關于初中“造型表現”模塊在美術教材中的對比分析

江銘

摘 ? 要：造型是美術繪畫的基本因素之一，是美術教學中不可或缺的知識技能，是美術教材中必然出現的學習要點，美術教材又是課程改革的關鍵與基礎。本次筆者以人美版、人教版、湘美版三個版本的八年級（上冊）美術教材為研究對象，橫向對比三者“造型表現”模塊在結構設置、內容編排、版面呈現這三個方面，從中尋找共性與個性，從教材對比中挖掘更加有針對性、有趣味性、有可讀性之處，使學生美術教材中體會造型表現樂趣，認識到造型無處不在、美術無不時刻滲透人們的生活，在自行閱覽教材和教師深化講解教材中吸收更多專業有效的美術知識。

關鍵詞：初中;造型表現;美術教材;對比

一、探究背景

伴隨我國經濟飛速發展，人民生活水平提高，培養時代所需的各行各業人才成為大勢所趨。其中，代表人文方面的美術人才培養也逐步受到國家重視，美術成為繼承弘揚中華民族優秀傳統文化、激發新一代人活力與創造力、開拓人類眼界與思維的重要學科，是我國九年義務教育必不可少的部分，美術教材在各類教科書中也占有重要地位與作用。作為培養祖國未來花朵的初中美術教材，其在結構設置、內容編排與版面呈現上也影響著學校課程編排、教師課堂設計與學生學習發展，進而影響美術教學成果。特別在造型表現模塊，各版本教材對此模塊的編排設置與實施方式都不盡相同，這便要求教育單位與教育工作者在面對這些各具特色的教材時要有所思考、有所側重，教材的選擇將成為教學成果成功與否的關鍵一步，只有經過教材的再三對比與精心挑選，才能擇出最優美術教材版本，真正受益于學生。

二、意義與目的

造型是美術的基本元素與語言之一，是初中生美術繪畫的必備技能，是美術教材內容的必然存在。而美術教材美術教材乃知識架構的棲息地，是美術課程的風向標，是教師學生進行知識互動的中介和橋梁，是美術課程改革的關鍵一步。它將教師與學生的共識統一集中于某一處具體范圍內，靈活變通地因地制宜、根據不同地域環境而量身定做出具有地方特色的美術內容，以便教師教學活動、學生學習進程得以順利進行。

通過對美術教材“造型表現”模塊的對比分析，教育部門能更清晰明確地根據當地人文風情與地理環境選擇適當的美術教材，展現地域特征與民族特色;學校能有所側重地挖掘當地美術課程資源，開發具有校園特色并適合師生使用的美術校本課程教材，彰顯學校個性招牌;教師能更加全面細致地解讀分析教材結構、理解組織教材內容，并根據美術課堂實際情況和學生個性特點靈活運用美術教材，使教師的教與學生的學和諧統一。用“好”教材上“好”課，是學校教師所期望的高目標，這需要教育工作者在教材對比中各取精華、摒棄糟粕，選取最佳點，不斷完善改進美術教材結構內容，讓學生能真正由教材的核心始發地延伸到課程的知識網圈，形成系統的知識掌握流程。在三者兩兩之間的取長補短與融匯貫通中設計編排出更加完善的新教材版本，使之具有更加符合初中生年齡階段發展、有利于學生美術知識吸收、適合學生進行美術課堂實際操作練習、富有地方藝術特色與民族特點、更加重視美術在生活中的實用意義等特點。

三、美術教材“造型表現”模塊對比

（見表3.1 三個版本八年級（上冊）美術教科書對比）

（一）結構設置對比

人美版與湘美版的結構以“單課式”進行設置，“單課式”指每本教材主題成散落狀零星分布，以若干個獨立的課題形式展現出來，表面看似乎散亂且缺乏章法，實則存在內在邏輯關聯。根據以上表格，以2013年八年級（上冊）人美版美術教材為例，其總頁數共51頁，共 17 課。初中三年每一冊人美版的頁數與課數都相同，包含欣賞評述、造型表現、設計應用、綜合探索四大模塊，分別用藍、紅、綠、紫四種顏色帶進行領域區分。單課之間彼此獨立又層層遞進，例如其中代表造型表現模塊的四根紅色帶，就集中安排在了整本教材的第8頁到第16頁，分別劃分為四節單課，從《手繪線條圖像》、《用裝飾色彩來表達》、《用色彩表達情感》到《中國山水畫》，展現了從造型為開端，之后是色彩訓練，再到情感表達這一系列系統且有條理的“造型表現”知識內容。看似分散的單課中仿佛被安插進一條暗線，不知不覺便能串起整個“造型表現”模塊的相關知識點，循序漸進，完整有序。

人教版結構設置則呈現出“單元式”，即把每本教材的12節課分為五個大單元，每個單元都有屬于自己的主題，例如人教版八年級（上冊）的五個單元，分別為繪畫基本知識、手工操作技能、中國畫特色、美術活動開展和設計作品欣賞，而“造型表現”模塊此時便成了暗線，隱藏分布在各個單元的某幾節課當中，只有完成整本教材的學習，才能將所有“造型表現”的知識都學到。這種結構方式利于課與課之間緊密聯系，也給予教師與學生更靈活變通的課堂空間。

