初中教學質量監控管理體系的構建與應用研究

柳希庭 劉有助

摘 ? 要：新的時代對于教育的要求及標準也發生了變化，面對新的歷史發展時期，初中教育應該通過積極地探索構建適合自身應用的教學質量監控管理體系，不斷提高教學質量，促進自身的發展。

關鍵詞：初中;教學質量監管體系;問題;構建;應用

一、初中教學質量監控管理體系建設的必要性研究

當今世界正處于一個競爭異常激烈的時代，隨著經濟全球化地不斷發展，各國之間的交流溝通愈加頻繁，國際市場也在不斷擴大，國際間的競爭也就愈加激烈。面對這種情況，世界各國都在積極尋求發展契機，不斷壯大自身的綜合國力，以求能在激烈的競爭中占據一席之地。眾所周知，21世紀的競爭歸根到底是人才的競爭，誰能掌握更多的高素質人才，誰也就掌握了發展的先機。所以，人才的培養是21世紀世界各國的重要課題，而作為培養人才的基本手段的教育也就受到了世界各國的普遍重視。在教育不斷發展的同時，教育質量也開始逐漸凸顯出來，成為了世界各國發展并改革基礎教育時重點關注的焦點。西方發達國家普遍認為教育質量的提高應該從多方面入手，要改進課程設置、改善教學手段，要提高教師的專業化水平，也要刺激學生的學習積極性等。

在新的發展時期，我國為了更好地促進教育的發展，使教育能夠適應時代發展的需求，提出了教育改革的任務，新課程改革與素質教育等改革措施都在穩步地推進之中，我國更是將提高教學質量列入了教育改革與發展規劃之中，并作為一項長期目標來加以推進。為了達成提高教學質量的目標，各項配套的教育改革措施也緊跟其上，要求教育部門能夠轉變傳統的教育理念，以提高教育質量為導向，并在此基礎上建立相應的管控及工作機制，發揮所有教育工作者的主觀能動性，強化教學環節，明確教學任務，不斷提高各級學校的教育質量。初中階段的教育屬于基礎教育階段，具有承上啟下的作用，在教育體系中具有重要的意義，對于學生的發展具有積極地促進作用。研究初中階段的教育質量監控與管理體系的構建與應用，不斷提高初中的教學質量，對于學生及學校的發展都有著重要的現實意義。

二、初中教學質量監控與管理中存在的問題研究

（一）教學制度較為落后，對于新的教學理念執行不徹底

教學制度是所有階段學校的重要制度之一，良好的教學制度是提高教學效率及質量的重要保障。在新課改以及素質教育等改革措施的推動下，初中階段的教學目標、手段以及制度等都發生了改變，國家及教育部門推出了多項改革措施來推動教育的發展，但是在實際地執行過程中卻普遍存在改革不徹底的現象，許多地區、學校及教育工作者們還是無法脫離傳統的教育模式的影響，在教學過程中會不自覺地沿用傳統的教學制度及手段，因為傳統的教學制度存在一定的落后性，并不能完成當今時代對于教學結果的要求，所以會在一定程度上影響著教學質量的提高。

（二）初中教育階段的教學督導機制較為滯后

教學督導制度能夠對教學工作進行有效監督，可以更好地維護教學工作，對于提高教學質量具有重要的意義。從科學角度來說，要想使監督更加客觀和科學，應該使教學督導與教學管理相互分離，但是在實際的實踐過程中，因為對于督導工作的重視程度較差，對于相關工作的認識不足，導致初中階段的教學督導工作往往流于形式，完成督導工作的人員來源也較為單一，往往是學科帶頭人、優秀教師等，他們在本學科內是不可否認的專業人士，但是對于其他學科的了解并不深入，也就沒有辦法進行專業地督導。不僅如此，許多學校的督導工作的開展也不盡如人意，督導的內容及手段等都有待提高。

（三）教學信息反饋機制不夠完善，執行不夠徹底

教學質量地提高離不開不斷地調整，只有在實踐中發展問題并進行及時地調整和改進，才能更好地促進教學制度的完善。而要想從教學實踐發展、獲取問題，教學信息反饋機制必不可少。要想獲得有效的教學信息反饋應該從教學實踐的兩大主體入手，定時組織學生及教師開展教育教學質量或教學問題座談會，從教師以及學生中了解教學狀況，獲得教學信息的反饋。但是在實際的執行過程中卻普遍存在執行力不夠的現象，導致學校并不能全面地了解真實的教學情況，對于教學質量地把控也就容易出現問題。

