服裝縫制工藝課程教學的探究

摘 ? 要：《服裝縫制工藝》課程是服裝專業的一門基礎課程，如何在有限的課時內順利完成安排的教學計劃，使學生熟練掌握服裝縫制工藝，同時對服裝設計和制作成衣產生熱情，以及通過與相關課程進行結合，通過在教學中的一些心得與體會，更好的提高教學效果。

關鍵詞：服裝專業;服裝縫制工藝;教學方法;課程結合

《服裝縫制工藝》課程是服裝設計教學當中的必修課程，也是服裝專業教學當中的重要課程，并且還是服裝專業的主干課程之一。本課程通過實訓教學訓練，使學生能夠更好的掌握服裝設計的教學方法和原理，掌握服裝課程從設計表現定位到服裝的款式結構分析，再到服裝結構制版與裁剪、服裝樣衣制作等全過程。服裝縫制工藝課程在款式設計課程、結構設計課程后承擔著其他服裝課程的的重要角色。

在近些年來，隨著服裝產業飛速發展的，服裝相關行業的興起，需要越來越多的從事服裝行業的相關人員，為了適應這種形式發展，高校里都建立的了服裝專業，并且設置了《服裝縫制工藝》課程，服裝老師們都在不斷的研究新的教學方法，把服裝教學內容過于陳舊，無法跟上服裝行業發展的教學內容摒棄，不斷地進行了教學改革，建立適合服裝市場需求的課程內容，通過課程的改革能夠培養出符合需求的技能型人才。

那在以往的課程教學中，大部分學校都會采用服裝傳統教學方法，基本都是遵循舊的教學模式，偏重于以教師講授課程內容為主，服裝成衣演示制作，然后學生進行實踐操作，學生們在整個學習過程中缺乏自主性，導致學習興趣積極性會逐步下降，學生理論知識與實際操作不能銜接，學習自主性容易受到禁錮，學生們在課程中只是單純地學到服裝縫制技能的基本知識，未能真正理解工藝設計課程的根本內容。

在教學實踐中，《服裝縫制工藝》課程與《服裝結構設計》相關課程應該建立更好的聯系，這兩門都是服裝專業的必修課，也是比較重要的兩門課程。但一般這兩門課都是兩個老師來教授，使本來聯系緊密的兩個部分割離，這樣很容易使服裝結構制圖與工藝脫節，畫圖只畫圖，制作只制作，學生則更難聯系起這兩個部分的關系。所以，我們在專注改革《服裝縫制工藝》課程的同時，一定要做好與服裝紙樣設計的關系，制版課程所畫的紙樣就是工藝課程成衣制作項目內容，而零部件和成衣的制作也有助于紙樣設計的理解。能夠把兩門課緊密結合起來，既增加了學生們的創新意識能力，又會增加學生們的學習興趣，不僅使學生有效的掌握學習服裝制作的原理，又能更好的完成服裝縫制課程成衣學習任務，達到1+1大于2的效果。

根據以上總結，如何講好《服裝縫制工藝》這門課程，要做好以下幾點：

知識點整合，要提高教學質量，需要把知識點進行梳理。目前高職院校使用的制版基礎和服裝縫制教材品類較多，方法不一，在教學學時安排上不太合理，不容易與本院教學安排匹配。而且教材知識偏老化，跟不上社會發展的速度。以前在教學方法中多采用先講授理論課，然后再進行實踐課程教學，而且是把《服裝制版》和《服裝縫制工藝》分開進行講授教學，沒有共同點，無法把《服裝制版》這門課程學到的知識運用到《服裝縫制工藝》中。根據教學目標進行兩門課的任務銜接。對原來的《服裝制版基礎》課程教案進行優化整合。對原來教材中的知識點根據社會發展需要進行重新的調整，重新進行重點、難點進行分析，把藝與結構工相互滲透有機結合。例如：制版基礎課中講授半裙制版知識，并進行紙樣繪制，銜接同期服裝縫紉工藝課程，進行半裙的縫制工藝講授和示范，這樣就能夠使同學們了解服裝是如何通過平面到立體成衣過程，并在銜接過程中加入相關面料和輔料知識，相關零部件的縫制工藝。為后續設計成衣打好基礎。

合理安排教學課程，根據服裝制作的基本順序，完成一件服裝成衣制作需要經過幾個步驟打版、裁剪、縫紉、燙整。每個環節又會有不同的服裝成衣制作程序。根據以上服裝縫制特點，課程必須要做好以下調整：首先，根據不同的學期，課程內容由簡到難。一年級上學期以基礎縫制方法和寬松服裝為主，一年級下學期縫制課以裙子上裝為主。與制版基礎的課程安排同步。其次，課時比例分配時一樣的。再次，授課內容是互相連接的。例如對某一個服裝款式，按照紙樣制圖一裁剪面料一縫制成衣的順序進行教學，并在制作完整成衣之前先做好相關零部件的教學，之后再做整體成衣。最后，運用“項目教學法”教學。職業院校的服裝專業在教學上是需要與企業崗位需求對標，以培養企業需用技術技能人才。所以教學中要充分考慮到這個方面。在課程中使用“項目教學法”，能使學生更真實的體驗服裝實際設計制作過程和結果，提高學生的實操能力。

增強學生的學習興趣。教學中利用各種手段讓學生激發興趣，有利于學生的自主學習。第一要做到利用制版基礎課程的學習，指導學生為自己做衣服，在制版的過程中，學生們會遇到很多問題，通過輔導教會學生如何運用所學知識進行繪制，然后按照裁剪-縫制的過程，使學生能獨立完成服裝從制版到制作的整個流程。會使學生更有為自己做服裝的成就感和熱情，提高教學效果。第二，在教學中課時的原因，無法把不同的服裝款式都制作一遍，需要教師進行比較分析，分出它們的異同點，由一種款式延伸到另一種款式。例如：在制版課上講半裙時，就可以把基本款一步裙裙與變化款A裙、高腰裙、魚尾裙相比較分析它們的異同，然后在縫制課中讓學生們把制版課繪制的裙子再制作出來。這樣使學生既掌握了基本款，又掌握了變化款，也了解了各種款式之間的相互聯系和區別，提高了學生的理解能力和綜合技能水平。

總之，我們通過對《制版基礎》和《服裝縫制》這兩門課程的結合，對知識點進行合理的前后銜接安排，把理論更好地聯系到了實際，更好的解決了課堂教學和實訓教學的脫節，課程安排不合理的弊端，使學生通過課程的學習，自己實操練習，把制版與縫制過程完整的結合起來，增加了技能水平，達到一個更好的教學效果。

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作者簡介：趙志強（1977.04—），男，漢族，籍貫：天津市，畢業于天津美術學院。