導正·聯動·保障：勞動育人的三大長效機制

吳水洋　郭云鳳

摘要：勞動教育是新時代德智體美勞全面育人體系的重要部分。發揮勞動教育的綜合育人效應，需要建設指向認識論與價值觀的勞動育人導正機制，明確目標導向，建立新時代勞動育人的價值共識，防止方向迷失與定位偏差;需要探索學校、家庭和社會三方為主體的勞動育人“分工—聯動”機制，在合理分工基礎上，合力推進勞動實踐教育，防止獨木難支;需要從師資、經費、管理制度等方面著手，構建側重資源有效供給的勞動育人保障機制，防止后續乏力。

關鍵詞：勞動教育;導正機制;聯動機制;保障機制

2018年的全國教育大會重提德智體美勞全面發展，以“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念指引新時代教育事業，為落實立德樹人的根本任務進一步明確了實施途徑。作為新時代教育工作的重要新使命，要確保勞動教育落實落細、落長落久，就必須進行制度化的設計，形成長效機制，包括：勞動育人導正機制、勞動育人分工—聯動機制、勞動育人保障機制。

一、指向認識論與價值觀的勞動育人導正機制建設

時下，部分教育工作者，對于勞動教育存在著模糊的認識——“對立論”者將勞育與智育、勞動與教學對立起來，只是在口號、文件、墻壁、匯報里談勞動教育，或者根本不提;“孤立論”者將勞育孤懸于學校教育體系之外，有的認為只是家長和社會的事，有的認為僅僅是學生畢業之后的事，有的只是機械地理解勞動，沒有把勞動教育放在“全面發展、五育并舉”的相互聯系的一體框架里考慮，容易導致勞動教育的簡單化、低效化;“理想—骨干論”者認同勞動教育是美好的教育理想，是濃烈的教育情懷，但又認為“理想很豐滿，現實太骨感”，推脫于大環境不允許，顯得頗為無奈，缺乏于困境中擔當前行的勇氣和善謀事、干成事的智慧。

與以上勞動教育的認識論偏差同時存在的，還有對勞動教育價值觀的曲解。具體表現有：勞動教育是“搞幾個活動”而已;勞動教育是“到基地參觀參觀、體驗體驗”罷了;勞動教育只是“勞動節前后那段時間的事”;還有的認為勞動教育就是組織一兩場培訓……對于勞動教育存在著隨意化、形式化、刻板化、碎片化、短期化、功利化的現象，止步于“策劃”一兩個活動，停留于一時的表面熱鬧，滿足于方案、總結材料的堆積及網絡平臺推送，既沒有形成常規化、常態化的成體系做法，又缺少強化、內化和固化，無法達致持久且深刻的育人效應。

為此，要主動引領、改良教育輿論生態，對勞動教育的認識論與價值觀進行主動“導正”：即一方面善于積極地“引導”“導向”，對勞動教育不“敵視”、不無視、不“近視”，形成重視勞動教育的有利氛圍;另一方面敢于及時地“矯正”“匡正”，對勞動教育不矮化、不窄化、不異化，提升對勞動教育的正確認知。

（一）引導教育系統內外樹立先進的教育政績觀、教育質量觀、勞動教育觀

“把那些對學生長遠發展有重要作用，但不太容易通過分數來衡量的隱形素養真正發展起來，在不能通過簡單的客觀指標來衡量、不容易外顯的目標上多著力，是未來提升我國教育質量的關鍵所在，也是難點所在。”要在教育輿論宣傳上多著力，凝聚教育系統內外重視勞動教育、重視全面培養、重視終身發展的共識。

（二）明確勞動教育的本質和核心目標

價值觀是“總開關”，對人一生的影響最深遠。“勞動教育的本質在于培養勞動價值觀”“勞動教育的核心目標只能是德育—勞動價值觀（情感、態度、價值）的培育”。勞動價值觀的培養是中小學開展勞動教育實踐的重中之重，它對于學生良好勞動習慣和必要的生活自理等勞動技能習得而言，既是前提和基礎，又是水到渠成的必然結果。

（三）探索勞動教育認識論和價值觀的形成機理

人的思想認識通常無法靠一味的灌輸和強制來解決，要注重多啟發引導、多研討碰撞、多熏陶滲透。比如向師生及家長提供真實生活中關于勞動教育的各種觀點素材，讓大家在正謬比較和價值判斷中自主作出正確的判斷選擇，從而消除對于勞動的錯誤想法、提法、做法。

