思政課研究型課外實踐教學的價值及其實施策略

秦鴻濱

(惠州學院 馬克思主義學院，廣東 惠州 516007)

高校思政課是落實高校思想政治教育工作任務的主要渠道，也是培養大學生個人身心全面發展和提高他們綜合素質的主要陣地。開展思政課研究型課外實踐教學，既能完成思政課的特殊使命和任務，也是對傳統的以教材、課堂和教師為中心的灌輸式教學模式的改革。思政課研究型課外實踐教學，是以學生為中心、以問題為中心，是發現問題并尋找沒有現成答案的探究活動，更有難度和挑戰性，它符合當前打造思政“金課”建設的要求。

一、思政課研究型課外實踐教學的價值

(一)化解思政課課外實踐教學目前資金、學時和參與人數有限等困境，并揚長避短提高思政課課外實踐教學效果和水平

當前思政課課外實踐教學體驗式參觀考察和社會調查，不僅面臨實踐教學基地少、實踐教學經費不足、實踐課時短和校外社會實踐有安全隱患等難題的困擾，而且外出涉及參與實踐的大學生人數有限，難以達到全員參加課外實踐教學的效果。若重視網絡調查、校內調查和查詢資料進行理論問題研究等研究型課外實踐，就會揚長避短事半功倍提高思政課課外實踐教學的效果和水平，改變目前思政課體驗式課外實踐教學諸多窘境。

思政課開展研究型課外實踐教學，雖然難度高，但只要各高校支持，任課教師認真負責，就可化難為易，發揮思政課選題包容性廣與研究型課外實踐教學花錢少、安全風險小、時間靈活和易落實的特點，讓大學生真正全員參與課外實踐教學，使更多大學生因參與思政課研究型課外實踐教學而獲益。

(二)讓大學生初步掌握科研實踐的基本方法和規范，提高他們發現問題和分析解決問題的能力，以增強其未來學習和發展的競爭力

大學生進入大學之前，因中小學教育“唯分數論”和升學壓力而過度重視知識傳授，缺乏科研實踐的基本方法和學術規范指導訓練。進入大學之后，國內多數高校的大學生到大四時，才開始撰寫畢業實踐論文。若大學生通過大一大二的思政課研究型課外實踐教學，學會收集整理選題資料，閱讀文獻歸納概括出有價值的觀點，熟悉科研實踐的基本方法和論文寫作規范，初步掌握學術研究所需的綜合思考和寫作能力，就比他們專業課更早地介入探究性研究實踐訓練，也比一般大學的畢業論文和畢業設計早。這樣，就能讓大學生在低年級初步學會發現問題、分析問題和解決問題的科研能力，以提升其未來學習和發展的潛力，便于他們將來求職和考研升造。

(三)擴大大學生知識視野和知識結構，以便他們知行合一學以致用，并提升他們辯證理性思維與創新思維的意識和能力

在培育大學生研究能力和創新能力方面，過去高校思政課在這方面顯得比較薄弱單一，只有課堂和書本教育，缺乏對廣大大學生進行課外研究型實踐訓練。作為觸及大學生范圍最廣的高校思政課，可發揮思政課涉及政治、經濟、哲學、歷史和法律等多學科內容的特點，利用接觸學生人數多的優勢，通過思政課研究型課外實踐教學，讓大學生以研促學和帶著問題精準學習，以擴大他們知識視野和知識結構，并引導他們主動關注社會現實，學會積極思考，把所學的抽象理論與解決具體實踐問題的研究論證相結合，以做到知行合一學以致用。

思政課開展研究型課外實踐教學，不僅可提高多數大學生的辯證思維、理性思維和創新思維意識及其能力，而且可改變他們過去在中小學因考標準化考試形成的非此即彼思維方式習慣，又能避免近些年出現的狹隘的為批判而批判的所謂批判性思維的消極影響，也可糾正少數大學生“杠精”式的空談習慣，進而為他們以后終身學習與處理以后的工作和生活問題，打下扎實的辯證思維、創新思維和理性的行為方式習慣，也令他們以后的人生因此受益，會少犯錯誤少走彎路。

