高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究*

劉茂平 陸明祥

(1.廣東技術(shù)師范大學(xué)，廣東 廣州 510665；2.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511483)

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟的核心。隨著全球科技與信息技術(shù)的進步、經(jīng)濟與金融全球化進一步的發(fā)展以及資本市場等的重組與調(diào)整，金融學(xué)已經(jīng)成為以金融一體化、自由化、市場化以及電子化為方向的復(fù)雜學(xué)科。特別是當(dāng)前，為了進一步促進新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向高附加值產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”“工業(yè)4.0”等戰(zhàn)略，今后一段時間內(nèi)急需大量既有較深理論基礎(chǔ)，又有較強實踐能力且發(fā)展后勁足的復(fù)合型金融高級技能人才，這必將直接影響金融學(xué)科建設(shè)的革新，引發(fā)金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式的自適性調(diào)整。

在此背景下，廣東技術(shù)師范大學(xué)與廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)金融專業(yè)“4+0”應(yīng)用型本科項目應(yīng)運而生，這種新的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式是培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的創(chuàng)新型、技術(shù)技能型人才的一種較高層次模式。高職本科一體化的具體模式有“3+2”“4+0”等。“4+0”模式是指學(xué)生本科四年的學(xué)習(xí)過程均在高職院校進行，高職院校側(cè)重專業(yè)技能的培養(yǎng)，本科院校側(cè)重基礎(chǔ)學(xué)科的指導(dǎo)與考核，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，對符合畢業(yè)要求的學(xué)生授予本科院校的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。

目前金融專業(yè)高職本科一體化教育還處于試點階段，其教育體系和發(fā)展路徑尚處于實踐探索過程，人才培養(yǎng)體系尚沒有統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。因此，開展高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究將豐富金融專業(yè)高職本科一體化教育的相關(guān)內(nèi)容，也將對突破高職本科教育的“瓶頸”、促進高職院校可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。

1 文獻綜述

高職本科一體化教育是當(dāng)前完善我國高等教育體系的一項重要措施。它不是簡單的專科學(xué)校辦本科，而是為了探索出一條本科院校專業(yè)改造轉(zhuǎn)型和高職院校專業(yè)改革創(chuàng)新之路。由于高職本科一體化教育模式在我國還處于起步階段，所以各方面建設(shè)都在逐步完善過程中。

在總結(jié)高職本科一體化的人才培養(yǎng)發(fā)展不足及存在的問題上，柯慧明認(rèn)為，目前對高職本科人才培養(yǎng)的類型和層次定位、專業(yè)和職業(yè)屬性以及學(xué)術(shù)和技術(shù)關(guān)系的認(rèn)識尚不深入[1]。孫翠香認(rèn)為高職本科一體化教育存在的問題主要包括人才培育目標(biāo)定位模糊，課程體系難以突破既定框架，教材缺乏，師資瓶頸等[2]。

在高職本科一體化人才培養(yǎng)的發(fā)展方向上，張根友認(rèn)為應(yīng)該從人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式、質(zhì)量監(jiān)控體系等四個方面進行改革和完善[3]。謝瓊等認(rèn)為高職本科“4+0”培養(yǎng)模式應(yīng)該既要重視學(xué)生的理論知識培養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力，要注重實踐環(huán)節(jié)[4]。王明倫認(rèn)為，高職本科一體化教育著力點應(yīng)該在高職本科教育機構(gòu)(學(xué)校)名稱、培育目標(biāo)和發(fā)展路徑這三個方面[5]。檀祝平等認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)先處理好學(xué)生職業(yè)類型定位、高職本科一體化課程整合的過程中技術(shù)處理、整合過程中人才管理和教學(xué)評估等問題[6]。

