高校隱性思政網絡資源開發的困境、反思與對策

李 欣

(廣西師范大學 馬克思主義學院，廣西 桂林 541006)

習近平總書記在學校思想政治理論課座談會上發表的重要講話中，闡明了“八個統一”的基本方略，其中提出的“堅持顯性與隱性相統一”這一要求為開展好思想政治教育工作打開了新的理論思路與實踐視野。隱性思想政治教育作為有別于顯性思想政治教育的另一種實踐形式，以其滲透性、生活性、開放性以及潛隱性的獨特品性不斷促進著思想政治教育有效性的發揮。一方面，21世紀的大學生是網絡信息資源的最大使用主體，其學習與生活在很大程度上依賴著網絡資源的開發；另一方面，網絡作為高校開展意識形態教育的主陣地，其自身所具有的虛擬性、開放性、豐富性等特點同隱性思想政治教育的實踐需要相契合。因此，在高校隱性思想政治教育的具體實踐中對網絡資源進行有效開發是必需且必要的。

一、高校隱性思想政治教育網絡資源開發的困境

隱性思想政治教育網絡資源是指同傳統思想政治教育資源相區別的通過無意識的、間接的、內隱的方式使人們不知不覺地接受的網絡資源的總和[1]。網絡資源所具有的開放性、互動性、現代性以及虛擬性等顯著特征打破了傳統意義上高校思想政治教育的資源開發模式，也為高校隱性思想政治教育的展開拓寬了實踐路徑。盡管發揮網絡資源開放性、互動性、現代性以及虛擬性等特征促進隱性思想政治教育的實效性、針對性、創新性和滲透性，是新形勢下高校思想政治教育工作有效開展的必然走向，但值得注意的是，高校隱性思想政治教育網絡資源在實際開發過程中仍面臨著實效性、具象性、現代性和滲透性的困境。

(一)實效性困境

網絡資源以其顯著的超時空性、開放性等獨特優勢同傳統資源相區別，成為增強高校隱性思想政治教育實效性的重要渠道。然而，開放的網絡資源有時也會裹挾著具有隱匿性特征的消極意識形態內容，極易沖擊受教育者的思想意識，在一定程度上為高校隱性思想政治教育的有效開展帶來了挑戰。一方面，一些具有欺騙性與煽動性的西方文化作品，妄圖通過傳播極端宗教思想、煽動“顏色革命”等途徑，試圖威脅社會主義核心價值觀；另一方面，處于社會轉型期的開放性網絡市場，勢必會涌入部分良莠不齊的信息內容，為處于三觀塑造期的高校大學生帶來思想沖擊，從而導致道德失范現象的產生。因此，高校隱性思想政治教育網絡資源的開發，將長期面臨同西方敵對勢力以及社會轉型所帶來的諸多挑戰展開實力競爭的實效性困境。

(二)具象性困境

圖像在信息技術的推動下，從媒介、符號不斷演變成為人們在現代網絡環境下認識世界、互動交往的重要方式之一，其中包括以表情包、短視頻、直播等為載體的圖像社交，已發展為大學生群體進行網絡交往的重要方式。“圖像社交時代”的到來，暗藏著圖像閱讀的具象性同意識形態教育的抽象性之間的沖突與較量。盡管圖像閱讀能夠以直觀、具象的特點滿足受教育者獲取信息的需求，但長期缺乏抽象思維不利于培養受教育者深度學習的能力，進一步講，將不利于馬克思主義意識形態的傳播。馬克思主義意識形態的傳播主要以文字為主要載體，需要受教育者深入挖掘材料背后的含義，對文本進行抽象思考來真正領會內容。如何在享受圖像社交這場“感官盛宴”的同時，避免陷入圖像社交帶來的具象性困境，是高校隱性思想政治教育不得不面臨的考驗。

