“讀—畫”兒歌在培智學校信息技術繪畫教學中的運用

董睿　李紅偉

摘要：培智學校義務教育信息技術課程是一門以培養智力障礙學生信息技術能力為目標的選擇性課程。在電腦繪畫教學中，運用兒歌來引導智力障礙學生進行創作，既提升了學生的口語能力，也促進了學生欣賞能力和創作能力的形成。

關鍵詞：兒歌;繪畫教學;培智學校;智力障礙學生

培智學校的學生其智力較正常兒童偏低，智商普遍在70分以下，這些學生多數屬于輕度及中度智力障礙兒童，他們對許多知識的理解和掌握都存在困難。比如在繪畫方面，立體感和形狀感較弱，學習起來很是吃力;但他們對電腦操作很感興趣，學習掌握得比較好。在課堂教學中，可以利用“讀—畫”兒歌的方法來引導學生更好地學習電腦繪畫，通過視覺、聽覺等多方面結合來學習掌握電腦繪畫，從而提升培智學校學生的自身素質及生存質量，滿足學生適應信息時代的需要。

一、“讀—畫”兒歌教學活動的依據

（一）智力障礙學生的身心情況

培智學校的學生普遍存在著學習障礙。對于智力障礙學生而言，他們的思維方式與正常人不同，核心缺陷是思維發展滯后，感知的范圍狹窄，他們的思維擺脫不了對具體事物和具體表象的認識。這些學生較難通過思維的間接性去把握事物的本質屬性，不會透過現象看到事物的本質，邏輯思維能力較差。即使是記憶力方面也存在著速度緩慢、保持不牢固等問題。在普通小學，知識點教學一兩遍，學生大都可以掌握了;但在培智學校，可能教十幾遍，許多學生仍是不能掌握、學會。今天背過的兒歌，第二天可能就會忘記了，還得重新學習。智力障礙學生的動手能力也不強，橫寫不平，豎畫不直，圓畫不上。因此，在教學目標和教學方法等方面培智學校與普通小學存在不同。

（二）課程標準的要求

《培智學校義務教育繪畫與手工課程標準（2016年版）》提出：通過運用各種工具，采取造型、色彩、構圖等藝術手段完成作品，旨在促進學生的手眼協調性，培養學生的視覺、觀察、繪畫能力，發展學生審美情趣，提高審美能力，最終促進學生適應生活、融入社會。《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》提出：使學生具有初步的閱讀興趣，能閱讀簡單的繪本或兒童文學作品，累計閱讀繪本或圖書 18 本以上;能累計誦讀或背誦兒歌、童謠、兒童詩、古詩 18～50首。《培智學校義務教育信息技術課程標準（2016年版）》提出：教師要從教學實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用講解、啟發、演示等傳統教學方法，也可大膽探索新的教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來，科學有效地實施教學。依據培智學校各學科新課標的要求及多年的實踐基礎上形成的“讀—畫”兒歌教學方式，是電腦繪畫教學中重要的教學內容和有效的教學方法，通過這種教學方式可以促進各學科的融合教育。

信息技術既作為學習內容，又作為學習與應用工具，幫助學生在學習信息技術基礎知識和技能的同時，重視運用信息技術工具解決生活和學習中的具體問題，使信息技術課程不僅成為課程結構體系中的一部分，而且成為學生改進學習方式和提高生活質量的信息化平臺。培智學校的信息技術教學應注重學習趣味的熏陶和學生良好個性的發展，使智力障礙學生愛學、樂學信息技術，在學習中提高綜合素質，學會將現代化信息技術運用于生活中，從而達到提高學生的生活質量的目的。通過電腦繪畫教學，讓智力障礙學生學會欣賞美、感受美、創造美。

二、“讀—畫”兒歌教學活動的實踐

在培智學校信息技術課中，教師在學生的電腦繪畫教學中引入兒歌，通過創設一種學生喜聞樂見的兒歌教學環境，引導學生在個性化地讀兒歌、畫兒歌的過程中，培養學生語言表達能力，同時增強學生的學習興趣，促進創造力的提升，達到語言、繪畫、信息技術同時發展的目的。

（一）聽讀先導，培養讀的能力

智力障礙學生主動性、自覺性比較差，對自身不感興趣的東西往往不愛聽、不愛讀。兒歌句式短，一般三五個字組成一句，易于記憶;內容淺顯易懂，貼近生活，易于理解，便于接受;節奏明快，音樂性強，便于唱誦;雖短短幾行字，卻濃縮著兒童化語言的精華，蘊涵著語言之初的無窮魅力，可以成為智力障礙學生學習說話的模本，為學生語言的發展奠定基礎。因此，通過讀兒歌，能夠激發學生的學習興趣，同時也能夠鍛煉他們的口語能力。