(四)激發部分大學生對科研實踐的濃厚興趣和自信心，為“大眾創業，萬眾創新”時代培養更多的“雙創”型人才

通過躬行踐履的社會調查研究和專題問題研究后，部分已參入思政課研究型課外實踐教學的大學生，會很享受辛苦又快樂的研究型課外實踐，并深感頗有收獲和成就感。特別是當他們自己的思政課研究型課外實踐成果，相繼獲得校內外其他部門的科研項目立項認可后，更是激發他們對未來繼續從事科研實踐的濃厚興趣和自信心，也激勵部分低年級大學生開始積極準備報考研究生，最后走上科研之路。此外，有的思政課研究型課外實踐小組經過實踐調查，意外發現村鎮商品生產銷售和城市居民生活需求購買存在的痛點，因此挖掘到商機，為他們在校期間或畢業后嘗試創業之路打下重要基礎。

發展素質教育，為社會培養更多高素質創新人才，也是高校思政課教學的重要任務。不言而喻，加強思政課研究型課外實踐教學，不但可為新時代社會發展，培養有社會責任感和政治素養過硬的合格接班人，而且可為“大眾創業，萬眾創新”和從“中國制造”走向“中國創造與智造”的時代，培養更多“雙創型”人才。

(五)增加大學生對公共思政理論課、共產黨的領導和社會主義制度的認同感，遏制高校“精日”“精美”等負面現象蔓延

因網絡上負面言論的影響和一些網絡大V別有用心的誤導，高校一部分教師對黨和國家的大政方針和重要理論問題認識模糊，看到僵化教條的思政課教學不受歡迎問題，進而否定思政課存在的必要性；并對共產黨的領導和社會主義制度發展中存在的問題，要么因意識形態偏見，要么因專業知識狹窄，冷嘲熱諷，否定共產黨的領導和社會主義制度的合理性，大力推崇西方的制度和文化。尤其是，當這部分教師在課堂上采取“雙重標準”忽略中國改革開放取得的巨大成就，抓住國內發展中局部的暫時落后問題處處批判中國，相反，罔顧事實，對西方國家只有贊美之詞，導致高校少數受負面“動漫游戲”和自媒體言論影響的大學生出現“精日”“精美”“雙面人”問題。

通過思政課研究型課外直接或間接社會實踐，讓大學生了解現實“國情社情人情”后，能夠明辨是非，學會不唯上、不唯書、不唯師，只唯實，也使思政課的理論和觀點能入腦走心，令他們心悅誠服，從而增加大學生對公共思政理論課、共產黨的領導和社會主義制度的認同感，提高大學生的民族凝聚力和向心力，遏制高校“精日”“精美”等“雙面人”負面現象蔓延。

(六)扭轉部分專業課教師和個別高校主管領導對思政課的偏見，“恢復”思政課及其教師的正常教學地位和名譽

當大學生的思政課研究型課外實踐教學論文或報告選題，頻繁入選校內外社會實踐或科研創新實踐項目，甚至個別優秀大學生的科研實踐論文或報告能被公開發表時，所獲物質獎勵和精神獎勵，不但會激勵帶動更多大學生找到自信，投入到思政課研究型課外實踐教學中，進而形成良性循環，促進各校的系風院風校風出現“人競相學、人競相研”局面，而且會逐漸改變高校個別領導和部分專業課教師對思政課的偏見，從而認同思政課及其教師工作的價值，接受思政課不亞于專業課對大學生成才所起的作用。如此，利于高校各專業院系積極配合落實“大思政”戰略，又能“恢復”思政課及其教師的正常教學地位和名譽，也增強高校思政課教師為黨和人民培養合格人才的榮譽感和成就感。

盡管高校思政課開展研究型課外實踐教學可一舉多得，但它目前卻面臨以下六個方面的困境：大部分學生思政課實踐選題，要么“假大空”，要么陳舊膚淺幼稚；大多數學生缺乏實踐調研方法，不懂論文提綱設計和觀點論證；多數學生實踐報告或論文內容，不是質量不高，就是抄襲嚴重；部分大學生畏難懶惰或自以為是，敷衍思政課的實踐教學；部分高校思政課實踐教學觀念狹隘，且師資短缺又良莠不齊；少數高校對思政課實踐教學工作量打折，挫傷教師積極性。