在構(gòu)建高職本科一體化人才培養(yǎng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上，郭福春等認(rèn)為，培育應(yīng)用型人才是順應(yīng)當(dāng)今時代的發(fā)展潮流，并以制定高職院校財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點，實現(xiàn)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的“轉(zhuǎn)化”，要實現(xiàn)高職人才培育的職業(yè)性和發(fā)展性的有機融合[7]。吳泊良認(rèn)為，高職本科一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可通過建立專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)和運用能力標(biāo)準(zhǔn)進行考核[8]。柯慧明通過探討高職本科院校人才培育的種類和層次、專業(yè)特點和職業(yè)特點、學(xué)習(xí)能力和技術(shù)水平，得出要構(gòu)建更完整的一體化體系可從一個中心(綜合教育)和四個屬性(產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、學(xué)術(shù)、創(chuàng)新)的角度來考察，在實踐中，對高職本科教學(xué)體系做出系統(tǒng)的、分工合作的、由淺入深、循序漸進的整體規(guī)劃。

在借鑒國外先進的人才培養(yǎng)經(jīng)驗上，張?zhí)N等對比了中德職業(yè)教育體系，認(rèn)為我國高職本科一體化教育應(yīng)該加強對職業(yè)教育的法制體系建設(shè)，制定出科學(xué)的外部質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，并對內(nèi)部自我評價機制進行改進，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才[9]。韓樹明等根據(jù)德國“Two in One”進行分析，得出啟示是培養(yǎng)技術(shù)型人才很重要, 高水平的技能型人才對于國家的經(jīng)濟發(fā)展起到關(guān)鍵作用[10]。

綜上所述，高職本科一體化辦學(xué)模式正處于試驗階段，目前國內(nèi)關(guān)于高職本科一體化的研究多屬于前瞻性研究，主要集中在關(guān)于發(fā)展高職本科一體化的必要性、可行性、發(fā)展途徑以及人才培養(yǎng)模式、教師隊伍建設(shè)和課程體系等方面，并且理論研究較多，實證調(diào)查研究相對較少，且研究的深度和廣度都有待于加強。從整體上看，目前高職本科一體化的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究尚處于起步和摸索階段，存在不少問題與不足，而高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就目前所掌握的資料來看，還幾乎是空白。本文嘗試探討高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂問題，以起到拋磚引玉的作用。

2 高職金融管理專業(yè)教學(xué)存在的問題及改革方向

2.1 問題分析

我國高職金融管理專業(yè)為國家培養(yǎng)了大批金融管理人才，但隨著環(huán)境和市場需求的變化，目前高職金融管理專業(yè)的人才培養(yǎng)還存在以下幾方面的問題。

2.1.1 人才培養(yǎng)模式滯后于市場發(fā)展需要

調(diào)研表明，高職金融管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前形勢的需要。需重新定位高職金融管理專業(yè)的發(fā)展方向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和方法，把握用人單位對高職金融管理專業(yè)崗位技能和素質(zhì)的需求，充分考慮現(xiàn)代金融發(fā)展的最新要求，培養(yǎng)在金融行業(yè)中具有競爭優(yōu)勢的人才。因此，高職院校要注重金融理論教育與動手實踐相結(jié)合，持續(xù)滲透工匠精神，著重培養(yǎng)學(xué)生的工匠素質(zhì)及能力。同時學(xué)生的培養(yǎng)需進一步細(xì)化和深入，通過與企業(yè)合作推進現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)機制，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的深度融合。

2.1.2 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)性調(diào)整不足

隨著金融網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化程度不斷提升，但受到辦學(xué)條件、教育投入、辦學(xué)效益等因素的影響，高職金融管理專業(yè)原有的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)規(guī)范有待更新建立，專業(yè)課程體系也有待加強。高職院校要著力培養(yǎng)具有一定國際視野，系統(tǒng)掌握經(jīng)濟金融理論和知識，具備金融實務(wù)專業(yè)技能，具有較強的社會適應(yīng)能力，勝任銀行、證券、保險等金融機構(gòu)及政府部門和企事業(yè)單位的專業(yè)工作，具有較深理論功底、精湛專業(yè)技能、良好綜合素質(zhì)的應(yīng)用型金融人才。