教學中，教師利用學生感興趣的兒歌使他們愛聽、愛讀。教師在讀兒歌后，讓學生議一議：兒歌講了什么、從兒歌中學到了什么知識或懂得了什么道理。如教畫“香蕉”時，教師出示兒歌課件：“一個小島真美麗，彎彎小船來拜訪。又來三條小小船，變成一串大香蕉。”接著向學生提問：“兒歌描述的是什么？”“它是什么形狀的？”“一共來了幾條小船？”在學生理解兒歌的基礎上培養學生讀的能力。信息課不是語文課，讀兒歌是語言訓練的一種方式，只是畫前的輔助訓練，培養學生感受兒歌的節奏美、韻律美、意境美，在兒歌簡潔生動、富有情趣的語言中，啟迪學生的智慧，激發學生學習的興趣。

（二）邊讀邊畫，培養畫的能力

通過聽讀兒歌，兒歌中出現的各種形形色色的事物，學生都可以把它們畫下來。學生把自己對兒歌的理解、感悟用畫筆表達出來，通過為兒歌作畫，加深了對兒歌的印象。由于智力障礙學生智力水平不同，對構圖、畫面比例等繪畫技巧掌握有快有慢，對事物的結構、透視學等理解的也不盡相同，所以在教學中要對不同層次的學生采用不同的教學方法。

在教學生畫“電視機”時，筆者出示兒歌：“大方盒，小方盒。一橫線，架座橋。”這時，輕度學生能夠理解一些，可以邊聽讀邊畫，然后再通過觀看動畫演示進行修改、提升;對于中度學生則是通過動畫演示，模仿著畫;對于重度學生則要在看、聽的基礎上重點指導，手把手地指導畫。比如，教師在電腦屏幕的一側，先畫一個大方盒，讓學生在屏幕另一側模仿畫大方盒，然后再逐一按兒歌順序畫出小方盒、一橫線、架座橋。當學生不能獨立完成時，教師會握著他的手，幫助其一點點地畫。完成后，讓學生自己觀察。接著利用擦除工具擦除，讓學生重新畫。經過一遍遍的學習，他們基本能掌握這幅畫的步驟。還有上面提到的畫香蕉，也是利用同樣的方法，在理解了兒歌的情況下，出示動畫，學畫“香蕉”。通過兒歌的提示及動畫演示，智力障礙學生基本能夠掌握構圖方法，并對結構、特征、比例、形體、點、線、面等要素有所掌握。只要引導方式正確，便能激發出學生的想象力、創造力。

（三）越畫越好，增強自信心

智力障礙學生容易被挫敗感傷害，在自己動手繪畫時，由于感知能力和意志力差，當一次、兩次畫不好時，就會產生挫敗感，不自信，不想繼續畫了;但他們又有一定的好奇心，對陌生的事物有一定的新鮮感。當通過兒歌形式，把一幅畫分成幾個步驟來完成，他們就會在一步步的完成中建立成就感，逐步樹立信心。

在教學畫“坦克”一課時，先出示兒歌：“一條跑道，好像小帽。裝上車輪，安上大炮。”通過演示，激發學生的好奇心，引導學生一步步畫。每當學生畫出一步時，給予適當的表揚，一點點地樹立學生的自信心。比如阿良同學，一開始讓他畫一個圓是很困難的，更別說畫出整幅圖來。現在在兒歌的引導下，當他能畫出跑道時，教師會給他點贊，畫出小帽時，再給他個贊。每一步都給他點贊，他就會信心滿滿，一步步在自信心的支持下，完成每一幅畫。他現在已經很有信心，并且很喜歡上信息課，喜歡畫畫，也能完成一些簡單的兒歌畫了。

三、“讀—畫”兒歌教學活動的成效

在信息技術課堂引入兒歌進行電腦繪畫教學，學生收獲頗多，如動手能力強了，繪畫技能高了，口語表達流利了，認知能力得到了提升。歸納起來，其成效主要體現在以下幾點。

（一）激發了智力障礙學生的學習興趣

通過兒歌在信息技術課中的運用，架起了“信息技術與繪畫”的橋梁，大大激發學生學習的興趣。電腦繪畫時，智力障礙學生一開始不會畫直線，不會畫圓，不知道如何將這些線條排列安置，而現在通過“讀—畫”兒歌活動，信息技術課有趣了，繪畫也不難了，學生在快樂的兒歌聲中掌握了信息技術知識。