要實現思政課研究型課外實踐教學諸多意義，就需要改變思政課研究型課外實踐教學當前面臨的困境。

二、實施思政課研究型課外實踐教學的主要策略

(一)思政課教師要盯緊各實踐小組選題、資料收集、提綱框架、現場調研、成果查重和修改等關鍵環節的具體指導落實工作

培養創新人才的思政課研究型課外實踐教學的成敗，關鍵在任課教師要細化課外實踐教學環節，并盯緊以下六個具體流程步驟和關節點的工作：抓好思政課研究型各實踐小組項目選題；指導各實踐小組搜集文獻、閱讀整理材料、提煉觀點和搭建提綱框架；組織授課班級對各實踐小組選題和提綱，會診討論；依據選題特色，優化各實踐小組成員專業結構；采用網絡查重技術，防止各小組的思政課研究型實踐成果抄襲；要求各實踐小組的論文要反復修改并保留修改痕跡，以保證實踐成果質量。

不增加課時和實踐經費，在思政課任課教師組織下，全體學生利用課外時間，只要按研究型課外實踐教學切實可行的具體方法步驟流程作業，循序漸進，并且把實踐教學成果由原來任課教師事后一次性評定，改為事前對選題審查、事中對提綱框架核查和事后對成果質量查重審核的全過程動態監控評定，即從學生實踐選題創新入手，嚴格把關課外實踐教學各個具體環節，就可避免思政課研究型課外實踐教學有名無實現象發生。

(二)改變思政課課外實踐教學觀念，重視研究型課外實踐教學價值，完善課外實踐教學成績權重和懲罰機制

過去，部分高校認為體驗式的校外參觀，才是思政課的課外實踐教學模式。甚至有的高校對網絡調查、校內調查和查找資料進行理論學術研究，不太認可也不重視。要讓大學生全員參加思政課課外社會實踐，就要改變課外實踐教學觀念，拓展思政課課外實踐教學范圍，不拘泥于走出校門的參觀考察和調查，才是社會實踐。“研中學、學中研”的思政課研究型課外實踐，本身就包括直接實踐調查研究和間接實踐調查研究。重視研究型課外實踐教學價值，尤其是其中的間接實踐的學術研究價值，才能發揮思政課研究型課外實踐教學資金投入小、參與人數廣、成效大的作用，并擺脫思政課課外實踐教學經費、課時和參與人數等限制的窘境。

要讓思政課研究型課外實踐得到大學生認真響應配合，在教學成績評定制度上，需提高思政課課外實踐教學成績權重或把課外實踐教學部分作為獨立學分，并對課外實踐教學成果有抄襲行為的，要有掛科或重修等具體懲罰措施規定。如此，參與思政課研究型課外實踐的大學生就會有壓力和動力，從而重視課外實踐教學，任課教師對其實踐教學指導也才有威信和效果。

(三)把思政課研究型課外實踐教學與高校內各部門的大學生社會實踐結合，利用“借臺唱戲”實現資源共享多贏

目前高校大學生課外社會實踐，主要有各高校團委組織的大學生寒暑假社會實踐和“挑戰杯”課外學術作品競賽、各高校教務處主導的大學生創新創業社會實踐。把思政課研究型課外實踐教學，與各高校團委和教務處分別組織的大學生社會實踐結合，利用“大思政”和“大實踐”教育平臺，實現資源共享和榮譽共享，避免高校內各院系各部門實踐教學條塊分割各自為政問題，以便完全發揮大學生全員參與思政課研究型課外實踐教學價值的潛力和效應。

因此，思政課研究型課外實踐教學，在大學生開始考慮選題時，任課教師就要提前未雨綢繆，引導各實踐小組的選題與團委和教務處的實踐項目相結合；并且，在教學時間上，要注意思政課研究型課外實踐教學環節的安排，要與校內其他部門的社會實踐課題申報時間對接，這樣就可以采用不求名，只求對大學生有利“借臺唱戲”的形式，間接獲取本校其他部門的經費和立項榮譽支持，以擺脫思政課研究型課外實踐教學部分窘境，也獲得專業院系師生和其他部門對思政課研究型課外實踐教學價值的認可。