2.1.3 課程體系設(shè)置與市場需求匹配程度不強

隨著金融新技術(shù)的發(fā)展，要進行金融人才需求的更新調(diào)研與規(guī)劃，按照新技術(shù)革命下的新金融內(nèi)涵解讀未來的崗位需求，及時反映在課程體系、專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化和教材開發(fā)中，為專業(yè)發(fā)展和專業(yè)課程體系改革做出前瞻性調(diào)整，融合金融新技術(shù)要求，開發(fā)配套教材，建設(shè)和更新實訓(xùn)室，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實現(xiàn)與將來相關(guān)職業(yè)崗位工作的無縫對接。同時，課程結(jié)構(gòu)需要調(diào)整，形成前后一致、銜接程度緊密、實踐操作性強的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以達到與企業(yè)崗位的無縫對接，增強人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

2.2 改革方向

高職金融管理專業(yè)一個很好的改革方向就是推行高職本科一體化金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式，利用高職和本科兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，培養(yǎng)復(fù)合型金融人才。就目前金融管理專業(yè)高職本科一體化改革，本文認(rèn)為可以重點從以下幾方面入手。

2.2.1 整合本科與高職院校的課程體系

本科院校金融課程體系一般為學(xué)科型體系，偏重金融理論知識的教學(xué)，而高職院校則側(cè)重于金融應(yīng)用型技術(shù)技能教學(xué)，突出實踐操作訓(xùn)練。高職本科一體化是介于普通本科與高職院校之間的一種辦學(xué)模式，學(xué)生不僅應(yīng)掌握扎實的理論基礎(chǔ)知識，還要掌握熟練的實踐操作技能，具有良好的知識拓展能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展能力。因此，高職本科一體化需要解決的核心問題是在全覆蓋高校金融理論知識的基礎(chǔ)上，融入高職院校的實踐技能內(nèi)容，進行知識和技能的充分整合，形成“理實一體化”的高職本科課程體系。

2.2.2 優(yōu)化以項目教學(xué)為中心的課程設(shè)計

高職本科一體化的金融課程特點是理論和實踐并重，必須具有足夠的理論知識和充足的實踐內(nèi)容，既要避免純金融理論的講授型教學(xué)，又不能簡單地推行純實踐的金融操作技能訓(xùn)練，因此，理想的選擇是推行“理實一體化”的項目教學(xué)。雖然目前高職院校普遍采用項目教學(xué)，但弱化了理論知識的傳授，對項目規(guī)劃、設(shè)計能力的培養(yǎng)不夠。因此，需要設(shè)置更能體現(xiàn)規(guī)劃與設(shè)計環(huán)節(jié)的項目。

2.2.3 重視專業(yè)課程的適時動態(tài)調(diào)整

學(xué)科型理論知識更新慢，而金融技術(shù)發(fā)展日新月異。高職本科一體化金融專業(yè)教學(xué)任務(wù)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，因此其課程教育要緊跟新技術(shù)發(fā)展的要求，讓學(xué)生在校期間就能學(xué)到金融領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新應(yīng)用。為此，高職本科一體化金融專業(yè)需加強與金融機構(gòu)的合作，讓學(xué)生在校所學(xué)的技能可以與金融機構(gòu)要求更好接軌。

2.2.4 強化教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)

由于現(xiàn)代化信息技術(shù)及金融新技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)有教學(xué)手段及措施無法滿足現(xiàn)代教學(xué)要求，在調(diào)研過程中，有些畢業(yè)生問卷中直接提出學(xué)校的一些知識過于老舊，無法滿足崗位需要，知識面十分欠缺。為此，要對學(xué)校專業(yè)教師隊伍加強培養(yǎng)，讓教師深入企業(yè)一線實踐學(xué)習(xí)，同時加強新技術(shù)能力的提高培訓(xùn)，重點加強“雙師型”教師素質(zhì)的落地培養(yǎng)和信息化教學(xué)水平。另外，還要鼓勵專業(yè)教師自我提升，給予相應(yīng)的政策。同時解決聘請企業(yè)高層次技術(shù)人員的兼職教學(xué)問題，將一線知識及技術(shù)要求帶進課堂。