（四）教學評價機制存在不足

教學質量地好壞往往需要教學評價來進行確認，在初中教育階段教學質量地評價往往是通過聽課制度以及考試結果來進行的。聽課制度因為能夠提前獲得通知，所以教師往往是為了檢查而提前準備，精心備課、試講，甚至是采用全新的教學方式，但是在檢查過后卻會再變回原本的狀態，所以，所獲得的教學評價結果并不具有常態性，不能代表這一教師、這一學科的教學質量，不能真實反映教學狀況。而考試結果雖然可以考評學生對于知識的掌握情況，但是并不能完全代表教學質量的高低。

三、初中教學質量監控管理體系的構建與應用研究

許多初中學校在素質教育以及新課程改革地指導之下對教育教學制度及手段等進行了改革和創新，將全面質量管理這一理念引入到了初中階段的教學質量監控與管理體系中，從理念到標準，再到具體的實施辦法等進行了創新，嘗試建立一種全面的教學質量管理體系。

（一）更新教學管理理念，加強對于教學質量的重視

教學質量是衡量一所學校辦學質量及能力的關鍵指標，是影響學校生存發展的重要因素，對于促進學生的發展也有著不可替代的意義，必須引起學校以及所有教育工作者的普遍重視。初中學校對于教學質量歷來都是重視的，但是在教育改革之前與之后關注的重點卻存在差異，在傳統的教學體制中，大家都是通過升學率來評價一所學校、一個班級的教學質量，這種評價方式是不合理、不全面的，所以，學校及教育工作者們都需要更新教育教學及管理理念，深化對于教學質量地理解，樹立科學的教學質量觀念，將提高教學質量作為學校發展的重要導向，為學生的發展負責，為學校的發展負責，推動建立全面的教學質量監控與管理體系并自覺進行執行，全面提升學校的教學質量，促使學校向著更加穩健和理性的方向發展。

（二）建立科學的教學質量管理目標

初中階段的教育具有明顯的承上啟下特征，是對小學階段教育的總結和拔升，在繼承小學教育成果的基礎上為學生打開了一扇全新的大門，同時也是對于高中教育的一個準備過程，通過初中階段的學習，能夠為高中階段打下堅實的基礎，保證了教育的銜接性。有鑒于初中階段的重要作用，其教學質量更應該受到關注。初中學校應該在全面理解國家教育教學改革目標的基礎上確立自身的教學質量發展目標，探索建立一種能夠對教學質量進行全面監督和管理的體系，要保證這一體系既包含科學、先進的管理理念，又包含行之有效的操作方法。

學校的發展、教學質量地提高離不開辦學的三大主體，即學生、教師以及學校，所以，在構建教學質量監督管理體系時應該從這三大主體出發，探索一種能夠協調發展的教學管理模式，通過三位一體的相關模式構建“三全”教學質量監管體系，即樹立全面發展的教學質量觀，對教學質量進行全過程地監控，建立全員參與的教學質量管理模式。通過觀念的樹立來提高教學質量監管措施的落實與執行，通過全過程的監督來提高管理的科學性與有效性，通過學校全體成員的參與來提高管理體系的全面性。在明確的教學質量管理目標的指導下調動全部的積極性來提高學校的教學質量，為學校的發展奠定基礎。

（三）建立科學有效的質量監督機構

所有學校教育教學工作的開展都應該置于公開透明的監督之下，初中階段教學質量的監督也是由科學的組織機構完成的，監督機構的成員既包括了管理層面的學校領導、教務處等教學管理處室，也應該包括具體實施教學任務的學科教研室以及學科組等。學校應該按照相應的要求及標準建立好自身的監督機構，從扁平化以及網絡化的組織機構原則出發，明確各監督要素之間的職責范圍，建立明確的質量監督機制。

（四）構建統一的教學質量標準系統

教學質量的評價需要遵循一定的標準，建立教學質量的監管體系少不了要建立相應的質量標準，學校要根據國家的相關規定建立起科學嚴謹的標準化體系，并用文件化的方式加以統一和規范。這一質量標準必須是全面的，不僅要涵蓋學校的質量方針目標，也要涵蓋質量監督部門的管理職責，要包含全面的質量體系，也要有對于教育教學過程的控制及管理措施，要有對教學質量的控制和記錄，也要有為了提高教職工專業水平而開展的培訓等。教學質量并不是一項單一的工作，它涵蓋了辦學的方方面面，要將所有涉及的質量系統統一為學校的教學文件，并在教學實踐中嚴格執行。

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本文系福建省寧德市中學教育科學研究“十三五”規劃2019年度課題“農村初中學校教學質量監控研究"立項編號：[FJNDKY19-701]”成果