多角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

蔣亞

新課程理念下，教師應(yīng)該秉承“以生為本”的理念，選擇多種有效的方式，有意識地去培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，讓他們可以主動參與課堂活動。對此，語文教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該幫助學(xué)生從基本的閱讀技巧入手，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種方式，從而體驗(yàn)閱讀的樂趣。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要性

1.豐富學(xué)生的知識

按照教育部門的相關(guān)規(guī)定，6～12歲這個(gè)階段的學(xué)生課外閱讀量應(yīng)該是50萬字左右，按照這一要求，學(xué)生的閱讀水平才會有所提升，知識范圍也會擴(kuò)大，從而更好地去學(xué)習(xí)其他的學(xué)科。不同類型的學(xué)生也應(yīng)該按照自身的需求去理解和接觸知識，才能讓閱讀轉(zhuǎn)變成一種知識內(nèi)涵，讓學(xué)生從書中去獲得正能量，進(jìn)而促進(jìn)他們未來的成長和發(fā)展。

2.傳承優(yōu)質(zhì)文化

我國的傳統(tǒng)文化博大精深，它深深地影響了我國廣大中華兒女的思維方式和行為準(zhǔn)則。學(xué)生身上肩負(fù)著傳承我國的傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的重任，而閱讀從本質(zhì)上而言，就是一種傳承的橋梁。因此，讓學(xué)生讀好書，既能陶冶他們的情操，又能增強(qiáng)他們的愛國情懷與民族自豪感。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的主要措施

1.培養(yǎng)學(xué)生大量閱讀的習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)

語文作為一種基礎(chǔ)性的語言學(xué)科，當(dāng)人從開始說話時(shí)就已經(jīng)接觸了這門學(xué)科，但他們往往會忽視閱讀的重要性，對于語文最直接的感受就是不想讀書，也不愿意閱讀。部分學(xué)生認(rèn)為語文這門學(xué)科再怎么學(xué)，成績也不會提高，而有的教師雖然重視教學(xué)，但是在教學(xué)實(shí)踐的過程中，往往是采用“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生并沒有機(jī)會從中真正學(xué)到知識。若為了考試而去閱讀，則會降低語文這門學(xué)科原本的優(yōu)勢，而且過于呆板的教學(xué)，也無法提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。所以，教師要意識到只有讓學(xué)生去大量的自主閱讀，才能提高他們的語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀一段話或者一篇文章時(shí)，習(xí)慣性地去利用工具書查找詞匯的含義，一邊閱讀、一邊查找，有助于學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)遇到不懂的字詞，下意識地查找字典，不會認(rèn)為這是一件麻煩的事情，反而會成為一種需要，甚至?xí)驗(yàn)榱私獾揭粋€(gè)成語的具體意思，產(chǎn)生一種滿足感。相反，若不借助字典，在閱讀過程中，遇到一些不懂的成語、字詞，就讀不通這句話的意思，而且在下次遇到的時(shí)候，還是陌生的，這樣就會阻礙學(xué)生閱讀的積極性，也會降低閱讀量及閱讀效率。

在閱讀過程中，借助工具書去進(jìn)行釋義，許多問題都會迎刃而解，在遇到生字、新詞的時(shí)候，隨時(shí)拿出工具書查詢，對于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極的作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)會如何閱讀實(shí)際上也是學(xué)好語文的關(guān)鍵所在，而粗略、簡要的閱讀，學(xué)生了解到的只是文章的大概含義，沒有對語句進(jìn)行細(xì)致的感悟，這樣的閱讀效果是不佳的。

語文的閱讀大概分為課內(nèi)、課外兩種。課內(nèi)的閱讀一般比較細(xì)致，教師會一一向?qū)W生講解這句話表述的具體含義，然后從整體角度出發(fā)，進(jìn)行局部的鑒賞，讓學(xué)生有時(shí)間、有精力去分析和探究每一個(gè)詞語背后的含義，熟記于心。但是語文的閱讀教學(xué)，不應(yīng)該只是局限在課內(nèi)的閱讀，教師還應(yīng)注重課外的閱讀，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣去精讀。這一點(diǎn)主要針對一些低年級的學(xué)生，由于低年級的學(xué)生在朗讀、閱讀等方面的能力都比較弱，閱讀習(xí)慣更是無從談起，因此，教師更應(yīng)該做好他們的基礎(chǔ)工作。

