有效引導，提高學生語言表達能力

吳燕梅

低年級的學生，無論是用言語來表達他們想要的東西，或者寫下他們的想法，都還不能用恰當的詞語來表達意見，不能清晰準確地表達自己的想法，必須盡一切努力確保準確，以便接收者能正確的接受、理解和同意。對此，筆者作為一名語文教師，試圖從教學過程中分析學生的“原貌”，分析學生語言表達不清晰、過于混亂、邏輯性不強、準確性不高的情況。同時，提出了一些改進性方法來幫助學生準確、規范地表達自己的想法，從而提高他們的語言表達水平。

一、語言混用性過多

隨著識字率的逐步提高，低年級的學生已經慢慢從寫一個句子延伸到寫兩三句甚至一個段落。翻看學生的作品，經常會看到其中一些“激動人心”的句子。如，“偶稀飯看電視、吃零食......”不難看出“偶”是說“我”，“稀飯”是“喜歡”的意思。

這種“激動人心”的句子實際上是語言的混合體。當學生寫的時候，他們用網絡用語或者將其他方式結合在一起，自認為這樣的語言獨特、新穎。事實上，這種表達的含義往往只能自己理解，而且他們就是名副其實的“語言異族”。經濟社會不斷發展，網絡與人們的生活越來越密切，網絡詞匯被大量引用，學生的語言表達和思維方式不可避免地會受到侵蝕。由于知識與經驗的關系，成年人早已為這種語言建立了有用的“過濾器”，他們在需要規范表達的場合絕對不會加以使用，但學生卻是做不到的。為了壓制這種“廢話式”語言的增多，并阻止其不斷腐蝕學生的規范性言語表達，要求教師在教育和教學的過程中，面對這種不符要求的語言，在博取學生的暢快歡笑之后，應帶領他們找尋這種不良表達的根源所在。然后根據語言文字的規范要求激勵學生，刪除這些不合適的網絡術語，并用標準表達式替換，以達到最佳效果。當學生用標準化語言表達時，教師適當地評估和引導學生在閱讀中進行比較并在閱讀中理解，汲取“正統”語言，強化并獲得規范性語言的表達。

二、語言指向性不明

在教學一年級上冊《識字3》一課時，引導學生通過圖片閱讀“公園、綠樹、紅花”等，為了讓學生在特定的語境中理解這三個新詞，在字里行間感受到公園的景致，教師便讓學生連詞成句。教師的話說完，一名學生便急忙舉起手發言：“清晨，我看到花朵上的露珠。”教師要求的三個詞語，倒是一個都沒有。教師將要求重新復述一遍，并讓學生坐下。

上述學生的表達完全“無視”了教師的要求，偏離了軌跡，他看到了公園的景色，并說出了自己的想法，只是沒有考慮到這個問題是有要求的。經過教師的提示，學生意識到自己并沒有按照要求去回答問題。在低年級課堂中比較多見的就是這種“搶說”的現象，他們在沒有聽清題目要求的情況下搶著說。究其根本，還是因為注意力不夠集中。經常是只聽到了開始部分，聽不到結束部分。邊聽邊走神，還沒有養成良好的聆聽習慣。

在小學語文教學中，聽這個環節相當重要。但是，由于低年級的學生較稚嫩，學習情緒還沒有穩定下來，并且沒有養成良好的聆聽習慣。當學生的答案不符合要求時，教師應及時伸出援手，指明正確方向。而在學生迫不及待回答之時及時冷處理，把要求再重申一遍，明確嚴肅地說明：“要注意老師的要求。”“仔細聆聽別人的答案是一種學習更是一種尊重。”通過這種方式反復強調和提醒，不但培養了學生注意聆聽的習慣，而且使他們遠離了糊涂和模糊不清的表達。

三、語言事理性不強

這里有一個學生的寫話案例：“昨天，我們一起在公園里植樹老師帶領著。老師說：‘當每個人種植樹木時，首先把根豎直，接著放正樹苗，埋上土，最后把水澆好。在聽完老師的話后，我們提心吊膽地種下了每棵小樹苗，并澆了水。小樹苗神采奕奕，似乎在向我們招手。我們看著自己親手種植的樹苗，心里別提有多高興了。雖然臉上的汗水還在滾動著。”

可以看出這段話中有三處錯誤。第一處是句式錯誤，應改為“老師帶領著我們在公園里植樹”;第二處是不當的用詞，應將“提心吊膽”換為“小心翼翼”更為妥當;第三處詞語搭配不合理，“汗水”如何“滾動”呢？

相較成年人，學生學習語言要經歷一個“訓練期”，這種“訓練期”或許會持續很長時間。成年人語言經驗較為豐富，并長期沉浸在語言交流的環境中，再加上培訓學習的洗禮，語言上較學生更加規范、精煉，表達起來輕松自如、恰如其分。但是學生不同，他們毫無經驗可言，更沒有接受過規范式培訓，并且還處在語言學習的“訓練期”，他們所表達出來的內容是毫無章法的，在使用規范式語言時也只能生搬硬套，對于他們來說這是一項極其艱難的任務，對于語言環境更無暇顧及。

面對學生說話遲緩的行為，教師應引導他們更多地進行閱讀，在閱讀過程中培養語感并找到自己錯誤的表達方式。由于低年級的學生還沒有形成豐富的語言體系，對語言感覺也不夠敏銳，這時教師可以給他們閱讀文章，還可以和學生一起閱讀文章，邊讀邊啟發學生。長此以往，學生便對語文開始有了感悟，并慢慢會使用語言文字。

四、語言準確度不高

班上新來了一位同學，胖胖的，臉圓乎乎的，微塌的鼻梁，細小的眼睛，笑起來瞇成了一條縫。班上一名學生經過觀察這樣表述：“今天來了一個小胖子，臉大大的，鼻梁高高的，還長著一雙炯炯有神的大眼睛。”

不難看出，這名學生把握住了新同學的最顯著特征“胖”，還用了“臉大大的”加以描述。卻在描寫鼻梁的時候竟然把“微塌的鼻梁”描寫成了“鼻梁高高的”，差距甚大。最夸張的是對于眼睛的表述，那么真實的“小眼睛”在他的筆下就變成了千篇一律的“炯炯有神的大眼睛”，這和真相的差距還是比較大的。

從語言表達的角度來看，上面的例子歸結為三點：第一，學生沒有進行仔細、深刻、系統的觀察。究其根本是由于學生在生活中無意觀察所導致的。由于他們的觀察經驗不足，只能觀察到最顯著的特點，其余的都無暇顧及。第二，即便他們進行了細致入微的觀察，從他們極度有限的詞匯中，也難找到更合適的詞語來描述。第三，學生思維的發展并不完善。他們還沒有足夠的水平去選詞用詞，所以在描寫時總顯得虛假。

想要使語言表達變得規范以及準確，需要教師長期引導培養并不斷改進。而準確與規范的首要前題就是學會觀察，按照一定的順序去觀察，既能把握全局又能注意到細節。使用語言的過程中，詞匯量的不足可以邊練習邊改進，并加大學生的閱讀數量，在反復的訓練中培養和積累學生的語感，讓語言與表達得到完善。多思考也是培養學生提高語言水平的一部分，通過思考，他們的思維變得嚴謹和細膩。

總之，教師指導學生使用語言，一定要以規范、準確作為語言表達的第一要素，正確引導，通過反復訓練，適時糾錯，培養和鍛煉學生的語言表達，使他們建立起富足的語言經驗，逐步走上語言規范發展的道路。

（作者單位：福建省沙縣金沙第二小學）

（責任編輯 吳磊）