3 廣師大、番職院聯(lián)合開展的高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)項目運行現(xiàn)狀

3.1 項目試點基本概況

2018年，廣東技術(shù)師范大學(xué)(簡稱廣師大，當(dāng)時為廣東技術(shù)師范學(xué)院，下同)與廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院(簡稱番職院，下同)合作舉辦金融專業(yè)“4+0”應(yīng)用型本科項目，由廣師大面向廣東省普通高中文科類學(xué)生招生。廣師大的金融學(xué)專業(yè)(廣東省特色建設(shè)專業(yè))與番職院的金融管理專業(yè)(國家首批高職示范建設(shè)專業(yè)、廣東省首批高職一類品牌建設(shè)專業(yè))，均具有較強的辦學(xué)實力和良好的發(fā)展前景，其專業(yè)群建設(shè)基礎(chǔ)扎實，并可依托雙方的校內(nèi)外實訓(xùn)基地來開展應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)，因而兩校共同確定“金融學(xué)”為協(xié)同育人試點專業(yè)。“合作招生、協(xié)同育人”是兩校試點培養(yǎng)應(yīng)用型本科金融人才的基本立足點。

首批(2018年)招生40人，報到率100%，最低錄取分500分(2018年廣東省本科院校文科類最低分?jǐn)?shù)線為443分)。2018年合作班的最低招生錄取分?jǐn)?shù)雖低于廣師大金融學(xué)專業(yè)的最低錄取分，但明顯高于番職院金融管理專業(yè)的最低錄取分。第二批(2019年)招生情況與2018年大致相同。這些學(xué)生全部在番職院報到、入住和學(xué)習(xí)，由番職院進行日常的學(xué)生管理和教學(xué)管理，由廣師大負(fù)責(zé)學(xué)籍管理和教學(xué)指導(dǎo)及教學(xué)監(jiān)督，如果達到畢業(yè)和學(xué)位授予要求，將由廣師大頒發(fā)畢業(yè)證書并授予經(jīng)濟學(xué)學(xué)士學(xué)位。

3.2 項目試點工作方案實施情況

廣師大按照廣東省教育廳確定的招生代碼，以“應(yīng)用型本科人才協(xié)同培養(yǎng)實驗班”的名義，通過普通高考招收學(xué)生，與廣師大其他專業(yè)同批次錄取，設(shè)立番職院教學(xué)點，單獨編班。廣師大與番職院按照應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，基于協(xié)同育人、創(chuàng)新培養(yǎng)和求真務(wù)實的理念和強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的前提下，兩校共同制定四年制本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，合理設(shè)置梯次遞進、內(nèi)容銜接的課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；共同制訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；共同探討教學(xué)方法改革，強化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文題目要求均來源于行業(yè)和企業(yè)實務(wù)。實行師資共享，兩校跨校安排優(yōu)秀教師擔(dān)任試點專業(yè)的理論和實訓(xùn)教學(xué)。學(xué)生在校就讀期間，由番職院負(fù)責(zé)配備師資。需要廣師大派出優(yōu)秀教師擔(dān)任專業(yè)課的教學(xué)時，派出教師需要服從雙方的共同教學(xué)管理安排，教學(xué)工作量計入教師工作量，其差旅、住宿及課酬由番職院支付，課酬標(biāo)準(zhǔn)不低于其正常工作標(biāo)準(zhǔn)。同時實行教學(xué)資源共享，兩校跨校綜合利用對方的優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)資源。學(xué)生在校就讀期間，雙方須無償為試點專業(yè)提供需要使用的已有優(yōu)質(zhì)實訓(xùn)場地和設(shè)備，無償安排人員協(xié)助對方的實訓(xùn)指導(dǎo)。學(xué)生由番職院負(fù)責(zé)實行集中管理。管理范疇包括學(xué)生學(xué)業(yè)管理、思想、生活、安全、技能競賽、考證、文體娛樂、社團活動等各項管理。

