體驗(yàn)式生涯教育在中職《企業(yè)會計實(shí)務(wù)與操作》的滲透

文/廣州市增城區(qū)廣播電視大學(xué) 江 嫻

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)對技能型人才的需求有了進(jìn)一步的提高。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是直接面向社會的技能型人才，這對中職學(xué)校既是機(jī)會又是挑戰(zhàn)。面臨社會和學(xué)生的雙向選擇，中職學(xué)校開展職業(yè)生涯教育就顯得尤為重要。開展職業(yè)教育有利于中職生擇業(yè)與就業(yè)，有利于中職生更好更快地適應(yīng)工作崗位。2018年4月頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)定》對中職學(xué)校的職業(yè)生涯教育做出了明確指示，指出學(xué)校不僅僅要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，引導(dǎo)學(xué)生選擇職業(yè)、規(guī)劃職業(yè)，而且要提高求職擇業(yè)過程中的抗挫折能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力，更好地適應(yīng)和融入社會。因此，在沒有完整有效的職業(yè)生涯體系下，中職教師如何結(jié)合自己的專業(yè)特色開展職業(yè)生涯教育是一個值得深思的問題。

體驗(yàn)式生涯教育是教育者在情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)上加上職業(yè)情景，設(shè)置職業(yè)生涯活動，采用體驗(yàn)式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、扮演職業(yè)角色、體驗(yàn)職業(yè)情景、完成職業(yè)活動和分享職業(yè)體會，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。筆者把生涯教育理念滲透在會計核心課程教學(xué)中，探討了體驗(yàn)式生涯教育在《企業(yè)會計實(shí)務(wù)與操作》中的具體實(shí)施過程、存在不足并提供了具體建議。筆者認(rèn)為在會計專業(yè)教學(xué)上，以職業(yè)情景作為引導(dǎo)，貫徹體驗(yàn)式的生涯教育，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，解決中職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)問題。

二、體驗(yàn)式生涯教育在中職《企業(yè)會計實(shí)務(wù)與操作》的實(shí)施

《企業(yè)會計實(shí)務(wù)與操作》這門課以廣州市駿馬皮具有限公司的會計崗位構(gòu)建實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中掌握專業(yè)理論知識，充分體現(xiàn)以職業(yè)情景為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，做中學(xué)、學(xué)中做的教育思想。體驗(yàn)式生涯教育在中職《企業(yè)會計實(shí)務(wù)與操作》實(shí)施的主要步驟如下。

1.設(shè)置職業(yè)情景，感受職業(yè)氣氛

《企業(yè)會計實(shí)務(wù)與操作》一共有8個模塊，筆者根據(jù)每個模塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置職業(yè)情景，職業(yè)情景的設(shè)置必須貼合生活實(shí)際與該章節(jié)的知識點(diǎn)，結(jié)合工作的性質(zhì)、內(nèi)容與對從業(yè)人員的要求等，借助必要的工具與手段，從而達(dá)到一個仿真的工作情景。教師在職業(yè)情景下根據(jù)每個章節(jié)的重難點(diǎn)設(shè)置工作任務(wù)，學(xué)生在職業(yè)情景中容易激發(fā)職業(yè)認(rèn)同感，學(xué)生對工作情景有著濃厚的興趣會自然而然激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的積極主動性，從而達(dá)到教學(xué)三維目標(biāo)。

2.小組合作探究，體驗(yàn)職業(yè)活動

學(xué)生了解完職業(yè)情景，感受了職業(yè)氣氛后就要體驗(yàn)職業(yè)工作了。在實(shí)際工作環(huán)境中，需要團(tuán)隊(duì)分工合作，故筆者是以小組合作為導(dǎo)向開展課堂學(xué)習(xí)活動，小組成員間進(jìn)行角色扮演分工，相互合作、相互討論交流、共同完成職業(yè)活動。