“良好的開端是成功的一半。”兒歌導入，引起了學生的注意，產生共鳴。在講授信息技術中的繪畫知識時，教師將知識的關鍵點提煉升華，編成容易理解、朗朗上口的兒歌，讓學生更具體、形象地了解物體的形狀，掌握形狀的畫法。比如在教畫“冰箱”一課時，先出示兒歌《冰箱》：“長方盒，分兩半。畫上把，變冰箱。”然后再出示課件，這樣智力障礙學生很容易理解，在邊讀邊畫中把握住重點，完成作品。

（二）發展了智力障礙學生的口語能力

學生對喜聞樂見的兒歌感興趣，他們在聽讀、背誦兒歌的活動中漸漸養成專心地聽、邊聽邊想、邊聽邊記的習慣。在讀兒歌時教給學生讀書方法，培養良好的閱讀習慣，絕大部分學生能做到：集中精神，眼到、口到、心到;邊讀邊想，邊讀邊記;發音吐字清晰，語氣停頓正確，語流順暢，富有感情等。對于一首首朗朗上口的兒歌，學生背誦起來并不困難，背誦的積極性普遍提高。口語能力差的學生得到了提高，不敢開口說話的學生有了說話的勇氣。

英國教育家斯賓塞提出“快樂教育”。他認為兒童欲望的正當滿足能導致精神上的愉快，而反過來這種愉快又能成為求知動力。智力障礙學生十分喜愛讀兒歌。通過讀兒歌、畫兒歌等生動活潑的方式，讓學生主動地識字，培養口語能力。激發學生學習語言的興趣，挖掘學生在學習語言中的潛力，使學生在良好的語言氛圍中得到發展。

（三）提升了智力障礙學生的電腦繪畫水平

通過讀—畫兒歌，培養智力障礙學生的觀察能力，學會構圖、立意、色彩搭配，讓其能在感知事物的具體形象之后，經過分析、比較，找出事物的主要特征，運用線條、色彩等手段把兒歌中展現的事物描繪出來。智力障礙學生在色彩方面不是很敏感，在填充顏色時總是不會考慮色彩的協調性，如在教畫“郁金香”的兒歌：“一個大雞蛋，頂端破裂開。長出尖尖牙，細繩在下面。葉子捧起來，變成郁金香。”學生一開始把花瓣顏色填充得特別不協調，花瓣一個紫一個綠的，筆者便指導學生換成同一種顏色，讓他自己感受哪個更舒服，通過前后對比，學生認識到色彩的和諧美。

（四）提高了智力障礙學生的信息技術技能和技巧

在信息技術技能、技巧方面，如果教師只是簡單地講解各種功能鍵，那么對于智力殘疾學生來說不會舉一反三、靈活使用;而只有在兒歌繪畫中具體使用，學生才能更準確地加以理解。如上面提到的畫“郁金香”，修改花瓣顏色時，用到撤銷功能鍵和重復鍵，讓學生反復觀察色彩的變化，同時學會了使用撤銷鍵與重復鍵。智力障礙學生思維簡單，做事只認一條路，他們發現不對時，只會用撤銷鍵或用橡皮功能擦掉，這時筆者會教學生使用選擇“移動”方法。如在一名學生畫“櫻桃”時，發現畫的櫻桃與枝條離得太遠了，只想用橡皮擦工具來擦掉，于是筆者教他先用選擇鍵把“櫻桃”選中，然后用左右鍵移動到合適的位置。通過這樣具體的教學，學生更直觀地掌握了畫圖板中的各個功能鍵。

（五）培養了智力障礙學生的綜合性學習能力及高尚情趣、良好個性

兒歌教學與信息技術、美術有機結合，有利于我們探索智力障礙學生兒歌應用于智力障礙教學的課堂教學模式，為學生在其他課堂開展綜合性學習，促進學生良好個性的發展和高尚情趣的培養，構筑起一個堅實有效的平臺。

在綜合課上，教師在教學中也會引用學生在信息課中的作品。比如在教學“找春天”一課，教師在“畫春天”一環節，請學生在電子白板上畫出小草發芽、小樹長出嫩葉、花開了等情景，既展示了學生的電腦繪畫本領，同時又使其得到美學的陶冶。

“讀—畫”兒歌教學方法實施后，學生創作了許多童真可愛的作品，得到了老師、專家的好評，我校已經有多名學生的作品參加了市中小學電腦作品繪畫大賽且多人次獲獎。

總之，在“讀—畫”于一體的兒歌教學活動中，我們堅持培養學生的口語能力、信息技術技能等，進行多學科融合教學，將所學知識與生活實際相結合，為學生的回歸主流教育提供了技術保障。

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[7]教育部.培智學校義務教育繪畫與手工課程標準（2016年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（責任編輯：趙昆倫）