3.3 項目試點取得的主要成效

從2017年11月開始試點項目的調(diào)研、論證及申報，到2018年6月-8月試點項目招生和2019年6月-8月的再次招生，從2018年9月至今的試點項目的初步運行，結(jié)合了合作雙方的力量，取得了初步成效，各項試點工作進展順利，達到了預(yù)期目標(biāo)。

建立了金融學(xué)專業(yè)建設(shè)工作的聯(lián)系小組，廣師大教務(wù)處、學(xué)生處等相關(guān)職能部門、廣師大財經(jīng)學(xué)院與番職院教務(wù)處、學(xué)生處等相關(guān)職能部門、番職院財經(jīng)學(xué)院進行工作對接，彼此密切聯(lián)系，協(xié)同工作，共商招生、教學(xué)、學(xué)生管理、人才培養(yǎng)等問題。試點項目的具體對接工作，主要落實在廣師大財經(jīng)學(xué)院金融學(xué)系和番職院財經(jīng)學(xué)院金融管理教研室，明確了雙方專業(yè)負(fù)責(zé)人，專業(yè)負(fù)責(zé)人之間建立了密切聯(lián)系。

針對金融“本科”教育特點，兩校商定要以教育部頒布的金融學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(2018年版)為主要培養(yǎng)依據(jù)，同時融合番職院的職業(yè)教育特色和最優(yōu)資源，尤其強調(diào)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、計量經(jīng)濟學(xué)等課程，以及政治經(jīng)濟學(xué)、邏輯學(xué)、大學(xué)英語等本科素質(zhì)課程。番職院作為實際教學(xué)點，在全校范圍內(nèi)為該班配備最好的師資，并對承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)的專業(yè)課教師，提高了教學(xué)工作量計算系數(shù)(由1.0提高到1.2)。為加強本科學(xué)生的高難度課程學(xué)習(xí)，專任導(dǎo)師、專業(yè)課老師對學(xué)生進行專業(yè)指導(dǎo)，并讓學(xué)生分成5～6個學(xué)習(xí)小組，互相幫助、督促，取得很好效果。

3.4 存在的主要問題及改進建議

經(jīng)過這一段時期的實際運行，我們認(rèn)為存在如下主要問題：

首先，兩校實踐教學(xué)資源都很豐富，但缺少整合。兩校合作的金融機構(gòu)、兩校各自建設(shè)的實踐場所和設(shè)施，因主要滿足本校專業(yè)人才的培養(yǎng)和教學(xué)，如何將實踐教學(xué)資源合理轉(zhuǎn)化用于合作實驗班，還需要進一步探討。

第二，教學(xué)課程名稱相同或相似，但實際教學(xué)內(nèi)容缺少真正統(tǒng)一，尤其是課時與學(xué)分的換算，兩校并不一致。廣師大是16課時記1學(xué)分，番職院是18課時記1學(xué)分，從而導(dǎo)致實際教學(xué)過程中，雖用一樣的教材，但課時卻不同，需要任課老師協(xié)調(diào)。

第三，因本科學(xué)制4年，且本科實驗班第一、第二學(xué)年主要開設(shè)本科學(xué)士學(xué)位必修課程，理論性強，實踐性課程不多，高職特色在大學(xué)一、二年級沒有體現(xiàn)，從而使得具有高職教學(xué)優(yōu)勢的師資、課程、平臺和教學(xué)模式等不能盡快落實到前期的教學(xué)過程中。

針對如上問題，建議如下：一是加強研究，尤其是兩校實際對接學(xué)院、部門的共同合作研究，從問題研究到對策分析，逐一展開。二是加強整合，將協(xié)同育人抓得更實，如課程資源、師資、實踐教學(xué)資源及平臺等，要盡快做好整合，以適應(yīng)協(xié)同育人的需要。三是提高從事合作實驗班教學(xué)的教師待遇，增加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流的機會，以進一步提高任課老師的教學(xué)積極性。

