口語交際課要突出“交際味”

繆于冰

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。統(tǒng)編本編寫說明中要求重視交際意識(shí)和交際習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的交際原則要遷移運(yùn)用于日常生活，有利于發(fā)展學(xué)生的交往能力，使學(xué)生成為文明有禮的社會(huì)公民。因此，口語交際課應(yīng)該定位于讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行“交際”。

一、準(zhǔn)確把握內(nèi)容，讓目標(biāo)指向“交際味”

梳理統(tǒng)編本一年級(jí)的八次口語交際，不難發(fā)現(xiàn)交際的話題都源于學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活，與他們的身心發(fā)展特點(diǎn)緊密相連，讓他們有話可說、有話想說。這八個(gè)話題充滿互動(dòng)性，與以往獨(dú)白式、介紹式的話題大有不同，要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，正確理解編排意圖，合理制定教學(xué)目標(biāo)。

從表中可見，《一起做游戲》是一年級(jí)最后一次口語交際，在前面口語交際《我說你做》《我們做朋友》《請(qǐng)你幫個(gè)忙》等話題實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生能在具體的情境中，根據(jù)不同的交際對(duì)象、交際場(chǎng)合，進(jìn)行聽說互動(dòng)。

《一起做游戲》引導(dǎo)學(xué)生在游戲中初步學(xué)會(huì)有條理的表達(dá)，培養(yǎng)樂于交往的意識(shí)和友善待人的行為習(xí)慣。教材配有兩幅插圖：第一幅圖呈現(xiàn)了“貼鼻子”這個(gè)游戲場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生玩游戲和把游戲規(guī)則介紹清楚的興趣;第二幅圖展示了兩個(gè)小女孩的對(duì)話，有邀請(qǐng)和回應(yīng)。本次口語交際打破了單純的獨(dú)白式講解游戲規(guī)則的做法，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的交際情境中，積極參與、親身體驗(yàn)、樂于表達(dá)。

基于以上理解，將本次口語交際課的目標(biāo)制定如下：（1）在交際情境中，能按一定順序，加上合適的動(dòng)作把游戲規(guī)則介紹清楚。（2）通過鏈接生活、模擬表演、伙伴合作，能積極主動(dòng)邀請(qǐng)小伙伴一起做游戲。（3）通過真實(shí)的情緒體驗(yàn)，初步養(yǎng)成樂于交往、友善待人的交往意識(shí)和行為習(xí)慣。

在完成口語交際一般任務(wù)的同時(shí)，要注意把握口語交際的核心目標(biāo)——“交際”，要凸顯一個(gè)以聽、說為主的交際雙方互動(dòng)的過程。

二、搭建學(xué)習(xí)支架，讓過程充滿“交際味”

口語交際課之所以與其他課型有很大差別，在于口語交際課有兩個(gè)明顯特征，即情境性、互動(dòng)性。在教學(xué)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)符合生活實(shí)際并被學(xué)生樂于接受的交際情境，搭建適合學(xué)習(xí)的支架，逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)交際場(chǎng)合，形成交際意識(shí)，提高交際能力。

1.借助微課示范

針對(duì)口語交際課中的某個(gè)環(huán)節(jié)制作微課來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，可以突破交際中的難點(diǎn)，還能夠增加課堂趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。《一起做游戲》一課中，有一幅插圖是“貼鼻子”游戲。教師將這個(gè)游戲搬到了課堂上，瞬間就激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。在玩游戲的過程中，慢慢滲透如何介紹游戲規(guī)則的方法。玩之前先說一說怎么玩，可能學(xué)生說得比較隨意，這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。兩人配合玩的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理玩游戲的步驟，然后播放微課，由高年級(jí)學(xué)生來介紹“貼鼻子”的玩法，學(xué)生能總結(jié)出“用上表示順序的詞”“邊說邊做動(dòng)作”等方法。知道了方法是不夠的，要在實(shí)際中運(yùn)用才能算掌握這些方法。因此，教師說幼兒園的小朋友也想玩這個(gè)游戲，請(qǐng)大家當(dāng)小老師來教教他們，這樣的交際設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的想法，貼近他們的生活，他們就很愿意互相說一說、聽一聽、評(píng)一評(píng)。

