應用型本科院校管理會計雙語課程教學改革探究

黃鈺婷

(福州外語外貿學院 福建 福州 350202)

引言

《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》提出加快推進管理會計人才培養，力爭到2020年培養3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才。隨著人工智能時代的到來，財務機器人應運而生，使得會計基礎核算工作可以直接通過財務機器人來完成。由此可見基礎型財務會計人才向管理會計人才轉變是大勢所趨。目前，我國管理會計人才緊缺，應用型本科院校應加大對應用型管理會計人才的培養。在經濟全球化的背景下，雙語教學是適應經濟全球化的必然選擇，大部分應用型本科院校管理會計雙語課程還是采用傳統的課堂講授為主的教學模式，管理會計雙語教學還存在諸多問題。雖然有一些重點財經院校已經在管理會計雙語教學上取得了一定的成就，但是不同院校的師資水平，學生層次存在不同的狀況，管理會計雙語課程的教學模式改革不能輕易的效仿，針對應用型本科院校管理會計雙語課程需要結合實際狀況，因地制宜。

一、應用型本科院校管理會計雙語教學現狀

目前，應用型本科院?；径奸_設了管理會計雙語課程。開設管理會計雙語課程不僅需要學生掌握管理會計專業知識，還需要學生具備一定的英語功底。學生通過學習管理會計雙語課程不僅可以提高英語水平還可以了解中外兩國的會計差異，管理會計畢竟起源于西方，這樣便于學生理解管理會計的理論及前沿知識。雖然開展管理會計雙語教學有很多的優點，但是實際進行管理會計雙語教學時，要達到良好的教學效果，得到積極的教學反饋，還是面臨著一些問題。

(一)學生英語水平能力不均等

管理會計雙語課程選用的教材一般為英文原版教材，英文原版教材難度高，內容專業，在學習過程中，學生面臨著雙重的困難，他們既要有英語思維，又要理解晦澀難懂的專業術語，英語功底不夠渾厚的話，可能無法消化并吸收老師講授的內容。如果學生英語水平不足，學習起來肯定會很吃力的。有的學生英語基礎薄弱，無法看懂原文教材，自然上課進度就無法跟上，這樣必然影響學習效果，長此以往，如果不循循善誘，學生極有可能產生厭學情緒。所以說英語水平是管理會計雙語教學的基礎，學生的英語水平會在一定程度上影響教學進度，甚至是師生互動效果以及學習效果。

(二)雙語教學師資不足

管理會計雙語教學存在師資不足的問題。目前，在大多數應用型本科院校中，具備較強的專業能力和雙語教學能力的雙語教師非常緊缺。專業雙語課程教師不僅要掌握過硬的專業知識還必須具備外語授課技巧，并能夠引導并激發學生的學習興趣，轉換學生的學習思維方式，引導學生運用西方思維去理解與思考問題，使學生能夠學以致用，融會貫通。

(三)教學方法過于保守

管理會計雙語課程的教學方法基本上是采用講授法，作為傳統的授課方法，管理會計雙語課程課堂上以教師輸出為主，學生吸收為輔，這種教學方法傳統而枯燥。講授法的單項傳授性太強，無法培養學生的思維能力，學生英語水平也無法得到鍛煉，想到達到學生能夠運用西方思維去消化理解管理會計的內容也變得較為困難。雖然，我國正在大力推進運用數字化教學并提倡采用線上，線下以及混合式教學等多種教學模式，但是要選用適合的教學模式，還需要研究和探索。雖然教學方法可以借鑒和效仿，但是要找到適合應用型本科院校管理會計雙語課程的教學模式還需要結合實際狀況，因材施教。

(四)學生學習缺乏主動性

由于管理會計雙語課程大多采用的是講授法，基本上是教為主，學為輔?；旧鲜怯山處熤鲗дn堂，學生缺乏課堂參與度，缺乏學習的主動性。甚至有可能基本上一節課都是教師在講授，學生在聽或者記筆記。學生忙于接收和消化老師傳遞的信息，可能連課堂發問的時間也擠不出來，然后課后課業繁忙的話，基本上問題就不了了之了。總之，不論是教師還是學生都該是課堂的主體，教與學密不可分，但是如何緊密合作，既能激發學生的主動性，又能培養學生的思維能力，這是值得我們思考的問題。

