問題驅動式教學模式在高中物理復習中的應用

◇ 李建春

當前，高中物理教學不僅要體現新課程改革的理念，還要融入物理學科核心素養的培養要求．也就是說，學生通過高中物理課程的學習，不僅要掌握基礎的物理知識和技能，還要在素質和能力方面取得顯著提高．問題驅動式教學模式符合現代教育對高中物理教學的要求，在復習過程中應用此種教學模式可以實現學生的全面發展，幫助學生找到適合自己的學習方法．

1 在知識框架的構建中設置層層遞進的問題

高中物理知識的復習以模塊復習為主，常以知識框架的形式展開．在知識框架的構建中，教師可以設置具有層次性的問題，由教師引導學生自己來建構完整的知識框架．高中物理知識點繁多，由學生自己總結可能會遺漏部分知識，教師可根據要構建的知識框架設置一系列問題，逐漸引導學生由少到多、由整到零地整理相關物理知識．在設置層層遞進的問題時，教師可先為學生設置一個“大”問題，讓學生思考，并在學生回答后把問題分解成一個個小問題．若涉及的知識點還是“整”則繼續進行細化，直至把問題涉及的一類知識全部呈現，使學生在解決問題的同時完成了知識的構建．此外，教師還要指導學生掌握整理知識框架的方法，引導學生一邊解決問題一邊記錄，避免解決問題后對涉及的物理知識記憶模糊．

例如，在“運動和力”模塊復習中，教師設置問題:高中階段我們都學習了哪些與運動和力有關的知識?(牛頓運動定律、功和能、沖量和動量)牛頓運動定律共有幾個，研究的都是哪些內容?什么是功?功有哪兩類?功率分為哪兩種功率?公式和單位分別是什么?功和能的定義和求解公式是什么?什么是動能定理，求解公式是什么?什么是勢能，如何分類?機械能守恒定律在應用時要注意哪些問題?

這樣，在不斷細化的提問中對“運動和力”這一模塊的知識進行了有效復習，同時也構建了知識框架．知識框架中既包括概念、公式、單位，又包括知識的運用，把學生需要掌握的物理基礎知識囊括其中，方便學生遇到相關問題時進行查看．

2 在方法總結中設置歸納式問題

在高三復習時，物理一般采用三輪復習．首先是復習基礎知識，然后是總結歸納解題方法，最后是模擬沖刺．總結歸納解題方法是復習的關鍵階段，是學生完成知識深化的特殊時期，也是關系學生高考成績的重要階段，若學生能把握好此階段，那么，他們的物理成績會取得質的飛躍．教師在總結歸納解題方法階段可通過歸納式問題，引導學生形成自己的解題方法和學習方法，掌握準確快速解題的技巧，提高物理知識的運用能力．需要注意的是，在此階段提供的物理試題要具有典型性和針對性，需要教師及時掌握高考最新動態，總結高考物理中常考知識點和題型．

3 在知識應用中設置演繹式問題

高考物理命題人在每年命制試題前會翻閱大量資料，所以在高考中很難碰到“熟悉”的試題，學生在復習階段能做的就是提高自己的知識遷移能力，靈活應用所學知識．為提高學生的知識遷移能力和靈活運用能力，教師要在解決問題的過程中設置演繹式問題，培養學生舉一反三、觸類旁通的能力．演繹式問題是為拓展學生的知識面、提高學生發散思維能力設置的，因此答案不唯一，要具有開放性，偶爾還可以從反向思維的角度設置問題，或向學生征集問題，如此一來，既可以幫助學生查漏補缺，還可以增加學生思維的靈活性，調劑枯燥的高三復習生活．

例如，在進行“分子動理論”的復習時，主要是讓學生學會分子平均動能、分子勢能等概念，掌握溫度與分子平均動能關系、分子勢能與分子之間距離關系等規律．教師可設計問題:擴散現象和布朗運動分別受哪些因素的影響?把學生分為5～6組，可以動手實驗，也可以查閱資料，要求每個小組采取的實驗方案或查閱方式不得相同．這種由學生主導，運用不同的探究方式進行的復習，可以最大限度地調動學生的學習積極性，增加學生的思維強度，提高學生的合作意識．此外，答案開放的問題還能提高學生學習的自信心．

綜上所述，問題驅動式教學模式實施的關鍵是設置合適的問題，讓問題推動學生構建知識框架、總結解題方法、提高知識的遷移應用能力．提高教師自身的素養是保證所設問題質量的前提，教師要不斷強化自身能力，積極投入相關課題的研究之中，促使問題驅動式教學模式在高中物理復習中發揮出最大功效，從而高質量地完成高考前的沖刺．