4 促進高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂建議

結(jié)合目前我國高職本科一體化教學(xué)的現(xiàn)狀，以及根據(jù)廣師大與番職院聯(lián)合開展的高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)項目運行現(xiàn)狀，可以從以下幾方面著手制訂促進高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

4.1 合理規(guī)劃高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

不同的兩種教育主體——本科院校和高職院校，在人才培養(yǎng)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)等方面都有各自特色及方案。在人才培養(yǎng)方向上，本科院校比較注重理論研究，高職院校比較注重技能培養(yǎng)。金融的多元化、全球化、網(wǎng)絡(luò)化等提高了市場對金融人才的專業(yè)要求，培養(yǎng)出高質(zhì)量的復(fù)合型金融專業(yè)人才已是燃眉之急。高職本科一體化金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式突破高職院校與本科院校相對獨立的辦學(xué)模式，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以社會對復(fù)合型金融專業(yè)人才的現(xiàn)實需求為總基調(diào)，結(jié)合高校自身優(yōu)勢培養(yǎng)出有特色的金融人才。這是新時代培養(yǎng)高質(zhì)量金融專業(yè)人才的重要補充措施，更是我國現(xiàn)代職教體系新的發(fā)展方向。

4.2 明確高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格

作為現(xiàn)有教學(xué)模式的補充，高職本科一體化金融專業(yè)人才教育可以創(chuàng)新性地對現(xiàn)有教學(xué)模式進行合理完善和改革，重視學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，為社會輸送更多復(fù)合型金融專業(yè)人才。

4.2.1 知識要求

學(xué)生需熟悉與金融、經(jīng)濟相關(guān)的法律知識、行業(yè)法規(guī)、監(jiān)管規(guī)章及金融機構(gòu)內(nèi)部規(guī)章；掌握面向經(jīng)濟金融一線的應(yīng)用型專門人才應(yīng)必備的外語、數(shù)學(xué)及文化知識；掌握貨幣銀行學(xué)、國際金融、證券、投資、保險等方面的基本理論和基本知識。

4.2.2 素質(zhì)要求

學(xué)生需掌握從事本專業(yè)實際業(yè)務(wù)如銀行會計、出納、儲蓄、客戶經(jīng)理、信貸、金融監(jiān)管、保險、證券投資、投資理財、資金調(diào)度等崗位工作能力和適應(yīng)相鄰專業(yè)業(yè)務(wù)工作的能力；完成相關(guān)業(yè)務(wù)的基本訓(xùn)練，能勝任各種金融機構(gòu)、相關(guān)中介機構(gòu)和政府部門從事一線崗位的業(yè)務(wù)操作和管理工作，或到大中專院校、各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校以及社會其他部門從事教學(xué)、管理及科研等工作。

4.2.3 能力要求

具有良好的身心素質(zhì)、人文素質(zhì)、道德素質(zhì)和團隊精神，自覺踐行社會主義核心價值觀，符合國家對本科人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。

4.3 優(yōu)化高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)課程體系

高職本科一體化金融專業(yè)課程體系宏觀上包括理論課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文三個部分，在微觀上的具體課程可以根據(jù)學(xué)校自身優(yōu)勢進行合理設(shè)置。

4.3.1 理論課程

理論課程包括通識類課程、公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)核心類課程。通識類課程是形成學(xué)生核心競爭力的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)歷史、技術(shù)、人文類的基礎(chǔ)知識，比如近代史綱要、計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學(xué)英語、數(shù)學(xué)等；公共基礎(chǔ)類課程也要定期開展，比如形勢與政策、心理健康教育等課程；要掌握專業(yè)課程，比如宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、金融學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等。這些理論知識的學(xué)習(xí)能豐富學(xué)生的知識面，讓學(xué)生對金融專業(yè)的認(rèn)識更清晰、廣闊。

