中外合作辦學視域下提升大學生全球勝任力的途徑與方法

劉林林

(寧波工程學院 國際交流學院，浙江 寧波 315211)

一、全球勝任力概述

2016年清華大學發布了《清華大學全球戰略》并指出：全球勝任力是指在國際與多元文化環境中有效學習、工作和相處的能力。主要包括在認知、人際與個人三個層面培養六大核心素養的過程，是一個持續的發展過程。知識或認知層面，主要針對世界知識與文化的認知及語言作為溝通工具能力的培養；行為或人際層面，主要針對化解沖突與矛盾的態度，培養溝通與協作技能； 個人/個性品質層面，主要培養反觀自身文化的思考能力，并對不同文化或文化多元性持開放和尊重的態度[1]。

2017年5月，經濟合作與發展組織OECD發布了階段性工作報告《為了一個包容世界的全球勝任力》，報告將全球勝任力定義為：從多個角度批判地分析全球議題及跨文化議題的能力；理解差異如何影響觀念、判斷以及對自我和他人的認知能力；在尊重人類尊嚴的基礎上，與不同背景的人進行開放、適宜、有效互動的能力。 報告擬定了全球勝任力評估框架，從認知評估和學生問卷兩個方面、三個維度評估全球勝任力。三個維度主要包含知識與理解力維度，技能維度、態度維度。

清華大學和OECD組織對全球勝任力的闡釋雖然用詞略有不同，但基本達成了如下共識：全球勝任力是指個體能夠以國際通用的思維模式或價值取向思考問題，用國際通用的語言或話語體系闡述和說明問題，主動反觀自身文化，并消除自身文化與他方文化間的差異，利用國際通行的規則去解決問題。為達成這一目標，個體需要掌握相關的知識、技能、形成包容的態度和價值觀。筆者認為，在前述三個維度的內涵意義基礎上，全球勝任力的外延涵義應擴展另外兩個維度：即整合認知、技能、態度以實踐全球勝任力所表現出的動態的、綜合的“執行力”，即解決問題的能力；實踐全球勝任力所需要的特定跨文化場景，因為環境直接關系到對人的能力塑造。

二、全球勝任力與中外合作辦學

中外合作辦學興起于 20 世紀 80 年代初期，目前已從數量增長階段進入到內涵建設階段，辦學模式也得到了社會普遍認可，成為了中國高等教育國際化的重要形式之一。其目的在于引進境外優質教育資源,促進我國教育改革創新,培養具有國際視野、通曉國際行業規則的國際化人才，是中國學生在本土接受全程或半程國際化教育的重要途徑。全球勝任力與中外合作辦學的人才培養理念是完全融合的，它是中外合作辦學中評價人才培養質量的重要指標。因此，深入挖掘中外合作辦學中有利于培養大學生全球勝任力的要素是十分必要的。

(一)項目學生國際化意識強、國際化啟蒙教育早

相較于普通本科學生，中外合作辦學學生個性突出，接受新鮮事物的能力強，價值觀多元。一是由于學生大多來自大城市，經歷豐富，見多識廣，有的甚至在中學階段就有過海外游學的經歷。二是由于學生家境普遍優越，父母受教育的層次較高、人生閱歷豐富。據統計，中外合作辦學的平均學費是普通本科的5-8倍；筆者所在學院的三個中外合作項目700多名學生中，學生家長在政府、企事業單位工作或經商的比例高達70%。此外，由于自身或家庭對西方文化的推崇而選擇中外合作辦學項目的占比約為50%，畢業生中約有60%有出國深造的計劃。這種強烈的國際化主觀能動性為培養學生形成跨文化的認知和開放包容的態度提供了先天優勢。

(二)“中外教師組合”構成了最有力的師資配置

按照中外合作辦學的相關規定，外方授課時長、門數等需占總授課時長、門數的三分之一以上。外方合作院校會派遣有跨文化教學經驗的教授或是在全球范圍內招聘具有多文化教學經驗、精通語言的專業教授來華任教。項目內的中方教師，大多是具有海外留學背景，精通英語、專業能力強的海歸碩博人員。這種中西合璧的師資配置為培養學生的全球勝任力提供了強有力的保障，中外教師協作授課有助于學生開拓視野，轉變思維方式，從不同視角理解專業學習。此外，由中外教師組合形成的跨文化工作環境，本身就是一個檢驗中外教職人員在跨文化環境中協作的考場。為了高效完成項目教學，中外教師需要運用語言技能，在兩種文化間進行協作，達成任務目標，這一過程中所塑造的全球勝任力將會內化為教師們的能力與經驗，并在教學和與學生的交往實踐中潛移默化地傳授給學生。

