基于不同課堂環節，探析化學閱讀法

◇ 安徽 呂西麗

閱讀,狹義上是語文、英語學習的重要方法;廣義上,理論學習都需要閱讀．然而,很多學生在高中化學學習中,不懂得閱讀,不知道怎么讀、讀什么．古語云:師傅領進門,修行在個人.其含義是首先教師應該指導學生如何學習,后期學生需要有良好的方法和習慣．因此,在高中化學閱讀教學中,培養學生閱讀什么、如何閱讀、怎么閱讀是非常關鍵和重要的．

1 預習讀,建構知識框架

在教學過程中,很多教師都會要求學生進行預習,但由于缺乏有效引導、沒有計劃步驟、缺乏目的,學生往往只是草草閱讀課本,沒有思考．久而久之,預習就成了形式主義．為此,在高中化學預習中,教師需要加強指導,以每個章節為根本,有計劃、有步驟地引導學生建立知識框架,了解重點、難點以及知識之間的脈絡聯系,形成良好的閱讀習慣．

例如,學習“鹽類的水解”時,學生預習閱讀此章節之前,教師可以設計出預習提綱,并加以指導．提綱可以分為以下幾部分:1)CH3COONa溶液和NH4Cl溶液水解的異同點;2)根據上述異同點,嘗試確定鹽類水解需要滿足的條件;3)確定滿足水解反應的鹽根據酸堿性分為幾類,列出你已經見過的滿足以上條件的鹽(盡量多),并進行分類;4)根據課本,列出一個涉及相同化合物的水解反應方程式和中和反應方程式,對比一下,確認鹽類的水解與中和反應的關系;5)回想一下中和反應是放熱反應還是吸熱反應,以此嘗試確認鹽類水解是什么反應;6)結合“化學平衡”章節,嘗試解釋為什么會有雙水解反應;7)雙水解反應的條件是什么,根據雙水解反應的條件是不是可以確定溶液中一些不能共存的離子．通過以上提綱,學生可以有目的、有步驟、有計劃地深入預習和思考．

另外,預習閱讀不是讓學生把所有問題都弄明白、搞清楚,一定要注意預習閱讀的主要目的是思考分析、了解知識、探究聯系,進而初步建構知識框架．

2 重點讀,了解來龍去脈

高中學習非常強調自主學習的重要性,但自主學習具有一定的局限性,課堂教學依然是高中化學學習的中心．通過課堂教學,閱讀重點、難點,引導學生去思考繁雜知識點之間的來龍去脈，尤其是知識點之間的聯系,可以幫助學生建立知識網絡圖,從而把繁雜的知識點系統化,把厚厚的書本讀精讀薄．

例如,教學“鹽類的水解”時,一方面帶領學生閱讀章節重點,另一方面可以帶領學生分析重點知識與已學知識間的重要關系．重點知識包括鹽類水解的條件、水解方程式、促進水解的方法、雙水解反應的條件和原理等．掌握這些知識以后,就可以順利開展鹽類水解知識與其他知識點的關系梳理,主要包括:水解方程式與離子反應方程式、中和反應之間的關系，促進水解的方法與化學反應進行的方向之間的關系，雙水解反應與化學平衡、復分解反應之間的關系，水解鹽在加熱情況下的反應與氧化還原反應之間的關系．通過重點閱讀及梳理,學生就會發現一個奇妙的關系網,使得各個知識點不再孤立．

高中化學閱讀重點不能僅僅放在知識點上,應該更加側重于閱讀知識點之間的來龍去脈,幫助學生構建化學知識網絡,最終實現化學知識的系統化學習．

3 復習讀,實現遷移應用

古人云:溫故而知新.隨著教育的進步,現在更需要溫故而知新．高中化學知識點繁多,學生在復習閱讀舊知識,打牢基礎的同時通過思考分析發現知識點之間隱藏的關系,這樣，才能具有創新思維,實現知識的遷移應用．

例如,在復習“鹽類的水解”時,如果還是重復課堂所學的知識,學生會覺得無聊．這個時候教師應適時開展基于知識點的遷移應用教學．可以舉一個與生活相關的例子:某個農民在給麥地施肥的時候,把氨態氮肥和家里的草木灰(主要成分為K2CO3)混到一塊施用,澆地幾天后發現,小麥的長勢沒有任何起色.讓學生用雙水解反應分析其原因是什么．通過這種復習,學生會主動結合雙水解反應分析問題,進而實現知識的遷移應用意識．

在高中化學實際教學中,復習閱讀時應該基于重點閱讀后,再對知識進行進一步延伸學習,重點應放在遷移應用意識和能力的建立上．

高中化學閱讀主要目的是通過預習閱讀、重點閱讀、復習閱讀環節,讓學生逐步掌握自主學習、系統學習、遷移應用的能力．高中化學知識點繁多,但不代表真的難學、難教．在教學過程中,教師應注重不同閱讀階段目的的區別,循序漸進,最終幫助學生將知識系統化,將幾冊書本讀成一本書．