“一起做貼鼻子的游戲”——（1）（出示課文插圖）了解第一幅插圖畫的游戲是《貼鼻子》。（2）電腦搖號(hào)產(chǎn)生“幸運(yùn)星”來玩“貼鼻子”這個(gè)游戲并幫助邀請(qǐng)一位小助手。玩之前，請(qǐng)學(xué)生先說一說：這個(gè)游戲怎么玩。（3）兩名學(xué)生玩游戲，別的學(xué)生看他們配合得怎么樣。（4）再搖出一個(gè)“幸運(yùn)星”，全班當(dāng)他的小助手。邊玩游戲，教師邊引導(dǎo)梳理游戲的步驟。（5）觀看高年級(jí)學(xué)生介紹游戲的微課，思考：他是怎么把游戲過程說清楚的。根據(jù)學(xué)生回答板書方法：用上“先-接著-最后”這些表示順序的詞、邊說邊做動(dòng)作等。（6）幼兒園的小朋友也想玩《貼鼻子》游戲，你能學(xué)著高年級(jí)學(xué)生的樣子教教他們嗎？（7）誰想來當(dāng)小老師？小老師在介紹的時(shí)候，你們就是誰呀？對(duì)啊，就是幼兒園的小弟弟小妹妹，看看你們能不能聽懂？請(qǐng)1-2個(gè)學(xué)生來介紹“貼鼻子”的游戲，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

微課具有主題突出、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，不僅可以在課堂內(nèi)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，還可以作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和拓展。它可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，關(guān)注個(gè)體差異，起到很好的輔助作用。

2.利用關(guān)鍵詞梳理

關(guān)鍵詞與中心有關(guān)，蘊(yùn)含著豐富的信息及邏輯關(guān)聯(lián)，利用關(guān)鍵詞梳理如何正確地表達(dá)，對(duì)口語交際來說有著重要的意義。在《一起做游戲》中，教師介紹了一個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲，學(xué)生如果仔細(xì)聽、認(rèn)真觀察，馬上就能學(xué)會(huì)玩，這又讓一年級(jí)的學(xué)生集中了注意力。和教師玩、和同桌玩，回去和爸爸媽媽玩，都讓學(xué)生始終沉浸在一起玩游戲的輕松氛圍里。通過層層鋪墊，用上“第一步、第二步、第三步”這樣的順序詞介紹游戲，自然水到渠成。在玩游戲的過程中，怎么邀請(qǐng)小伙伴一起玩呢？這也是一門大學(xué)問。課本的第二幅插圖正好能幫上忙，學(xué)生可以通過模仿、借鑒，感受到在實(shí)際生活中“我可以這么做”。

“邀請(qǐng)伙伴一起做游戲”——（1）老師也想為你們來介紹一個(gè)游戲，邀請(qǐng)你們一起玩，這個(gè)游戲叫作《包餃子》，這個(gè)游戲是這樣玩的：第一步，我倆面對(duì)面站好;第二步：我把手張開，手心朝下，他伸出食指，頂在我的手心下;第三步：聽到一二包的口令，我就去包他，如果包住了，就是我贏，如果沒包住，就是他贏。（2）你們覺得我講清楚了嗎？我是怎么把游戲的過程說清楚的？請(qǐng)個(gè)學(xué)生來挑戰(zhàn)老師，其余學(xué)生喊口令。（3）找同桌玩游戲。（讓學(xué)生玩一會(huì)）（4）回去后介紹給爸爸媽媽玩，好不好？我請(qǐng)個(gè)小朋友用上第一步、第二步、第三步來介紹。（5）你們還有什么好玩的游戲呀？（隨機(jī)采訪2～3個(gè)）有了好玩的游戲，你們最想和誰玩？那怎么邀請(qǐng)小伙伴呢？你可以離開座位，去邀請(qǐng)你的好朋友玩游戲。根據(jù)學(xué)生的情況，隨機(jī)采訪不同邀請(qǐng)方式的兩個(gè)組，你是怎么邀請(qǐng)的呀？

在口語交際課中，要重視學(xué)生思維的發(fā)展。雖然一年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主，但教師在引導(dǎo)時(shí)可以慢慢滲透口語交際的方法與策略，利用關(guān)鍵詞來梳理說話的主線，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，使自己的表達(dá)有序、清晰，讓別人聽明白。

3.同伴合作互助

雖然是一年級(jí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同伴合作的方式進(jìn)行交際，在此過程中，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。表達(dá)流利的學(xué)生可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)羞于表達(dá)或表達(dá)水平不高的學(xué)生共同參與話題。

在《一起做游戲》中，學(xué)生通過觀看視頻、親身體驗(yàn)已經(jīng)了解了“貼鼻子”的玩法，也通過教師的補(bǔ)充游戲知道了要按照一定的步驟才能把游戲說清楚。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)了新的交際情境：自己向同學(xué)介紹一個(gè)游戲，并和大家一起玩。但是學(xué)生的程度不一，馬上要進(jìn)入角色進(jìn)行口語表達(dá)對(duì)有些學(xué)生來說存在難度，因此設(shè)計(jì)了同伴合作的環(huán)節(jié)，大家共同來完成交際任務(wù)。