例如，在舊觀點層面，引導教師、家長和學生認識到“勞心者治人，勞力者治于人”“萬般皆下品，唯有讀書高”“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”“君子遠庖廚也”等觀念的不合時宜;在百姓話語層面，引導大家糾正“父母只管賺錢養家，孩子只管讀書提分”“要是不好好讀書，還不如回家種地去”等褻瀆勞動、有害的家庭和社會觀念，正確認識讀書與勞動育人之間的關系;在現實社會狀態層面，要引導家長和學生以“不勞而獲”“衣來伸手，飯來張口”“四體不勤，五谷不分”為恥，從勞動視角省察“窮孩再難早當家”“寒門再難出貴子”等警示信號，弘揚“勞動光榮、勞動偉大”“以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥”的榮辱觀，倡導“勤儉持家”“自己動手，豐衣足食”“自食其力，自謀發展”“擼起袖子加油干”等通俗話語背后折射出的中華優秀傳統文化、紅色革命文化和社會主義先進文化。

（四）圍繞“六感六增強”，校準勞動教育的目標導向

一是增強通過勞動教育落實立德樹人根本任務的使命感，確保不搞消極應付、不搞形式主義;二是增強勞動教育的方向感，牢牢把握社會主義核心價值觀，在內化上下功夫，不唯勞動而勞動，確保不走形、不變樣;三是增強勞動教育的對象感，使勞動教育適應各年段學生的身心發展特點，符合未成年人思想道德建設規律，通過精心創設學生喜聞樂見、可近可親的勞動教育載體，讓學生愛勞動、會勞動，確保不成人化、不被動化;四是增強勞動教育的時代感，與時俱進創造性地開展勞動教育活動，確保不刻板化、不雷同化;五是增強勞動教育的一體感，將勞動教育與教學工作統籌考慮、協調安排、互融共進，防止將勞動教育與教學活動、教學質量對立起來、孤立起來、割裂開來;六是增強勞動教育的獲得感，要一抓到底、一以貫之，探索長效機制，確保不搞“一陣風”、不淺表化。

二、基于育人陣地和主體的勞動育人“分工—聯動”機制建設

對中小學生開展勞動教育，是學校、家庭和社會的共同責任，應本著“務實定位、合理分工、密切配合、常態堅持、專業指導、協同育人”的精神，立足中小學生最日常的三種生活——家庭生活、校園生活和社會生活，以及中小學生接觸頻密的三個群體——家長、教師和社會（社區、部門、公益團體）相關人士，三方聯動，合力推進勞動實踐教育出成效。

（一）家庭勞動教育

家庭是孩子最主要的勞動實踐場所，家長是孩子最重要的勞動情感啟蒙者、勞動習慣培養者和勞動能力促進者，是孩子最親密的勞動合作伙伴。要緊緊圍繞日常家庭生活中最剛需、最便利且適合孩子年齡特點的“家務活”，重點培養學生的居家勞動意識、勞動習慣和勞動能力。要教育孩子自己的事情自己做，父母的事情幫著做，全家人的事情一起做。要“舍得用孩子”“讓孩子干點活、吃點苦”，讓孩子從清洗自己的襪子入手學會洗衣服，從打掃自己的房間入手形成主動參與家庭保潔的意識，從整理自己的生活用品入手養成定期整理家務的習慣，從洗菜洗碗入手習得燒飯做菜的基本生活技能。此外，農村家庭可以讓孩子做些農活，有條件的城區家庭可以讓孩子參與家庭園藝勞作過程。

（二）學校勞動教育

學校是勞動教育的牽頭方、協調方，是校內勞動教育的當事方、家庭勞動教育的指導方、校外勞動教育的促進方和參與方。學校勞動教育具有計劃性、系統性和專業性，應有直接的、鮮明的育人自覺。學校勞動教育具有課程、課堂、師資等優勢，應努力將勞動知識與技能、勞動過程與方法、勞動情感態度價值觀“三位一體”實施。

綜合實踐活動課程是對學生進行勞動教育的重要渠道，是普通中小學的一門必修課。學校應按照《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》要求，把勞動與技術課列入教學計劃，開足課時，用好設備，上好課程，建好學科專用教室，重視勞技專任教師配備與培養。要加強勞技課的教學研究，創造性地將勞動教育與其他學科教學進行互相滲透、互相融合。義務教育階段學校要充分結合當地資源，開發開設家政、烹飪、手工、園藝、非物質文化遺產等勞動實踐類拓展課程;普通高中學校應結合當地產業和學生需求，開發豐富的職業技能類選修課程;有條件的學校還可開設創客空間，開展STEAM跨學科學習活動，鼓勵學生進行創意物化實踐。

要在學校日常教育教學活動和管理中滲透勞動教育。積極組織學生參與校園衛生保潔、廢品回收利用、值日值周活動;組織學生參與校園綠化美化，有條件的學校可開辟專門種植或養殖勞作區域;開展與勞動實踐有關的興趣小組、社團、俱樂部活動，如手工制作、木工制作、電器維修、班務整理、室內裝飾、勤工儉學等實踐活動;提供午餐或寄宿的學校，要將午餐的分餐、餐桌的清理、宿舍衛生清潔與自主管理、高年級學生幫帶低年級學生等轉化成獨特的勞動教育活動;要廣泛組織以勞動教育為主題的班會課、手工勞技展演;將勞動實踐教育與二十四節氣等勞動文化相結合，提升勞動實踐教育的文化內涵。

