明確教學(xué)目標(biāo)，尋找突破途徑
———以“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”的教學(xué)為例

◇ 新疆 潘志鑫

在化學(xué)知識(shí)體系中，“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”是難度較大的部分，大部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂科學(xué)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方案，弱化了整體的教學(xué)效果.而要改變這一現(xiàn)狀，教師就需要對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而尋找有效的突破辦法.

1 教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情梳理

在高中階段的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”的相關(guān)要求及明確的目標(biāo)，即6個(gè)明確、3個(gè)認(rèn)識(shí)、4個(gè)了解以及4個(gè)目標(biāo).

“6個(gè)明確”：明確化學(xué)反應(yīng)具有方向性；明確化學(xué)反應(yīng)方向與焓變、熵變間的相互關(guān)系；明確化學(xué)反應(yīng)速率的表示方式；明確化學(xué)平衡常數(shù)的內(nèi)涵；明確化學(xué)反應(yīng)的歷程；明確催化劑的作用.

“3個(gè)認(rèn)識(shí)”：認(rèn)識(shí)化學(xué)平衡常數(shù)的物理性質(zhì)；認(rèn)識(shí)影響基元反應(yīng)活化能的相關(guān)因素；認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡在實(shí)際生活中的應(yīng)用.

“4個(gè)了解”：了解濃度和化學(xué)平衡常數(shù)與反應(yīng)間的關(guān)系；了解化學(xué)平衡狀態(tài)的影響因素；了解測(cè)定反應(yīng)速率的方法；了解外部環(huán)境對(duì)化學(xué)反應(yīng)的影響.

“4個(gè)目標(biāo)”：掌握化學(xué)變化的條件；認(rèn)知化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)理論、原理及影響因素；能在已知條件明確的情況下進(jìn)行綜合分析；能控制反應(yīng)條件的相關(guān)措施.

通過(guò)對(duì)某高中生化學(xué)成績(jī)整體分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的因素、計(jì)算平衡常數(shù)、平衡圖象等環(huán)節(jié)掌握程度較差.

2 教學(xué)難點(diǎn)突破途徑

2.1 利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)

學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖建立清晰的知識(shí)網(wǎng)格，以整合“化學(xué)反應(yīng)速率”和“化學(xué)平衡”相關(guān)的理論、原理、計(jì)算方法等，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知完整度.

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生先從簡(jiǎn)單的概念入手，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，然后再將現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖細(xì)化，逐步形成系統(tǒng)性較強(qiáng)的思維導(dǎo)圖.在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以將有關(guān)化學(xué)反應(yīng)及平衡的理論概念、應(yīng)用場(chǎng)景及原理、影響因素、特點(diǎn)等不斷完善，最終細(xì)化到影響因素、公式、工業(yè)生產(chǎn)條件和相關(guān)實(shí)際運(yùn)算.在整合概念的過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了整體的復(fù)習(xí)，也強(qiáng)化了頭腦中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，從而強(qiáng)化了對(duì)基礎(chǔ)概念的理解能力.

2.2 在問(wèn)題解決中掌握解題方法

在“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”的復(fù)習(xí)階段，教師需要總結(jié)學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題并制訂針對(duì)性較強(qiáng)的講解策略，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行歸納總結(jié).

以計(jì)算題為例，該部分涉及的計(jì)算包括反應(yīng)速度計(jì)算、平衡常數(shù)計(jì)算、轉(zhuǎn)化率計(jì)算.在一般情況下，我們可以選擇三段式求解法對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算：首先，結(jié)合題目中的已知條件，寫(xiě)出有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式；其次，將已知數(shù)值添加到方程式中，思考量與量之間的關(guān)系；最后，建立等式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行求解.

2.3 基于宏觀和微觀的結(jié)合強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)

化學(xué)的實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)器材的操作可以增加化學(xué)反應(yīng)在學(xué)生頭腦中的印象，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也增加了化學(xué)原理應(yīng)用的科學(xué)性，有助于讓學(xué)生在快樂(lè)的實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí).

例如，在教授“化學(xué)平衡受壓強(qiáng)影響”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在一定的溫度下設(shè)計(jì)不同的壓強(qiáng)值，對(duì)N2O4的質(zhì)量變化進(jìn)行記錄，并總結(jié)相關(guān)規(guī)律.多次實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生得出結(jié)論：即外部環(huán)境不變的情況下，壓強(qiáng)值和化學(xué)反應(yīng)的速率變化呈正比，達(dá)到平衡的時(shí)間隨壓強(qiáng)的增大而縮短.

2.4 基于習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力

傳統(tǒng)的習(xí)題訓(xùn)練方式過(guò)于繁重，不利于其他科目的學(xué)習(xí)，因此教師在上課前必須根據(jù)新課程要求，分析歷年高考題，收集“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”的相關(guān)考題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制訂有針對(duì)性的習(xí)題訓(xùn)練，以提升教學(xué)質(zhì)量.在上課時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行討論，重新歸納易錯(cuò)點(diǎn).課后，學(xué)生要在習(xí)題訓(xùn)練的過(guò)程中找到自身的不足，并在教師和同學(xué)的幫助下強(qiáng)化自身對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解能力，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)效果.

綜上所述，教師在針對(duì)“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要從學(xué)情出發(fā)，以習(xí)題為導(dǎo)向，進(jìn)行針對(duì)性的解題指導(dǎo)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)效果不斷地反思自己需要改進(jìn)的問(wèn)題，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.