追隨3-6歲學前兒童在一日生活中對規則的認知與執行力的實踐研究

摘 ? 要：規則是兒童日常生活、學習、游戲與同伴交往中必須遵守的科學的、合理的行為規范和準則，良好的規則意識是一切活動的保障。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出，理解并遵守日常生活中基本的規則，并要求教師以多種方式引導兒童認識、體驗并理解基本的規則，學習自律和尊重他人。3-6歲學前兒童的身心發展迅速，兒童在這段時間的經歷和體驗，以及在此基礎上的社會性發展狀況，不僅僅是個體社會性發展的關鍵時期，還關系到將來能否很好地適應現代社會對他們的要求與期望。因而，在這一時期，3-6歲學前兒童對規則的認知與執行力有著不可小覷的重要作用與意義。在幼兒園一日生活中，通過兒童自理能力培養、行為習慣養成、游戲活動開展等環節，抓住每個教育契機，培養3-6歲學前兒童對規則的認知與執行力，是我們每位學前教育工作者的責任和使命。

關鍵詞：學前兒童;一日生活;規則 認知與執行力

陳鶴琴、陶行知等一批我國著名的學前教育專家，作為中國現代幼兒教育的奠基人，將福祿貝爾、蒙臺梭利等兒童教育學引入中國，也正是因為有了他們的大膽探索與努力，今天的幼兒園才能作為整個教育體系的基礎，對學前兒童進行良好的行為規則、自理能力、生活習慣、學習品質等方面的系統培養與教育。

追隨3-6歲學前兒童的發展，在幼兒園一日生活中通過自理能力、行為習慣、游戲活動等方面對規則的認知與執行力培養的實踐探索與大家分享。也希望能夠得到同仁們的支持，獲得更多智慧的源泉，豐富研究內容，使研究成果得到更好的推廣。

一、在一日生活中培養兒童對規則的認知與執行力

陶行知先生曾指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。”抓住3-6歲兒童在幼兒園期間一日生活的各個環節，滲透對規則的認知與執行力。從晨間入園環節起，培養兒童用自己喜歡的方式與同伴、老師進行問好，開啟美好的一天。如廁、洗手、喝水、午睡、起床、游戲活動等常規生活環節中，打破傳統的口令式的指示，探索用音樂進行量化，當孩子聽到熟悉的音樂，就有意識的開始做自己的事情。從被動要求變為主動行動，規則意識逐步建立。在輕松愉悅的氛圍中，在與同伴的互相學習與幫助中規則的執行力也逐步提升。運用音樂環境量化的方式開展實踐探索，使教師游戲活動開展更加有效、師幼關系更加和諧融洽、幼兒積極性得到有效調動等。教師在前后兩個時期的鮮明對比之中，通過鮮活案例的分析，以及對理論知識的進一步學習，發現對于3-6歲學前兒童而言，沒有任何一種形式能夠像音樂一樣與生活和諧鏈接。在幼兒一日生活各環節中，在遵循兒童認知與發展需求的前提下，用“音樂環境量化”替代與規則有關的語言指令，探索適宜的教育模式，收獲了滿滿的教育智慧。以生活為作為經線，以規則的認知與執行力作為緯線，師幼從多個方面得益，教師減少了指令，兒童學會了自我管理，師幼關系融洽，兒童積極性得到有效調動。

二、在行為習慣養成教育中提升兒童對規則的認知與執行力

在行為習慣養成教育中提升兒童對規則的認知與執行力，正是契合陶行知先生“知行合一”的教育觀點。利用“兒童行為習慣養成標識”，讓看似復雜的規則教育簡單化，形象化，更適宜兒童的認知與執行。這套標識是根據3-6歲學前兒童年齡特點及心理特征，用3個危險警示和7個物品歸位，共10個生動、形象、好用的標識，幫助兒童在幼兒園和家庭中養成良好的行為習慣，樹立明晰的規則認知。以明確的圖形標識為媒介，轉變規則的表現形式，讓兒童看到標識就想到行為習慣，讓環境說話，激發兒童的感官反應，讓父母對兒童的行為習慣教育與祖父母、外祖父母等其他家庭成員對兒童的行為習慣教育相一致，有效防止了規則認知教育與執行力的脫節。從而讓幼兒園的行為習慣教育與幼兒家庭行為習慣教育相一致。小小的標識，從物品擺放、歸位，安全意識培養、生活習慣養成等方面，借助家園合力更好的促進兒童對規則的認知與執行力提升。