二、應用型本科院校管理會計雙語課程教學改革建議

(一)合理地安排課程教學

因為是雙語課程，學生的英語水平直接制約了管理會計雙語教學的教學進度及課堂教學效果。合理地安排教學課程，進行英語水平等級分班教學有利于順利地開展管理會計雙語課程教學。首先，在制定人才培養目標時，就應當確定人才培養方案及要求。比如專門針對會計學(管理會計方向)專業的學生制定人才培養方案，在學習管理會計雙語課程前，先根據四六級水平等級進行班級劃分，在學習管理會計雙語課程前先規劃學生學習會計專業英語課程，財經英語課程，有了前期的鋪墊，循序漸進的安排教學，可以達到良好的教學效果。其次，在教學過程中，可以根據學生的接受情況，及時的調整教學進度，授課方式。最后，結合當前管理會計的發展狀況，適時的引入前言的教學案例，使學生能夠融會貫通，舉一反三。

(二)加強雙語教學師資建設

加強師資隊伍建設是應用型本科院校一直努力在做的事情，基本上高校都希望自己有強大的師資隊伍，這樣就可以培養出更優質的人才。加強雙語教學師資建設可以采用院校自我培養為主人才引進為輔的方式。針對院院校自我培養，可以通過全校性的選拔競賽，比如專業技能競賽，教師教學技能競賽，英語演講比賽中挑選出英語水平好，專業能力強的教師成立專門的雙語課程教學小組，雙語課程教學小組間成員可以互相交流探討，研究最適合本院校的教學模式，還可以選派小組成員外出學習交流，借鑒其他高校的雙語教學經驗，或者選派小組成員進行國外訪學交流，學習國外成功的教學經驗與教學模式，力求研究出適應本院校的教學模式。針對人才引進，可以引進專業的雙語教學人才，海內外專家學者，進行培養。

(三)選用SPOC混合式教學模式

如今，在經濟全球化，數字信息化的背景下，教學模式正處于探索改革階段，國家積極推進MOOC教學，在線教育受到了越來越多高校的青睞。針對管理會計雙語課程，選用合理的教學模式可以達到事半功倍的效果。針對目前應用型本科院校管理會計雙語課程存在教學方法過于保守和學生學習缺乏主動性的問題，SPOC混合教學模式有利于改善這一狀況。

管理會計雙語課程是按照英語等級水平分方向分班教學，所以班級人數不多，以本人所在的福州外語外貿學院為例，目前開設管理會計雙語課程的班級有會計學(管理會計方向)17-1班，該班同學都已經通過大學英語四級考試，班級人數為30人。很明顯是小規模的小班教學。針對管理會計雙語課程的小班教學模式，SPOC教學模式應運而生，SPOC是小規模在線教學模式。混合教學模式是線上教學與線下教學的混合，它將在線教學與線下教學進行優勢互補，達到了良好的整合。在混合教學模式中加強了生生互動與師生互動，解決了教師作為課堂主導還是學生作為課堂主導的問題，體現了教師的主導作用與學生的主體地位相互融合統一的良好學習模式。SPOC混合式教學模式將線上線下的小班教學模式有機的融合，在一定程度上解決了管理會計雙語課程存在的問題。SPOC混合教學模式倡導以學生作為學習主體，教師作為教學主體，能夠改善教師單項傳授，學生枯燥接受的課堂局面，促進教師由單純的授課者向教學研究者轉變。

三、結語

葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。SPOC混合教學模式能夠引導學生主動探求知識，深度學習知識，深入理解知識，達到融匯貫通的學習效果。通過合理地安排課程教學，加強雙語教學師資建設，選用SPOC混合教學模式，提高教師教學能力，能夠改善管理會計雙語課程的教學效果，激發學生學習積極性，提高教學質量，進而實現人才培養目標，為國家培養管理會計人才貢獻一份力量。