(三)現代性困境

馬克思曾預言, “在我們這個時代, 每一種事物好像都包含有自己的反面……技術的勝利, 似乎是以道德的敗壞為代價換來的……我們的一切發現和進步, 似乎結果是使物質力量成為有智慧的生命, 而人的生命則化為愚鈍的物質力量。”[2]網絡技術的發展進步為人們的主體性與創造性提供了極大的發展空間，但對象化力量反過來支配人們的精神世界，卻形成了意志自由的桎梏。網絡技術所帶來的現代性困境，主要表現為網絡不斷以其獨特的現代性力量改變著人們的交流方式和生活方式，在提高人們生活質量的同時，也會使得人們習慣于依賴網絡，導致自身的主體性功能弱化，甚至被網絡技術奴役與擺布。面對網絡技術帶來的現代性困境，通過合理開發隱性思政網絡資源，為處于形成與鞏固世界觀、人生觀和價值觀關鍵階段的受教育者“撥云散霧”，創造風清氣正的良好環境，是高校隱性思想政治教育者長期努力的方向。

(四)滲透性困境

隨著互聯網技術的迅速發展，互聯網“已不僅是人們使用的客體技術的工具和空間”“更成為具有社會性的虛擬環境”[3]。網絡的虛擬性具有反映社會現實而又超越現實的特征，在隱性思想政治教育中發揮網絡的虛擬性優勢，不僅可以突破教學時空的局限，并且能夠增強思想政治教育的影響力與滲透性。“樂觀或悲觀是妨礙我們思考新科技發展的兩大絆腳石”，隱匿性、平等性等特點在虛擬生存的境遇下不斷被放大，甚至顛倒了人的主體性地位與網絡的工具性地位，導致信息異化等問題的出現[4]。因此，如何在網絡虛擬社會背景下克服信息異化、去權威化等消極傾向，充分發揮高校隱性思想政治教育的滲透性作用，將是思想政治教育亟待面對的新挑戰與新課題。

二、高校隱性思想政治教育網絡資源開發的現實反思

通過對高校隱性思想政治教育網絡資源開發的具體實踐過程中教育者、教育資源、教育平臺和顯隱教育方式的現實反思，能夠發現，網絡資源的開發存在著教育者缺乏資源意識、教育資源缺乏整合、資源平臺缺乏互動溝通和顯隱涇渭分明等值得予以關注的問題。

(一)教育者缺乏資源意識

陳華洲[1]在《思想政治教育資源論》中強調，資源意識淡漠問題是解決開發思想政治教育資源的關鍵問題。自互聯網普及以來，我國在網絡資源的開發利用上取得了不少成績，但教育者在利用網絡資源時，對于如何捕捉網絡資源同高校隱性思想政治教育的契合點、發揮網絡資源與高校隱性思想政治教育的合力仍缺乏實質性的思考。其一，在現實中，教育者對網絡資源的認識往往“只見樹木，不見森林”，對網絡資源的開發利用只是停留在其表面或者部分功能上，限制了網絡資源的發揮空間；其二，教育者對網絡資源的開發缺乏主動性，部分教育者存在著被動地利用已開發資源的傾向，習慣于傳統思想政治教育的教學方式，缺乏主動搭配網絡資源以推動高校隱性思想政治教育創新性發展的意識，也未重視對網絡資源的培植與保護，使得很多網絡資源的開發利用處于低效與無序狀態。

(二)教育資源缺乏整合

隨著時代的發展，網絡育人成為高校思想政治教育的重要環節之一，各類網絡教育資源備受關注，但高校隱性思想政治教育網絡資源的開發與整合仍處于“粗放型”階段。一方面，由于教育者認識能力有限和網絡資源本身具有的潛伏性、隱蔽性等客觀原因，大量的網絡資源或處于閑置狀態，或被重復甚至過度利用；另一方面，高校隱性思想政治教育存在著將教材內容與網絡教學資源以線性方式簡單堆砌于不同專題的問題，忽視了學生的實際學習需求，在一定程度上阻礙了網絡資源本身具有的知識培育、德育、能力素質等功能發揮。網絡資源的閑置不利于高校隱性思想政治教育對資源合理、高效的開發，而過度地重復利用某種單一的網絡資源會引起人們情緒上的厭煩，不利于隱性思想政治教育的創新性發展。缺乏對網絡資源內容的系統性整合，使得教育內容同網絡資源之間相互脫節，達不到整體優化的效果。