（三）校外勞動教育

校外勞動實踐既是中小學生勞動教育的重要組成部分，又是學校和家庭勞動教育成效的檢驗場，更是學生離開校園后證明自己勞動價值的用武之地，有著極其豐富的勞動教育平臺和資源。學校要本著大勞動教育的理念，主動對接各社區和部門單位，積極建立勞動教育的資源共享、協作與反饋機制，促進勞育基地建設和開放共享。

學校應將校外勞動實踐納入教育工作計劃，落實每學年小學高年級學生不少于5天、中學生不少于7天的集中社會實踐要求，組織學生學工學農、參加公益勞動與志愿服務;要結合開展研學實踐活動，借助學校周邊的工廠、農場、商店、田園等勞動教育資源，不斷開發適合中小學生勞動體驗的活動項目，使實踐課程跟學科課程相互補充、相互促進，并通過勞動實踐給學生提供運用知識的機會，提升學生的綜合能力;城鎮學校要多創造條件組織學生到工廠、農村參加勞動，使學生了解社會生活，學習一些工農業生產的基本知識和技能;要發揮綜合性社會實踐基地的作用，針對不同年齡段的學生特點，遵循青少年身心發展規律設計勞動實踐項目;要積極推進職業體驗活動，讓學生在實際工作崗位或模擬情境中見習、實習，體認職業角色，培養職業興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向。

三、側重資源供給的勞動育人保障機制建設

“兵馬未動，糧草先行。”任何工作要做得久、走得遠、有長效，都必須確立保障意識、保障思維，解決“最后一公里”，打通“斷頭路”，以做到“保障有力”，從而形成長效機制建設的良性循環閉路。如果說導正機制是勞動教育的“動力牽引（認識論）+導航定位（價值觀）”系統，好比汽車的發動機和導航部分;聯動機制是勞動教育的聚力協同系統，體現共建共治共享精神，對應汽車的車廂、座駕等主體部分;那么保障機制就是勞動教育的維護檢修系統，對應的是汽車的油箱與后備箱，解決續航問題，以確保駕乘人員行穩致遠。

（一）建立隊伍建設、專業引領及考核評價機制

要在教育行政干部、校長和教師繼續教育上著力，將勞動教育納入相關培訓課程、課時;要在干部任免、教師職稱晉升和評優評先、學校發展性評估與績效考核、中小學教育質量監測等獎懲機制上有相應探索;要將包括勞技課、綜合實踐活動課程開設等在內的勞動教育整體實施情況納入督導部門對縣（市、區）和學校的教育督導內容，納入中小學責任督學掛牌督導內容;要建立勞動教育專業支持系統，通過課題研究、項目孵化、成果推廣等方式引領勞動教育走專業化之路，努力形成區域教育工作的增長極和新品牌;鼓勵研制中小學勞動教育考核指標，逐步加強勞動教育在中小學生綜合素質評價體系中的地位。

（二）建立經費投入與場館使用機制

中小學，尤其是勞動教育實踐基地學校，要努力爭取財政支持，落實專項經費，保障勞動教育所需的場館建設、師資培訓、器材添置和活動耗材等經費，保證勞動教育的正常開展;要優化校園空間規劃與建設布局，或者在校舍修繕時，考慮因地因項目制宜，通過設立專門的或統籌使用的校內勞動實踐場所，為學生提供就近、便捷、安全的勞動教育服務;要爭取社區與部門單位支持，聯合建立并充分盤活利用適合中小學生的校外勞動實踐教育基地，以拓展勞動教育開展的活動空間，豐富勞動教育的實踐內容。

（三）健全教育教學常規管理機制

要引導全體教師樹立正確的勞動觀，尤其要杜絕將打掃衛生當作懲戒手段等不良的教育行為;要有“做加法前先做減法”的清醒意識，注意管控學生的課業負擔，為學生常態化的校內外勞動實踐活動騰出時間、精力和心情;要重視作業管理，優化作業結構，適當減少書面作業，適量布置勞動實踐作業;要優化學生綜合素質評定和教師績效評價，為老師積極開展勞動教育、學生積極進行勞動實踐提供考核評價支持，解除后顧之憂;要完善家校合作機制，將勞動教育納入家庭教育指導和家校合作的內容體系;要注意勞動安全衛生教育管理，同時建立中小學生輕微勞動傷害的免責擔當機制;鼓勵恢復評選“勞動積極分子”等行之有效的傳統做法;鼓勵學校探索將勞動教育納入課后服務工作的可行做法;鼓勵學校進行開拓性嘗試，將“勞動四會”（會整理物品、會打掃衛生、會清洗衣物、會燒飯做菜）列入必備勞動習慣與技能，進行系列化培養并作階段性總結，形成成功經驗后適時予以推廣，甚至納入中小學綜合素質評價體系。

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（責任編輯：趙昆倫）