(四)提高思政課專職和兼職教師的科研素養與歷史責任感，以加強他們對研究型課外實踐教學的科學組織和嚴格管理

除了提高思政課教師準入門檻外，各高校不僅要有專款經費讓思政課專職和兼職教師分批次在寒暑假外出學習進修，以增加知識更新和積累，不斷提升業務水平；而且要采取激勵約束機制，鼓勵他們積極投入科研和課題項目申報，以提高其科研素養和水平，確保他們對指導的各實踐小組大學生的選題、提綱框架、內容撰寫和最后修改等工作的每個具體問題與具體環節和細節，都有針對性的反饋建議和真知灼見。

思政課教師在研究型課外實踐教學中，要相信學生，熱愛學生，平等對待學生，并給大學生指點迷津；對課外實踐教學選題等環節審核，不能心慈手軟降低標準“放水”，更不能放任自流甚至不認真批改大學生提交的實踐成果。嚴師出高徒，思政課研究型課外實踐教學質量的核心在于一線教師的科學組織和嚴格管理，因此，唯有提高思政課專職和兼職教師的歷史責任感，促使他們對研究型課外實踐教學每個環節認真細致地指導，才能讓思政課研究型課外實踐教學成果質量有可靠保證，也才能贏得大學生對思政課教師的尊重。

(五)“一視同仁”合理計算思政課課外實踐教學工作量，激勵思政課教師對研究型課外實踐教學的工作熱情

目前多數高校因思政課教師缺編多，許多教師超負荷上課，加上思政課都是合班上課，因此，思政課教師總的工作量，相對專業課教師而言，要多許多。于是，有的高校不僅對思政課合班上課系數和上課人數，都打折計算工作量，而且對包括四門主干課程的思政課三分之一的實踐教學工作量，也采取折上折方式計算工作量。對專業課和思政課教師工作量厚此薄彼、另眼相待的做法，顯然不公平，而且同工沒有同酬，多勞沒有多得。

克扣思政課課外實踐教學工作量，看似可節約課酬經費支出，但會嚴重挫傷思政課教師指導課外實踐教學的積極性，會造成思政課課外實踐教學質量坍塌，令課外實踐教學流于形式。相反，只要各高校開明大度認真對待思政課教師的辛勤工作，在人才培養上不要算小賬，公平合理計算思政課課外實踐教學工作量，就會促進思政課課外實踐教學質量提高。其實，只要參照各院系專業課的課內授課工作量計算標準，計算思政課及其課外實踐教學工作量，就能讓廣大思政課教師心滿意足并調動其對思政課研究型課外實踐教學的工作熱情。

(六)與地方政府和企事業單位協作，共建“校地”“校企”思政課實踐基地，推動研究型課外實踐教學工作開展

穩定的“校地”“校企”思政課實踐教學基地，對思政課研究型課外實踐而言，具有針對性，避免盲目性，節時省力，性價比高。眼見為實，耳聽為虛。利用各種課余時間和寒暑假時間，去“校地”“校企”思政課實踐教學基地參觀考察體驗國情民意，不但能幫助大學生堅定社會主義理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而且讓每年帶隊去實踐教學基地的教師開闊視野，積累實踐教學素材和經驗，以便以后更好地指導思政課研究型課外實踐教學。

為此，高校可充分開發和利用各地的思政課課外教學特色資源, 按照基地特色和思政課實踐教學內容分類，共建愛國主義精神教育實踐基地、改革開放成就宣傳實踐基地、公益服務志愿者實踐基地和法制教育實踐基地等“校地”“校企”思政課課外實踐教學基地。同時，高校要制定互惠共贏政策，吸引地方和企業的德才兼備專家和領導，兼任高校思政課實踐教學的導師，推動“校地”“校企”聯袂“合作育人”，讓企業和地方政府等合作單位充分享受到參與人才培養所帶來的“實惠”，并愿意提供資源長期支持思政課實踐教學基地建設，落實研究型實踐教學育人工作。

總之，開展并加強思政課研究型課外實踐教學，可化解經費、學時、人數和安全等方面的掣肘，既把有限經費用在“刀刃”上，也擴大思政課參與課外實踐教學的大學生人數，讓更多大學生從被動學習被動實踐，向主動學習主動實踐轉變，學會依靠自己，獨立思考，勇于實踐，勇敢探索，同時注重團結協作，成為熱愛創新研究思考的人。此外，開展思政課研究型課外實踐教學，能全面提升思政課的實效性，彰顯思政課存在的價值，贏得社會各界對高校思政課的廣泛認可和理解。