三、以游戲活動提升兒童對規則的認知與執行力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出，“幼兒園教育應以游戲為基本活動”，并著重指出“游戲是對幼兒進行全面發展教育的主要形式”。從3-6歲學前兒童心理學的角度詮釋，游戲也是幼兒最容易接受的一種活動方式。通過兒童感興趣的游戲活動，增強他們對規則的認知、認同與執行力，是最好的教育抓手。為了將“規則教育”潛移默化的融入兒童的學習與生活當中，充分利用無邊界大區域活動，讓兒童在自主、舒適、共享的游戲環境中學習、發展。因為在幼兒園各類游戲活動中，區域游戲以其自由、靈活及多元化，深得教師的認同與兒童的喜愛，從而成為幼兒園的主要游戲活動形式。但因幼兒園的空間有限，以及其他主觀因素的制約，傳統的班級區域早已無法滿足兒童活動的舒適性與教師觀察的全面性。所以，充分利用樓道、功能間、音樂廳、公共區域與戶外，將班級區域進行拓展，同時在每個區域安排專門的負責教師，由該教師對這一區域進行全面負責。主要包括：環境布置、材料填充、活動設計、案例匯總等。經過兩年的探索與調整，區域范圍輻射一樓、二樓、三樓及戶外，從靜態到動態，從社會類到學科各領域，可謂繽紛多樣。分布各處的區域進行有效管理的秘訣就在于兒童對規則的認知、認同與執行能力，教師以兒童的興趣為切入點，循序漸進的滲透規則教育，進而將他律轉為自律。以共享大區域中的“小醫院”為例，該區域就是真實社會中醫院的縮影，在導醫（兒童）的指引下，“患者”有序排隊，按照步驟有序排隊掛號、看病、交費、取藥。為了讓教師真正退出這個舞臺，成為觀察者，將主角讓位于兒童，還專門設計了以圖和標識為主的趣味掛號卡，便于兒童認知。同時給各個科室、各類藥盒上面張貼了易于理解的圖標，用兒童的視角去找尋規則教育的落腳點。正是因為有了對規則的正確解析，才更好的促進了兒童對游戲規則的認同，提升了他們對規則的執行能力。有效的利用游戲活動，通過游戲規則的制定、執行，游戲活動中與同伴的互相支持、學習。從而有效培養幼兒對規則的認知與執行力。教師則以引導者、觀察者的身份在旁協助，不作過多干涉。

兒童以實踐為師，以彼此為學習的榜樣。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：“在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認知、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。”正如很多研究表明，交往是人的需要，也是社會對人的要求。兒童在合作當中共同學習規則，能夠自然而然地了解規則，習得規則、遵守規則，從而使他律變為自律，灌輸變為內化，最終形成良好的生活及活動常規。

規則伴隨人一生的發展，良好的規則認知與行為習慣養成，是學前兒童教育的重要內容。作為老師我們應該蹲下來，用兒童的視角看待兒童、認識兒童、讀懂兒童，以兒童為中心，致力于培養兒童健康完整的性格，良好的規則意識與行為習慣，初步的自然與社會常識等。用心在兒童心中種下一顆規則的種子，只愿兒童積極、和諧、有愛的擁抱明天。讓一生好習慣從這里開始，使人生變得更加美好。

參考文獻：

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[2]王星辰《提升幼兒對班級“一日生活”規則認同指導策略的研究》[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2017

[3]李季湄，馮曉曉《3—6 歲兒童學習與發展指南解讀》 [M]. 人民教育出版社，2013

作者簡介：張秀榮，女，寧夏幼兒師范高等專科學校，音樂教育副教授。

課題項目：本文為寧夏哲學社會科學（教育學）規劃資金資助項目《寧夏城鎮地區3-6歲學前兒童對規則的認知與執行力的調查研究》，課題項目編號18NXJY07