的語文學習反饋表時，我驚呆了，各個方面的表現都下降了。我心里很難受，但是細想想好像也對，這個月我有點驕傲，學習放松了，課上聽講也不夠專注了……下個月，我千萬不能這樣放松自己了，我一定要好好學習，把寶貴的時間都用在學習上。

——洪?

這樣分階段的每月診斷評價，可以讓每個學生找到下個月努力進步的方向。特別是班里的中等生，更有明確向“優秀”靠近的方向。向學優生頒發“心愿卡”獎勵，學習暫時不適應的學生只要有進步，也可以獲得“心愿卡”來激勵。這樣的評價可以在照顧中間的同時，兼顧兩頭學生的共同發展，使不同層次的學生都具有學習語文的自信心和持續學習語文的動力。

實踐證明，尊重差異，因材施教，能激發每個學生學習語文的積極性，最大限度地滿足每個學生的語文需要，最大限度地開啟每個學生的智慧潛能，使每個學生都得到充分發展。

（作者單位：江蘇省張家港市青龍小學）

（責任編輯 岳舒）