(三)資源平臺缺乏互動溝通

當前，各高校之間的網絡資源平臺在一定程度上缺乏互動溝通，盡管大多數思想政治教育者高度認同溝通實踐的重要性，卻在實際教育過程中始終缺乏真正同各部門、單位以及其他高校進行溝通的主動性，往往呈現出互不兼容、各自為營的開發狀態，將不利于資源規模效應的形成。長期以來，大多數高校思想政治教育網絡資源的平臺只面向校內開放，阻斷了高校之間在網絡資源層面的溝通與交流，只顧自建而忽視共建。網絡資源平臺的整合與優化離不開資源的互建共享，優質資源的普及共享離不開平臺的互動溝通。網絡信息技術的超現實性催生網絡資源共享平臺的發展，創新需要開放，因此，要發揮網絡資源平臺的獨特優勢，就要加快建設互動溝通、共享開放的資源平臺，以提高開發效率、提升利用水平。

(四)顯隱涇渭分明

長期以來，網絡資源中顯性與隱性的開發仍存在顧此失彼的問題。一方面，網絡資源的開發存在著過度偏重對顯性資源的利用而忽視隱性資源開發優勢的現象，大量的知識性教育易引起受教育者心理上的逆反甚至是反感；另一方面，網絡資源的開發還存在著因重視隱性資源而否定顯性資源的作用的錯誤思想傾向。由于處理好顯性思想政治教育與隱性思想政治教育二者的關系，是新形勢下推動高校思想政治教育實踐建設的一個前提性的關鍵問題，因此，教育者必須清楚顯性思想政治教育始終處于思想政治教育實踐中的主導地位，必須認清隱性思想政治教育是顯性思想政治教育的重要補充，要明白顯隱相輔相成而不是涇渭分明[5]。同樣地，在網絡資源的開發中，既不能一味肯定顯性資源的作用而忽視隱性資源的價值，也不能過度重視隱性資源而否定顯性資源的作用。因此，在網絡資源的實際開發中，教育者應打破對顯隱認識的認識障礙，充分利用顯隱資源開發各自的優勢，實現二者在功能上的互補。

三、高校隱性思想政治教育網絡資源開發的對策

面對教育者缺乏資源意識、教育資源缺乏整合、資源平臺缺乏互動溝通和顯隱涇渭分明的現實問題，高校隱性思想政治教育網絡資源要實現合理開發，必須形成以遵循實事求是基本原則為統領，立足系統性總體布局，以共享性為基本導向，把握以顯隱結合為主要途徑的全方位開發體系。

(一)實事求是：高校隱性思政網絡資源開發的基本原則

實事求是作為我國各階段重要歷史時期思想政治教育的根本遵循，在理論與實踐的雙重檢驗下，以其根本性、長期性和時代性等特征推動著思想政治教育工作靈魂感召性作用的發揮[6]。實事求是的原則要求高校隱性思想政治教育在網絡資源的開發過程中，必須立足實際情況，以滿足現實需求為指向，而脫離實事求是原則的資源開發，會造成高校思想政治教育教育者在面對大量的網絡資源時，不根據教育對象的實際需求，忽視對網絡資源可利用的優勢與特點的整體把握，未深入挖掘隱性思想政治教育同網絡資源的契合點，從而導致資源閑置、濫用等問題的產生。無論優秀網絡資源是處于長期閑置還是過度濫用的狀態，都造成了資源開發事實上的浪費。因此，高校隱性思政網絡資源的開發必須始終堅持實事求是的實踐原則，要在全面了解、客觀把握各種網絡資源發展程度、開發規模和結構等實際狀況與高校隱性思想政治教育的現實需要的基礎上，將高校隱性思想政治教育與網絡資源有機結合，科學、高效地開發利用網絡資源。