體驗(yàn)式生涯教育重在學(xué)生自主體驗(yàn)，在模擬職業(yè)情景中體驗(yàn)職業(yè)崗位，在校可體驗(yàn)畢業(yè)以后的工作，進(jìn)一步了解與感受本專業(yè)的工作內(nèi)容，知道專業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。筆者在職業(yè)情景下讓學(xué)生四人分為一個小組，組內(nèi)分紅合作，進(jìn)行角色扮演。角色的設(shè)置根據(jù)會計主要從業(yè)方向及業(yè)務(wù)需要，分為會計、出納、會計主管與其他崗位，其他崗位根據(jù)每次職業(yè)情景的不同可以充當(dāng)會計文員、業(yè)務(wù)員、銀行工作人員、稅務(wù)人員、供應(yīng)商、客戶等。學(xué)生各司其職又相互合作，共同完成任務(wù)。為了讓學(xué)生可以全面掌握知識點(diǎn)，組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行輪崗，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生在模擬的職業(yè)情景中進(jìn)行角色扮演完成工作任務(wù)，感受職業(yè)氛圍，體驗(yàn)職業(yè)崗位，知道會計職業(yè)崗位的要求，并不斷把自己培養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展的財會類人才。

3.交流分享反思，內(nèi)化職業(yè)體會

小組合作探究的結(jié)果由各組代表上臺分享交流，展示小組成果，分享職業(yè)體會與崗位角色心得。教師對學(xué)生成果進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)評查漏補(bǔ)缺。教師培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)等社會行為職業(yè)能力，不斷實(shí)操強(qiáng)化財會人員的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識，提高學(xué)生職業(yè)能力，內(nèi)化職業(yè)體會。教師肯定學(xué)生的想法并引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的生涯發(fā)展觀。通過點(diǎn)評實(shí)際工作任務(wù)灌輸實(shí)際工作內(nèi)容，加深學(xué)生對此職業(yè)的理解，樹立職業(yè)情感。在此過程中，結(jié)合實(shí)際，考查理論知識的運(yùn)用，也能鞏固所學(xué)知識。此外，還可以通過學(xué)生自評、組內(nèi)評價、組間互評、教師評價進(jìn)一步領(lǐng)會職業(yè)情感，內(nèi)化職業(yè)體會。

4.總結(jié)拓展延伸，升華職業(yè)情感

教師總結(jié)本次課的內(nèi)容，對各小組進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。同時生涯教育從課堂教學(xué)滲透延伸至課余時間持續(xù)開展，不能僅僅靠課堂45分鐘就完成生涯教育，還需要學(xué)生在課后進(jìn)行拓展延伸。如教師可以向?qū)W生提供霍蘭德SDS職業(yè)興趣測試量表，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我與自我適合的職業(yè)，或推送本地區(qū)關(guān)于財會崗位的招聘信息、財會行業(yè)近期社會熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢等，便于學(xué)生了解財會的最新發(fā)展動態(tài)，了解會計、出納、會計文員等崗位的工作內(nèi)容，知道財會人員的從業(yè)要求并做好自我規(guī)劃。此外，教師可以與家長一起對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，把相關(guān)的信息推送給家長，讓家長了解職業(yè)生涯教育，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動。

三、體驗(yàn)式生涯教育在中職《企業(yè)會計實(shí)務(wù)與操作》滲透的反思

中等職業(yè)學(xué)校所進(jìn)行的職業(yè)生涯教育是以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行并落實(shí)自我職業(yè)生涯規(guī)劃為核心的綜合性教育活動。在中職《企業(yè)會計實(shí)務(wù)與操作》中采取體驗(yàn)式的生涯教育有利于該課程的開展，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過體驗(yàn)式的生涯教育有計劃地指導(dǎo)學(xué)生正確、客觀地對自我作出評價，了解社會給予財會職業(yè)發(fā)展環(huán)境和財會人員的職業(yè)訴求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動地選擇就業(yè)道路等。職業(yè)生涯教育和專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，能讓學(xué)生有針對性地了解財會專業(yè)相關(guān)的職業(yè)特征、就業(yè)需求和發(fā)展趨勢等，有利于學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)。體驗(yàn)式生涯教育在《企業(yè)會計實(shí)務(wù)與操作》的實(shí)施具有以上優(yōu)點(diǎn)，也存在以下不足。

