“學”“導”“練”“評”四環節在高中化學教學中的應用
———以“離子反應”為例

◇ 馬 永

為實現學生的綜合發展，高中階段的教學正如火如荼地開展新課程改革，很多教師用自己的智慧創造了大量有效的、新的教學模式．其中，明確教學環節，為教師指明教學方向，讓學生的學習過程更加有序的“學”“導”“練”“評”四環節教學模式受到了廣大師生的歡迎．

1 學生自主學習，主動構建知識框架

學生是課堂教學的主體，在學習新的化學知識之前，教師要讓學生了解即將進行的學習活動的目標，在教師的指導下自主探究化學知識，主動構建化學知識框架．“學”的方式有很多，閱讀是獲得所需信息的有效方式，小組合作討論是一種有效的學習方式，師生之間互問互答也是高中化學教學中常采用的學習方式．

“離子反應”是學生剛進入高中時學習的基礎性知識，學習目標是理解電解質和電離的概念，會書寫電離方程式；知道離子反應的實質和離子反應發生的條件；學會用離子方程式表示溶液中的離子反應；通過對稀硫酸與Ba(OH)2溶液反應實質的實驗探究，體會透過現象看本質的學科思想和實驗研究法在化學學習中的作用．教師為學生提供“離子反應”的導學案，學生通過閱讀課本和觀察思考，補充導學案．

“離子反應”屬于基礎知識，通過自主學習，學生可以基本完成學習目標，把離子反應中涉及的電解質的電離、離子方程式的書寫等構成相關知識框架，提高學生自主學習的積極性，增強他們學習化學知識的自信心．

2 教師適時引導，講授“三點”知識

高效的數學課堂既離不開學生的自主學習，也離不開教師的引導和講授，特別是化學知識中的重點、難點和易錯點，教師適時的引導是學生內化化學知識的必要保障．在以學生為主體的化學課堂上，教師把教學活動交給學生，只做學生學習的“引路人”，意在激發學生探究化學知識的興趣，為學生的學習指明方向，避免學生在探究過程中走彎路．課堂上雖然有教師的講授，但并不是對詳細知識的講解，而是幫助學生夯實知識、歸納總結解題方法等關鍵性的講授．

在“離子反應”的教學課堂上，教師要引導學生由電解質、電離到離子反應、離子方程式逐步深入學習，與學生一起總結酸、堿、鹽電離特點，牢記書寫離子方程式時哪些離子是不能拆開的，強調離子方程式的意義，講授離子反應的應用等．

教師的引導和講授會讓學生產生“原來如此”的想法，方便學生的知識構建，掌握離子反應的重點和難點，弄清易混點，為學生解決相關問題建立知識基礎．

3 設置精準練習，及時鞏固新知

學生學習新的化學知識后，教師要為學生及時提供練習的機會，題型要全、針對性要強、難度要適中，以夯實學生基礎、提高解題能力．通過練習，學生可以完善自己的知識體系，找出學習過程中的漏洞，讓學習得到升華．

在“離子反應”新知識的學習結束后，可為學生精選幾道練習題，包括電解質和非電解質的判斷，電解質的電離及導電性分析、離子共存、離子方程式的書寫和判斷，以及混合物的分離和提純等五類題型，既要有基礎性的試題，又要有綜合類的試題．學生通過練習鞏固了離子反應的相關知識，并通過綜合類試題提高知識的應用能力，實現學生知識和能力的突破，助力學生的全面發展．

4 以“評”結課，加深學生的自我認知

在結束課堂教學前，教師要對當節課的教學過程進行及時評價，否則便不是一個完整的課堂．“學”“導”“練”“評”四環節教學模式中的“評”，不是教師獨有的教學活動，教師可以對學生進行評價，學生也可以對自己和其他學生進行評價，甚至可以對教師的教學進行評價，以深化學生自我的認知．

“離子反應”是學生學習無機知識的基礎，在進行完學習活動后，教師可帶領學生對本節課進行評價，讓學生總結自己在本節課中獲得的知識和能力以及欠缺的知識，找出其他學生在本節課中突出的表現，取長補短，進而完善離子反應的知識框架．

抽象復雜的高中化學知識教學需要創新教學模式來取得突破性進展，以促進學生知識、能力的全面發展．“學”“導”“練”“評”四環節教學模式規范了教師的教學過程和學生的學習過程，實現了學生的主體地位，為學生的全面發展提供了廣闊的空間．教師要針對此教學模式進行深入探究，不斷實踐和總結，發揮“學”“導”“練”“評”四環節教學模式的最佳效果．