“介紹游戲，邀請(qǐng)大家一起玩”——（1）先在小腦瓜里想好一個(gè)游戲，自己說給自己聽，用上黑板上的這些方法，能讓大家聽得更明白哦。（2）準(zhǔn)備好了就去找你的好朋友介紹你的游戲吧。（3）請(qǐng)同伴推薦，被推薦的學(xué)生到全班面前介紹游戲。（4）選擇最喜歡的游戲，大家一起玩。

玩游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)形式，而“一起”就是一種互動(dòng)。在學(xué)生最喜歡的情境中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，看似無痕，實(shí)則有跡可循。從“自己說給自己聽”到“說給好朋友聽”再到“推薦好朋友的游戲”，最后是“向全班介紹游戲”。活動(dòng)的整個(gè)過程中，始終貫穿著“說”的要求，進(jìn)行著“交際”的行為。

三、基于生活情境，讓評(píng)價(jià)體現(xiàn)“交際味”

與別的課型高度結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)不同，口語交際課的評(píng)價(jià)應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情，在交際的過程中參與活動(dòng)、積極互動(dòng)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，讓評(píng)價(jià)也成為交際的重要組成部分。

1.評(píng)價(jià)指向生活

在《一起做游戲》一課中，蘊(yùn)藏著在生活情境中的評(píng)價(jià)。如“幼兒園的小朋友也想玩‘貼鼻子的游戲，你能學(xué)著高年級(jí)學(xué)生的樣子教教他們嗎？”剛剛?cè)雽W(xué)一個(gè)學(xué)期的學(xué)生最樂意當(dāng)小老師，他們迅速進(jìn)入角色，把游戲練說給同桌聽。然后教師請(qǐng)兩個(gè)小老師來講游戲，聽的學(xué)生自然而然成了幼兒園小朋友。聽完之后，對(duì)小老師發(fā)表自己的意見和建議。再如，教師在介紹“包餃子”這個(gè)游戲前，先提出了評(píng)價(jià)的要求“小耳朵都豎起來了嗎？只有聽懂了才會(huì)玩哦。我還要請(qǐng)你們來評(píng)一評(píng)，我介紹得怎么樣？”學(xué)生懷著想玩的心情，又帶著評(píng)價(jià)的任務(wù)，自然聽得十分投入。聽完后，對(duì)教師的評(píng)價(jià)就能比較清楚地表達(dá)出來。

2.評(píng)價(jià)指向互動(dòng)

運(yùn)用信息技術(shù)的手段，也能發(fā)揮評(píng)價(jià)的交際作用。比如微課“向高年級(jí)學(xué)生介紹‘貼鼻子的游戲”，學(xué)生在評(píng)價(jià)其說得怎么樣的過程中，其實(shí)是在學(xué)習(xí)如何用上表示順序的詞、如何恰當(dāng)?shù)厥褂脛?dòng)詞等方法，讓評(píng)價(jià)為更清楚地表達(dá)服務(wù)。再如，最后“評(píng)選最具人氣游戲”環(huán)節(jié)，教師使用了hiteach即時(shí)反饋器，讓學(xué)生通過遙控器進(jìn)行投票，立刻呈現(xiàn)評(píng)選的結(jié)果，既充滿懸念又真實(shí)可信。評(píng)選的結(jié)果不是重點(diǎn)，重點(diǎn)在于教師馬上隨機(jī)選擇編號(hào)，追問學(xué)生：“你為什么投票給這個(gè)游戲？”讓學(xué)生感受到并不能隨意投票，而是要經(jīng)過思考，慎重地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

3.評(píng)價(jià)指向激勵(lì)

一年級(jí)的口語交際課的評(píng)價(jià)要特別注重保護(hù)學(xué)生的言語沖動(dòng)。要多用激勵(lì)的手段激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們感受到表達(dá)成功的喜悅，體會(huì)交際帶來的愉悅之情。學(xué)生最為天真，希望得到教師和同伴的肯定，因此教師要保有一顆寬容的心，充分挖掘?qū)W生交際過程中的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)并及時(shí)點(diǎn)贊。對(duì)于交際能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以適時(shí)提出更高的目標(biāo)，鼓勵(lì)他們不斷挑戰(zhàn)自我。對(duì)于交際能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師要抓住點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)他們的表達(dá)自信。采用同伴互相夸一夸、教師家長(zhǎng)來點(diǎn)贊等多種形式鼓勵(lì)學(xué)生樂于表達(dá)，繼而善于表達(dá)。

統(tǒng)編本的口語交際課明確指向了交際與互動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)始終把握準(zhǔn)確方向，注重創(chuàng)造真實(shí)的交際情境，選擇恰當(dāng)?shù)慕浑H任務(wù)，設(shè)計(jì)多場(chǎng)合的交際行為，突出交際主體，讓“交際味”更濃一些。

（作者單位：杭州師范大學(xué)第一附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯 趙丹）