1.職業(yè)情景涉及崗位偏少

受本課程教材的限制，教材內(nèi)容雖然是基于實(shí)際工作過程以及相應(yīng)的職業(yè)情景，對準(zhǔn)用人單位真實(shí)需求設(shè)置工作任務(wù)，但是職業(yè)情景涉及的崗位主要是會計、出納會計主管崗位，會計文員、收銀員等崗位基本沒有設(shè)置，任務(wù)和崗位設(shè)置比較窄，這就造成學(xué)生未來就業(yè)方向也會比較窄，對于其他職業(yè)崗位的體驗(yàn)較少，無法了解財會其他崗位的需求。

2.課堂氣氛比較難控制

學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)生涯教育的方式是小組合作、角色扮演法，課堂的主體是學(xué)生，教師只是從旁引導(dǎo)。小組間的合作討論，組間的競賽交流，這都容易造成課堂混亂、課堂氣氛較為激烈的情況。過于激烈的課堂氣氛有時候會喧賓奪主，只是讓學(xué)生體驗(yàn)了其中的角色，而忘記專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與沉淀，也忘記感受職業(yè)素養(yǎng)與情操。

3.教師對職業(yè)生涯理解不夠深入

職業(yè)生涯與專業(yè)課程的結(jié)合能為教學(xué)帶來很好的效果，但是這也對授課教師有了更高的要求。專業(yè)教師對于專業(yè)知識的掌握是非常熟練的，但是對于職業(yè)生涯教育可能不太熟悉。教師在課堂上起著引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理念，這就要求教師不斷提高自身生涯教育的理論知識與專業(yè)素養(yǎng)。

四、體驗(yàn)式生涯教育運(yùn)用于中職《企業(yè)會計實(shí)務(wù)與操作》的建議

為了體驗(yàn)式生涯教育在《企業(yè)會計實(shí)務(wù)與操作》更好地開展，筆者總結(jié)反思，取其精華去其糟粕，把好的方法保留下來，不足的加以改進(jìn)，提出以下建議。

1.職業(yè)情景涉及的崗位要廣

受教材知識點(diǎn)的影響，教師創(chuàng)設(shè)的職業(yè)情景涉及的崗位較窄，僅僅涉及會計、出納、會計主管等崗位。然而中職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，難以找到相對應(yīng)的會計崗位。故教師在采用體驗(yàn)式職業(yè)生涯教育的過程中，應(yīng)該多涉及其他崗位，例如會計文員、收銀員、業(yè)務(wù)員等。教師設(shè)計的職業(yè)情景可涵蓋較多的職業(yè)崗位，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過體驗(yàn)多了解會計專業(yè)相關(guān)崗位，為學(xué)生未來擇業(yè)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.把握課堂氣氛

體驗(yàn)式的生涯教育主要采取小組合作、角色扮演的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作等方面。課堂的學(xué)習(xí)氣氛普遍比較活躍，有時候會出現(xiàn)較為激烈的氣氛，此時教師就需要好好控制課堂氣氛，不要喧賓奪主，要體驗(yàn)職業(yè)崗位，也要進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師可以通過提問、加減分來進(jìn)行氣氛的控制。或者通過設(shè)疑，引起學(xué)生的興趣，重新聚集焦點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài)，繼續(xù)進(jìn)入職業(yè)情景，完成職業(yè)任務(wù)。

3.深化教師職業(yè)生涯理論知識

面對職業(yè)生涯理論知識較為薄弱的情況，教師可以加強(qiáng)職業(yè)生涯理論的學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)。教師還可以參加面授培訓(xùn)或者網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)進(jìn)修，豐富理論水平，強(qiáng)化自身職業(yè)素養(yǎng)。教師還可以通過考取職業(yè)技能證書，成為“雙師型”教師，充分了解本專業(yè)的工作內(nèi)容、崗位要求、用人要求以及未來發(fā)展方向，從而保證職業(yè)生涯教育的有效開展。