(二)系統性：高校隱性思政網絡資源開發的總體布局

高校隱性思想政治教育是由相互聯系相互依賴的教學系統、行政系統、學生組織系統、校園文化建設系統、后勤服務系統、社會環境系統與各種隱性思想政治教育資源要素構成的有機整體[7]。從系統論的角度來看，高校隱性思想政治教育網絡資源的開發必須站在宏觀高度來調動各要素相互配合以充分發揮其合力，而不能僅依靠某幾種要素的作用。事實上，高校隱性思想政治教育在實際開展中仍存在著忽視系統開發而導致教育教學脫節的問題。胡大平[8]在分析顯性教育與隱性教育二者的關系中談到了思想品德與學科化知識之間的脫節問題，他認為，現代教育普遍采取的學校和課程制度，其分工職能具有專業化甚至孤立化傾向的特點，而這種傾向在一定意義上割裂了學生成長過程的完整性與連續性。為此，要平衡網絡空間生態各子系統與高校隱性思想政治網絡教育系統中主體、介體與環體的關系，結合高校思想政治教育的目標、內容與大學生的身心發展特點，有效整理、系統化加工網絡教育資源，構建有生命力的高校隱性思想政治網絡教育的生態系統，更好地實現整個高校系統的價值與能量的有序轉化。

(三)共享性：高校隱性思政網絡資源開發的基本導向

陳華洲[1]曾在建構思想政治教育共建共享模式的相關研究中指出，共建共享模式是解決思想政治教育資源有限性與思想政治教育資源需求的有限性之間矛盾的有效實踐路徑，從資源配置的角度看，不同地方、單位、部門都具備自身獨有的資源優勢，然而各地區、單位、部門的資源配置仍存在自我封閉、各自為政等問題。一方面，加快高校隱性思想政治教育線上線下網絡資源共享平臺，利用網絡信息管理系統將高校師生線下日常生活軌跡轉化為具有參考價值的網絡數據，用以反哺線下高校隱性思想政治教育工作的開展；另一方面，加快高校隱性思想政治教育校內校外網絡資源共享平臺，樹立共享思維，密切與社會各界溝通合作，充分利用社會各界的多元網絡資源，建立聯動協調機制，為高校隱性思想政治教育工作的開展提供了全域視角[9]。鄧小平曾指出，社會各界都應該始終關注青少年思想政治教育的發展情況。因而，高校思想政治教育網絡資源的開發也離不開社會各界的關注與努力，共享性的踐行是適應當下時代發展的必然走向。

(四)顯隱結合：高校隱性思政網絡資源開發的主要途徑

重視顯隱結合的網絡資源開發主要途徑就是既理直氣壯又潛移默化地堅持全員全程全方位地立德樹人。顯性資源開發與隱性資源開發相結合，正是滿足了從不同層面與角度對網絡資源進行全方位挖掘的時代需求。一方面，在“思政課程”的教育教學改革與創新中，高校可以通過發揮網絡資源的豐富性、即時性等特點，以豐富高校思想政治理論課教學內容、創新高校思想政治理論課教學手段，構建“線上線下互動、網上網下的整合”的教育工作格局，在現實與虛擬中及時關注并解決學生的各類思想問題；另一方面，在“課程思政”的建設與探索中，充分利用網絡資源的發展優勢，在實踐體驗、榜樣示范以及各種耳濡目染的文化熏陶中，逐步突破高校思想政治教育難以真正融入受教育者日常生活領域的瓶頸[8]。因此，“顯性重在守正，隱性重在創新”，顯隱結合是新時代高校隱性思想政治教育網絡資源實現全方位開發所必須遵循的主要途徑[8]。