4.3.2 實踐課程

實踐教學(xué)包括社會調(diào)查與社會實踐、專業(yè)實踐。實踐課程能提供學(xué)生真實的體驗機會，更能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生思維更加活躍，培養(yǎng)學(xué)生解決實踐問題的能力。高職本科一體化金融學(xué)的實踐課程涉及技能教學(xué)內(nèi)容，須融入實踐教學(xué)。在實訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生參加科研大賽，開展科研創(chuàng)新活動和項目以及專業(yè)實習(xí)等。通過實踐學(xué)習(xí)，能讓一個學(xué)生真正得到鍛煉，提升自身的綜合實踐能力，挖掘自身潛能。

4.3.3 畢業(yè)論文階段

畢業(yè)論文(設(shè)計)能讓學(xué)生對所學(xué)知識有所鞏固和提升。論文選題要突出研究的意義和價值；在內(nèi)容上，學(xué)生可以運用適當(dāng)?shù)姆治龇椒▉硗晟普撐模憻拰W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在此期間，指導(dǎo)教師的作用很重要，學(xué)生與指導(dǎo)教師一起探討交流確定論文的研究方向、思路和方法，學(xué)生可以在此過程中再次鞏固此前學(xué)過的專業(yè)知識，利用專業(yè)知識解決實際問題的能力。

4.4 強化高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)的師資隊伍和教學(xué)條件

可參照本科《金融類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，開設(shè)高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)的高校，設(shè)定合適的專業(yè)生師比例。教師隊伍要有良好的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)。在教學(xué)條件方面，具備為學(xué)生和教師提供充足的信息資源，有良好的教學(xué)設(shè)施與實習(xí)基地。開設(shè)高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)時，學(xué)校圖書館應(yīng)有數(shù)量充足且大致覆蓋金融學(xué)類專業(yè)領(lǐng)域的圖書、刊物和資料，以及便于檢索和獲取的數(shù)字化資源。高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生實習(xí)需要有穩(wěn)定的實習(xí)基地。

4.5 強化高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量保障

4.5.1 確立質(zhì)量保障目標(biāo)

開設(shè)高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)的高校應(yīng)當(dāng)建立質(zhì)量保證目標(biāo)系統(tǒng)，該系統(tǒng)應(yīng)覆蓋培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)規(guī)范、專業(yè)教師隊伍、教學(xué)條件、教學(xué)效果等指標(biāo)。

4.5.2 嚴(yán)格質(zhì)量保障規(guī)范與監(jiān)控

開設(shè)高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)的高校應(yīng)當(dāng)圍繞各質(zhì)量保障目標(biāo)要求，制定質(zhì)量保障實施規(guī)范，建立信息反饋機制和調(diào)控改進機制，開展經(jīng)常化和制度化的質(zhì)量評估，確保對教學(xué)質(zhì)量實施全過程有效監(jiān)控，保證教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的充分實現(xiàn)。

5 結(jié)束語

在既有的金融人才培養(yǎng)模式中，高職院校注重項目實踐導(dǎo)向化操作，實操能力受到重視，而理論知識強調(diào)不夠，不少學(xué)生產(chǎn)生了“知道怎么做而不知道為什么這么做”的困惑，導(dǎo)致學(xué)生進入社會頂崗實習(xí)期間缺少舉一反三的能力，以致學(xué)生的就業(yè)競爭能力下降；而本科高校注重理論基礎(chǔ)的鞏固，學(xué)生專業(yè)理論知識基礎(chǔ)扎實，但平時實操機會減少，那么動手能力就沒有那么靈活，容易導(dǎo)致學(xué)生知識過關(guān)而頂崗就業(yè)操作不熟練等問題。高職本科一體化的教學(xué)模式開始成為教育模式新潮流。廣東技術(shù)師范大學(xué)與廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合開展的高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)項目為完善高職本科一體化金融學(xué)專業(yè)教學(xué)模式提供了一定的經(jīng)驗借鑒，雖然存在一些問題，但值得深度挖掘和推廣。