發掘物理教學資源，提高學生學習成效

◇ 山東 張翠萍 劉 明

物理教學資源的開發和利用對提高教學效率具有重要作用，教師應予以重視．

1 挖掘課本資源,理解物理概念

高考命題人喜歡以教材為基礎,對教材中的題目添加不同的條件和進行創造性的改編,呈現在大家面前,以實現對考生多方面的考查．因此,教學的第一步就是挖掘課本資源．通過挖掘課本資源,幫助學生理解物理觀念,豐富學生的物理知識儲備．

例如“牛頓第三定律”這一節的教學中,課本上有一個重要的探究實驗，即通過探究作用力與反作用力的關系來驗證牛頓第三定律．探究結果表明,兩個物體之間的作用是相互的,一個物體對另一個物體施了力,后一個物體一定同時對前一個物體也施了力．緊接著,課本提供一個輔助資料,引導學生用傳感器探索作用力和反作用力的大小．借助傳感器,我們可以在計算機屏幕上看到兩個鉤子的受力情況．通過對比兩個曲線的形狀,發現作用力和反作用力是等大反向的．進一步挖掘這個課本資源,得知傳感器具有很多應用．比如通過力傳感器,我們可以得到拉力F和時間t的關系圖象,從圖象中提取信息,可能會得到物體運動的加速度以及物體運動時間的關系．再比如壓力傳感器,使用壓力傳感器對數據進行采集,可以讓學生分析壓強和力之間的關系．同時,位移傳感器的原理以及相關數據的處理方法也是常考內容．所以,教師在教學時,不妨向學生介紹各種各樣的傳感器,讓學生了解它們的使用方法,為高考做準備．

2 發掘生活資源,尋找學習資料

物理和生活聯系密切．我們可以從生活出發,找尋物理學習資源．如“分子熱運動”這部分內容就和我們的生活緊密相關．一提到“布朗運動”“擴散運動”,學生會覺得和生活實際離得很遠．其實不然．以下列題目為例：“PM2.5是指空氣中直徑小于2.5 μm的懸浮顆粒物,其在空中做無規則運動,很難自然沉降到地面,人吸入后會進入血液造成危害．礦物燃料的燃燒是形成PM2.5的主要原因,下列關于PM2.5的說法不正確的是……” 這道題目中PM2.5的運動就是布朗運動．命題人在考查這一知識點時,選取了一個如此富有生活氣息的情境,和熱門話題“保護環境”緊密聯系起來，使學生意識到在我們的生活中,布朗運動這么常見．這道題目的生活氣息強烈，學生不僅要學習物理知識,還要學會把物理知識運用到生活情境中．

如何在物理學習中挖掘生活資源呢?由于物理知識和生活聯系緊密,教師應建議學生在課下多關注生活中的熱點問題,擴大自己的知識面．同時在導入新課時,可以多使用一些生活化的情境,讓學生從生活中習得物理知識．

3 發掘學科資源,提高綜合素養

“物、化、生不分家”，物理學科和化學學科以及生物學科之間存在一定的關聯性．為了讓學生更好地理解課本上的物理概念,教師可以借助化學和生物知識輔助教學．

例如,在“分子的熱運動”一節教學中,在教材中有一個“做一做”的活動:第一步,在廣口瓶中滴幾滴溴,它會逐漸蒸發變為氣體,幾分鐘之后觀察瓶中氣體的顏色．第二步,在燒杯中盛半杯清水,然后用長頸漏斗慢慢把藍色硫酸銅注入水底,不要攪動液體，幾十分鐘后觀察兩種液體分界面的變化．在化學上,溴蒸氣具有腐蝕性,而且在標準大氣壓和室溫下,溴是一種具有揮發性的紅棕色液體,因此,我們可以看到瓶內氣體的顏色是紅棕色的．而化學上闡述的溴蒸氣的“揮發性”,可以用物理中分子的運動來解釋．同時,“分子的運動”可以通過溴蒸氣的揮發來證明．瓶中紅棕色的面積在逐漸地擴大,說明瓶底的溴分子運動到了瓶子的中部和上部．氣體分子總是處于不斷的運動過程中,液體分子也處于不斷的運動過程中．教師也可以介紹有關硫酸銅溶液的化學知識,幫助學生理解液體分子的運動,理解燒杯中分界面變化的具體原因．通過化學知識的輔助,學生對于物理實驗現象的認識會更為深刻．

學科和學科之間沒有分界線,挖掘學科資源具有很多作用．比如,化學教師在教學時也可以引用物理學科中的物理觀念來解釋化學現象,那么學生在學習化學時也學習了物理．

教師要善于從其他學科以及生產生活情境中教會學生鞏固物理知識.物理知識無處不在，滲透物理觀點的方式是多種多樣的,教師和學生都要學會利用教學資源．