兩種結構設置方式各有千秋，不分優劣，學校可根據自身需要進行教材選擇。

（二）內容編排對比

由表可知，2013年人美版和人教版、2017年湘美版三者對四大美術領域即欣賞評述、造型表現、設計應用和綜合探索的側重點各不相同。2013版八年級（上冊）人美版教材的“造型表現”領域占總模塊的 23.5%，比“欣賞評述”模塊少17.7%，屬中間數值，而2017版八年級（上冊）湘美版美術教材的“造型表現”則達到了50%，這在三本教材中比重最大，可見人美版更注重提高學生審美能力和欣賞評述的知識技能，湘美版則側重于培養八年級學生動手和實際操作能力。

人教版的“單元式”結構從根本上便削弱了模塊的呈現，對學習領域的劃分并不明顯。以2013版人教版八年級（上冊）第三單元第三課《色彩的感染力》來說，涉及了我國傳統寫意山水的知識，教師便可根據教學目標，自行設計美術課程，將本課歸入“欣賞評述”、“造型表現”或“綜合探索”領域，或是將其中兩者或三者進行融合。筆者通過對八年級（上冊）人教版的模塊歸納探究后，將造型表現在整本教材的占比呈25%，正好是四大模塊分布后的平均結果，比“設計應用”模塊少8%，可見八年級（上冊）人教版美術教材分布較其他兩個版本平均。

不同的內容編排為各類學校提供指標，也為教師們的美術課堂教學預留了足夠空間，讓教師們在有限的教材資源中根據實際情況進行課程調整與完善。

（三）版面呈現對比

版面呈現指教材展現于眾的直觀面貌，包括封面外觀、圖文排布、版式設計等。比較三個版本的封面設計，人教版偏好將學生形象置于封面圖，體現教書育人、以人為本的理念，同時又具有趣味性。圖中學生所開展的各類美術活動又與人教版的“單元式”結構設置相呼應，主體明確，體現美術源于生活，且注重美術實用性，強調實踐;人美版美術則以美術繪畫工具的卡通造型為封面，配以單種背景色，簡潔大方，充滿童趣;湘美版八年級（上冊）將古代名畫作為封面，直觀明了。圖文排布上，三本教材都采用中西名畫相結合的形式，圖片質量高。其中人美版與人教版的圖文分布較均勻，湘美版則更強調插圖重要性。人美版與人教版在語言上善用問句，這種提問式表達法更有助于學生獨立思考，讓學生在學習過程中主動發現問題，并通過思考和動手實踐后解決問題，培養學生自主學習的能力;湘美版的陳述表達更多時候顯得刻板，讓學生緊跟教材步伐前進，略微阻礙學生創造性。排版上，人教版和湘美版顯得中規中矩，圖片和文字以方格狀排列，整齊緊密，符合大眾審美但不夠生動活潑;人美版則圖文較為自由，配圖鮮艷，可讀性強，整體風貌吸人眼球，更能調動學生學習興趣與積極性。

四、美術教材“造型表現”模塊新要求

教材結構上，筆者更傾向于“單元式”設置，單元課將四大學習領域分散融入其中，以鮮明的主題作為美術學習動機，這利于教師在美術教學中采用更多授課形式展現單元主題，拓展知識空間，也讓教學課堂更為自由，進而提升學生美術學習興趣，在掌握美術知識技能的同時更注重激發學生創新創造能力，培養學生自主學習、主動協作的習慣。

內容編排上，美術教材要堅持繼承弘揚我國優秀傳統藝術文化，又要實現藝術現代化與多元化，打破古今壁壘，實現共生生存，朝更多藝術可能性發展。同時注重美術教學體系的系統性與連貫性，使學生在美術知識掌握中由淺入深、層層遞進，并且能夠將美術知識運用于生活實際，讓美術成為實用又充滿人文氣息的學科。

版面呈現上，圖片可加入更多學生習作，貼近初中生美術基礎和水平，在同齡人之間得到比較，形成促進作用。圖片要保持精美清晰，有目的性，融進古今中外等不同畫種、雕塑、廣告、服裝等，形成“多元審美”，避免舉例過于單一。

此外，教材應更關注學生個性差異，對初中學生進行針對訓練。教材中所涉及的作業，可由學生根據自身情況選擇難易度，讓學生學會進行自我評估，學會實事求是剖析自身美術知識技能學習成果;教材更多體現地域性和民族性，展現我國各地風土人情與冷門美術，保留一方淳樸真摯的藝術語言，讓學生能更直觀接觸我國優秀地方美術，親近民族藝術，秉持對我國美術的熱愛與自豪之情。

五、結論

“造型表現”模塊在人美版、人教版與湘美版三個版本的八年級（上冊）美術教材中各有千秋，關鍵還得根據各大學校的教學重點來選擇相應教材版本。本次教材分析與探究目的不只是為比較教材之間的異同點與優劣之處，而是通過美術教材造型模塊對比分析，將教材優點加以提煉延續，缺點加以改進完善，表明自身對更有針對性、有效性、文化性、地域性教材的期待與建議。使廣大群眾對美術教材整體結構更加了解，讓相關教育工作者根據地方特色及現有資源編制美術教材，繼承弘揚極優秀傳統美術文化并與現代進行融合，凸顯發展極具地域特色且多元的地方美術文化，加強民族和各地域之間的聯系交流，編寫更適合學生使用學習的、符合初中生需求和身心發展的、關注知識更新與開拓的教科書，進而使教師在美術課堂中更好地把握課程標準核心，培養學生的美術習慣與藝術情操。

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