巧用“互動(dòng)—探究”模式，構(gòu)建高效化學(xué)課堂

◇ 江蘇 陳 菊

進(jìn)入高中以后,化學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科之一,我們要在傳統(tǒng)“灌輸”講解的基礎(chǔ)上,創(chuàng)新引導(dǎo),借助互動(dòng)開啟新課堂,給學(xué)生提供充足的思考空間,讓學(xué)生在交流、合作中獲得新的認(rèn)識(shí),以此掌握要點(diǎn),完善認(rèn)知．本文結(jié)合實(shí)例圍繞“互動(dòng)—探究”教學(xué)模式從氛圍、實(shí)驗(yàn)、提問及合作四方面展開分析,具體闡述這一模式在高中化學(xué)課堂上的運(yùn)用．

1 前提——營(yíng)造氛圍,激發(fā)興趣

要想激發(fā)學(xué)生求知欲,讓其在課堂上主動(dòng)對(duì)話、交流,就要注重營(yíng)造良好的課堂氛圍,讓學(xué)生在一個(gè)輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí),以便萌生溝通、表達(dá)的愿望．

一直以來,學(xué)生與教師之間的“距離”都很遠(yuǎn),仿佛隔著一堵墻,以至于在遇到問題時(shí),學(xué)生都不愿意開口,這就導(dǎo)致問題滯留,形成知識(shí)短板,進(jìn)而影響后續(xù)學(xué)習(xí)．因此，我們要營(yíng)造和諧的氛圍,不斷拉近師生間的距離,鼓勵(lì)學(xué)生暴露自己學(xué)習(xí)中的問題,并通過溝通交流有效克服，這樣可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,讓其對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心,全身心投入學(xué)習(xí)．在教學(xué)過程中,教師可借助情境,結(jié)合生活,聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),將知識(shí)置于熟悉的情境中,以此激發(fā)學(xué)生,讓其在認(rèn)知中體會(huì)到親切感．以“氯氣的基本性質(zhì)”教學(xué)為例,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),為了吸引學(xué)生,就可創(chuàng)設(shè)情境:我們都知道“84”消毒液和潔廁靈都是衛(wèi)生間消毒的“好幫手”,如果我們將兩者混合使用,是不是效果更好呢?有些學(xué)生認(rèn)為“可能效果更好”．這時(shí)教師不要急于給出結(jié)論,可播放一條新聞:2019年5月四川省樂山市一居民在浴室中將兩種消毒液混合使用,造成了一死二傷的慘劇．由此,學(xué)生馬上得出“這兩種消毒液不能混合使用”的結(jié)論,并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣,課堂氣氛也在不知不覺中活躍起來了．

在營(yíng)造和諧氛圍時(shí),不僅要基于教材,立足文本,更要回歸生活,聯(lián)系實(shí)際,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓其在情境中思考、探究．在這一過程中,教師要善于啟發(fā),確保課堂參與度,推動(dòng)探究教學(xué)的開展．

2 載體——開展實(shí)驗(yàn),調(diào)動(dòng)思維

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂教學(xué)不可或缺的一部分,以此為載體,能圍繞一個(gè)集中的話題展開探討,最大限度地提高互動(dòng)效率．與此同時(shí),化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)艹尸F(xiàn)出不同的現(xiàn)象,無形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)探究欲望．

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我們要選擇學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn),利用實(shí)驗(yàn)的趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．學(xué)生在觀察、探究中不斷提升思維,在獲得知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)實(shí)踐能力．學(xué)生能結(jié)合實(shí)驗(yàn)開展深度互動(dòng),深化理論學(xué)習(xí),扎實(shí)掌握要點(diǎn),為應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)．例如，在講述“電化學(xué)”內(nèi)容時(shí),我們?cè)O(shè)計(jì)“黑筆寫紅字”趣味實(shí)驗(yàn),引領(lǐng)學(xué)生開啟探究．首先準(zhǔn)備一張濾紙,用滴有無色酚酞試液的氯化鈉溶液將其浸濕,并將此濾紙鋪在錫箔上．完成這一系列操作后,請(qǐng)一名學(xué)生將錫箔通電,讓其在濾紙上寫出自己想寫的字,這時(shí)學(xué)生就可以清楚看到濾紙上出現(xiàn)紅色的字．看到這一現(xiàn)象,學(xué)生都覺得不可思議,自然就會(huì)有疑問：“為什么會(huì)這樣呢?”這時(shí)教師不要急于給出解釋,要鼓勵(lì)學(xué)生思考,給學(xué)生提供充足的探究空間,讓其在互動(dòng)交流中表達(dá)自己的想法,這樣能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象．長(zhǎng)此以往,學(xué)生就能在實(shí)踐中探究,在思考中理解,借助多元的互動(dòng)不斷掌握要點(diǎn),無形中促進(jìn)自身思維能力的提升,將課堂教學(xué)推向新的高度．