在語文教學(xué)中，學(xué)生要理解一些詞、句，在反復(fù)閱讀的過程中學(xué)習(xí)知識和明白事理，從詞句的層面去理解課文內(nèi)容。同時(shí)，在閱讀的過程中，學(xué)生也應(yīng)該有感情地去進(jìn)行朗讀，做到眼到、心到、口到，這樣才能將文章烙在記憶深處。有時(shí)候?yàn)榱颂岣邔W(xué)生的朗讀熱情，教師在閱讀之前可以給學(xué)生布置一些任務(wù)，閱讀后，按照自己腦海中的想象去畫一幅畫，將心中所想通過圖畫的方式展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

這樣的教學(xué)方式能充分詮釋出語文課程的魅力，真正讓學(xué)生感受到閱讀的價(jià)值，盡早找出適于自己的閱讀類型，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，促進(jìn)全面發(fā)展

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生盡早養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，實(shí)踐表明，學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考和想象，可以快速解決課文中的許多問題，同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行更加深入的思考，從中發(fā)現(xiàn)問題。

例如，在閱讀一段話的時(shí)候，學(xué)生不應(yīng)該只是為了簡單的完成任務(wù)，不要單純?yōu)榱俗x而讀，沒有任何的思考，而是應(yīng)該去分析文章的層次、段落和內(nèi)容以及作者想要表述的中心思想。這就要求學(xué)生在閱讀時(shí)，用筆進(jìn)行標(biāo)記和批注，將一些疑點(diǎn)和難點(diǎn)圈出來，再寫一些簡要的心得體會。閱讀前，學(xué)生也要知道應(yīng)該思考哪些問題，然后帶著問題先閱讀一遍，了解文章的大概含義，對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行思考和分析，這對于他們的智力發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。第二遍閱讀時(shí)，用筆將問題圈出來，在仔細(xì)閱讀時(shí)，將文中自己喜歡的句子都摘錄下來，加深理解和記憶，這樣學(xué)生在獲得新知識的時(shí)候，也能促進(jìn)他們的智力得到進(jìn)一步的發(fā)展。最后，第三遍的閱讀具體是分析文章的層次和結(jié)構(gòu)，聯(lián)系上下文，概括中心思想。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，盡量從這三個(gè)層面出發(fā)，注重閱讀方法的有效性，這對于學(xué)生日后的發(fā)展具有推動作用。

4.創(chuàng)新閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

分享閱讀的作用不在于讓學(xué)生熟記多少字詞，最為主要的優(yōu)勢點(diǎn)在于讓學(xué)生可以在不知不覺中去學(xué)習(xí)漢字，這同傳統(tǒng)的教學(xué)相比，擁有更為明顯的優(yōu)勢。

分享閱讀的過程中，學(xué)生不僅可以認(rèn)識字，還知道應(yīng)該怎樣去閱讀，充分體會閱讀的樂趣，掌握相應(yīng)的技能。分享活動中，教師要將圖畫和文字相互結(jié)合在一起，讓學(xué)生按照圖畫的內(nèi)容去理解文字，然后在想象的過程中，去撰寫故事，確保文本內(nèi)容具備一定的邏輯性，這樣學(xué)生的思維也會有更好的發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生的語文興趣增加了，他們也會喜歡分享讀本，在自由活動的時(shí)候，就可以拿出圖書朗讀，讓那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生能積極地加入其中。當(dāng)學(xué)生閱讀量增加的時(shí)候，他們會主動告訴教師自己喜歡哪些書，有的學(xué)生也會將自己讀過的書拿到班級中分享。通過這樣的方式，能夠提高學(xué)生的閱讀速度，在閱讀第一本書的時(shí)候，可能會多翻看幾遍，之后閱讀第四五本書的時(shí)候，基本上都能全部讀出來，閱讀能力也會有非常明顯的提升。

分享閱讀活動主要是將學(xué)生放置在主要的位置上，尊重他們身心發(fā)展的基本規(guī)律以及學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生成為活動的宣傳者和實(shí)踐者，教師要重視個(gè)體的差異性，提供一些同生活相關(guān)且有意義的圖書，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不能只是簡單地教授他們?nèi)绾握J(rèn)字，還應(yīng)該盡快從中篩選出一些有用的信息，提高他們分析和認(rèn)識文章的能力。作為小學(xué)語文教師，也應(yīng)該從不同的角度出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，采用“泛讀+精讀”的方式，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候，也要進(jìn)行思考和探索。只有從這些細(xì)節(jié)點(diǎn)出發(fā)，才能真正詮釋出語文課程的價(jià)值所在，為學(xué)生的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

（作者單位：甘肅省甘谷縣新興鎮(zhèn)令家小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）