布置個性化物理作業(yè)的幾種嘗試

◇ 山東 劉 偉

課堂作業(yè)是物理教學過程的重要組成部分．物理作業(yè)不僅可以延續(xù)課堂任務,還可以檢驗學生對課上所學知識點的掌握程度．因此,如何有效地進行物理作業(yè)的設置,如何使不同層次的學生都可以通過物理作業(yè)得到啟發(fā)，成為物理教學工作的重要課題．本文將從4個角度具體闡述布置個性化課堂作業(yè)對于學生物理思維全面發(fā)展的重要作用，供參考．

1 選做類,講究層次化

在個性化作業(yè)中設置選擇類作業(yè),可以很好地解決不同層次的學生由于物理能力的不同而帶來的成績分層問題．教師可以將物理作業(yè)根據(jù)不同層次學生的能力分成基礎類題目和選做類題目兩大類．選擇類題目可以是難度更大、知識面更廣的題目．

例如,在學習“勻變速直線運動”時,學生已經(jīng)基本掌握了小車勻變速運動的規(guī)律,但是學習能力較差的學生對于勻變速直線運動的計算還存在一些疑惑．因此,在設計選擇類作業(yè)時,教師可以根據(jù)是否進行知識延展和整合來選擇題目．例如在題目“一物體位移和時間的關系為x=6t-4t2m,則這個物體的加速度為多少?”中,學生需要挖掘的題目內(nèi)涵比較少,計算方法也比較簡單,可以作為基礎類題目要求全體學生完成．如果是需要分析圖象并從中得出位移和時間的函數(shù)關系式,然后進行復雜計算的問題,就可以作為選做類題目,讓學習能力較強的學生進行拓展訓練．

2 互動類,凸顯思維過程

教師還可以利用設置個性化作業(yè)的機會,讓學生進行互動學習．學生可以在課下根據(jù)課上所學的知識,通過多種途徑收集素材,設計相應的物理隨堂測試．教師可以讓學生在課堂上與其他學生互換試卷,互相解答,互相批改．利用這樣的方式,不僅可以鍛煉學生的逆向思維,還可以使個性化作業(yè)涉及的知識面更加廣泛,從而使學生的思維過程更加清晰．

例如,在教學“重力勢能”這節(jié)課時,教師可以要求學生課下查閱資料或往年試卷,選出10道自己認為比較適合課堂內(nèi)容的題目,在課上與同桌互相交換,進行隨堂測試．學生在進行題目互換的環(huán)節(jié)時,學習能力較差的同學選擇的題目比較簡單,基本都是直線方向上重力勢能的計算．還有一些同學選擇的題目比較有難度,如“質(zhì)量為m的小紅坐在長為L的蹺蹺板上玩耍時,小紅從最高點運動到最低點(蹺蹺板角度變化為θ)重力勢能的改變量為多少?”這個問題對學習能力較差的學生來說比較吃力,教師可以把這道題目分享給不同層次的學生,進行知識拓展．

3 收集類,升華情感態(tài)度與價值觀

由于高中物理知識難度較大，抽象程度較高,部分內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系并不明顯．為了提升學生物理學習的積極性,教師可以給學生設置一些收集類作業(yè),鼓勵學生收集一些與物理課堂相關的.含有物理專業(yè)知識的故事,使學生了解物理知識的作用與價值．

例如在教學“萬有引力理論的成就”這節(jié)課時,一些學生通過對圓周運動的學習,已經(jīng)掌握了相關公式和規(guī)律．但是仍有許多同學對于各種形式的圓周運動公式存在記憶不清的情況．針對這節(jié)內(nèi)容,筆者引導學生收集了許多有關天文知識的資料．有一位同學在課堂上分享了一些關于地心說的趣味小故事:在探索宇宙的過程中,托勒密提出了“地心說”理論,并被教會奉為經(jīng)典,在很長時間內(nèi)沒有人對該觀點提出反對意見．直到哥白尼創(chuàng)立“日心說”理論，并在布魯諾、開普勒、伽利略等人的研究支持下，“地心說”的統(tǒng)治地位才被推翻.通過對物理學史的學習，學生了解到科學發(fā)展的歷程，感受到科學探究的艱辛和科學家的執(zhí)著，形成了堅韌的意志品質(zhì)．

4 實踐類,鼓勵操作探索

實踐類作業(yè)也是物理個性化作業(yè)的一部分．教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容,給學生布置一些實踐類的課堂作業(yè),引導學生將物理知識和社會實際相結合,以便更好地理解物理知識的作用和來源．

綜上所述,教師可以從不同的角度,采用不同的方法,針對學生的個性,設置不同類型的課堂作業(yè)．課堂作業(yè)是連接學生課下復習和課堂學習的橋梁,課堂作業(yè)的合理設置可以幫助學生有效地對所學知識進行鞏固和提升．設置個性化作業(yè)時,教師還應充分考慮不同層次學生的學習能力,對不同層次的學生提出不同的作業(yè)要求,以實現(xiàn)所有學生的共同發(fā)展．