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科教學(xué)不可或缺的部分,在實(shí)際操作的過程中存在很多可能,學(xué)生可能收獲成功、樂趣,也可能會(huì)遇到挫折、失敗,對(duì)此教師要鼓勵(lì)學(xué)生借助互動(dòng)解決問題,并在這一過程中實(shí)現(xiàn)能力的提升,有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)．

3 保障——有效提問,培養(yǎng)能力

提問是課堂教學(xué)使用較廣泛的教學(xué)方式,不僅能加強(qiáng)互動(dòng),促進(jìn)教學(xué)反饋,還能啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生思考．因此,在教學(xué)時(shí)要重視提問,讓學(xué)生帶著問題展開互動(dòng),在不斷交流中深化思考,逐步提升探究能力．

在以往的教學(xué)中,大多數(shù)教師也采用課堂提問的方式,但是提出的問題要么過于簡(jiǎn)單要么過于困難,無法給予學(xué)生足夠強(qiáng)度的刺激,難以真正激發(fā)學(xué)生．因此，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,準(zhǔn)確把握“最近發(fā)展區(qū)”,設(shè)計(jì)難度適宜、具有挑戰(zhàn)性的問題,讓學(xué)生有針對(duì)性地思考．這樣一來,我們就能強(qiáng)化課堂互動(dòng),讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下不斷深入,抓住要點(diǎn)展開思考,在原有認(rèn)知水平上實(shí)現(xiàn)突破．以“金屬鈉和乙醇的反應(yīng)”教學(xué)為例,結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)可這樣提問:同樣是金屬鈉,它與乙醇反應(yīng)的速度要比與水反應(yīng)的速度慢,說明羥基與水分子上的氫原子在活潑性上有什么關(guān)系?這一問題的提出直擊要害,一方面突出了重難點(diǎn),明確了探究目標(biāo),提醒學(xué)生“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一關(guān)鍵點(diǎn);另一方面引起認(rèn)知沖突,促使學(xué)生思維發(fā)散,在自主探究的基礎(chǔ)上展開合作,圍繞同一問題思考．在這一過程中,教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者,要充分發(fā)揮自身作用,展開多元互動(dòng),根據(jù)學(xué)生探究進(jìn)度組織交流,幫助其找到突破口,促進(jìn)問題的解決．

有效的提問能最大限度推動(dòng)互動(dòng)教學(xué),讓學(xué)生在問題的思考中發(fā)散思維,在與他人的交流中實(shí)現(xiàn)思維碰撞,由此提高自主探究能力．

4 延伸——組織合作,發(fā)展素養(yǎng)

進(jìn)入高中以后,化學(xué)知識(shí)變多、變難,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不可避免地會(huì)遇到這樣或那樣的問題,這時(shí)如果僅靠單一講解很難解決相關(guān)問題．因此,我們就要借助合作,利用多元互動(dòng)拓展延伸,讓學(xué)生在課堂上有更多分享、交流的空間．

對(duì)于紛雜的問題,如何解決，考慮到課堂時(shí)間有限,如果“一對(duì)一”講解難以落實(shí),這時(shí)就可組織學(xué)生以小組形式展開交流,引導(dǎo)學(xué)生將信息共享,借助小組的力量重新組合,以此展開討論,逐步獲得共鳴,促進(jìn)問題解決．在教學(xué)“乙烯”一課時(shí),筆者一邊演示實(shí)驗(yàn)一邊講解,在講到“乙醇與濃硫酸反應(yīng)制乙烯”時(shí),就有學(xué)生提出問題:烷烴不能使溴水褪色,但乙醇與濃硫酸反應(yīng)生成的乙烯能使溴水褪色,為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象?這個(gè)問題頓時(shí)引起了全班學(xué)生的思考,一時(shí)間出現(xiàn)了不同的聲音.此時(shí)，筆者就引導(dǎo)大家開展合作交流,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá),筆者融入學(xué)生中,傾聽他們的看法,其中有一組的探究很有趣:

生1:應(yīng)該是加成反應(yīng)．

生2:不一定,在獲得乙烯后,我發(fā)現(xiàn)混合液變黑,并伴有刺激性氣味,所以我覺得不一定．

生3:這么說也有道理,按照這種思路,這個(gè)反應(yīng)體現(xiàn)了濃硫酸的強(qiáng)氧化性,那么得到的氣體中一定含有二氧化硫．

生4:將二氧化硫通入溴水中,就可使其褪色.

……

在這一延伸學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題進(jìn)行了深度思考,并將自身看法與同伴交流,這就使得原本單一的理解變得多元化,無形中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移．由此,學(xué)生也能在互動(dòng)交流中運(yùn)用已掌握的知識(shí)猜測(cè)、思考、討論,體驗(yàn)完整的探究過程,促進(jìn)自身素養(yǎng)的發(fā)展．

總之,“互動(dòng)—探究”是一種行之有效的教學(xué)模式,將其運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)中,能有效推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知.學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)展開思考,不僅能高效解決問題,還能促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展．