(三)融合式的培養方式有助于全面塑造學生的全球勝任力

中外合作辦學培養方案是由中外雙方共同制定，全部課程采用全英語或雙語授課，這種英語沉浸式的授課方式，對培養學生的語言技能十分重要。在通識課程設置方面，類似“中西文化比較”“跨文化溝通”“全球問題研究”等社會文化類課程占比約為三分之一，有助于加深學生對國際性問題的認知和理解。此外，英語聽說讀寫類課程也占據了一半的比重，在語言技能維度鞏固了學生的能力。在實踐環節，一些項目要求學生必須利用寒暑假或是最后一年赴國外見習，并提交全英文的調研報告或實習報告，才能夠畢業。這種融合式的培養方式讓學生充分調動認知、訓練語言技能，在跨文化場景下解決問題，并促進觀念與態度的轉變，使全球勝任力得到全面塑造。

(四)國際化的學習環境為學生踐行全球勝任力提供了訓練場景

隨著我國教育對外開放，一些中外合作項目面向外國留學生招生，開展學歷教育，這也促成了中外合作辦學課堂的國際化；在日常的師生交往中，項目學生更容易獲得與外教交流溝通的機會，形成了天然的全球勝任力訓練場景；為提升國際化的辦學氛圍，學院經常組織國外留學生與項目學生共同參加第二課堂活動，如英語讀書會、英語角、演講比賽、話劇比賽等，以擴大同學們的多文化認知，提高語言技能和跨文化交際能力。這些環境要素都為實踐全球勝任力提供了模擬場景，對全球勝任力水平的整體提升有積極的促進作用。

三、中外合作辦學中探索提升全球勝任力的途徑與方法

中外合作辦學中的天然優勢有助于培養全球勝任力，這些優勢是靜態的、穩定的，是項目自身的辦學特點所賦予的“天然土壤”。而要加速或提升全球勝任能力的增長，還需要進一步探索新途徑和新方法。

(一)做好“全球勝任力+”模式的教育改革

目前國際倡導全球視野中的課程主要有兩種模式：一是跨學科模式，即將各學科中涉及培養全球勝任力認知、理解能力的部分，挑選出來組成一門獨立的課程，如跨文化溝通課程是一門涉及心理學、溝通學、管理學、哲學、人類學的一門綜合性課程；另一種是單學科滲透模式， 或理解為“全球勝任力+”的模式，即在各學科中進行全球勝任力模塊的賦能，如在教學實踐過程中融入相關的知識、技能，引導學生在思考問題解決方案時，采用全球視野，區分議題中存在的文化差異，批判性地分析并解決全球性議題。為了培養學生的國際認知與視野，應鼓勵教師圍繞學生全球勝任力培養進行教學改革，嘗試將涉及全球議題的內容或國際熱點議題納入教學內容，既重視知識的傳授，又重視引導學生對問題的思考與分析，逐漸摒棄狹隘的民族主義價值觀，形成國際化的視角與態度。

(二)利用外資加速本土教師隊伍國際化

為了更好地培養學生的全球勝任力，首先應該關注課堂的實施者。目前，美國亞洲協會與哥倫比亞大學師范學院共同開發設計了美國全球勝任力證書項目(GLOBAL COMPETENCE CERTIFICATE,簡稱GCC)[2]，這對促進教育者進行有意識地培養學生全球勝任力是非常重要的，然而我國這方面的教師培訓項目還有待開發。因此，在培訓資源有限的情況下，利用現存的外教資源，培養本土教師，形成相互促進的合作共贏，是一條高效而節省成本的途徑。筆者所在學院的中外方教師定期召開教學研討會、學術交流會，或集體備課、討論教學進度、共享教案等，中教們在思維方式、溝通能力、教學方法等方面都得到了啟發與思考。這種長效合作交流機制，加強了合作雙方觀念融合，促進了本土院校國際師資隊伍建設。

(三)利用混搭式課堂，建立跨文化合作學習機制

作為一種素養而不是某一特定能力而存在的全球勝任力，是適宜于特定情境的知識、技能、態度、價值觀和行動的組合，強調將學習結果充分應用于指定情境的能力[3]。國際化的課堂恰恰是踐行全球勝任力的最好場所，它可以促進個體將所學知識、技能和形成的情感、態度及時轉化為行動力。因此，課堂文化構成越是多元，訓練場景越是復雜，越有助于促進全球勝任力的塑造與內化。教育者應順勢設計好“跨文化”課堂，有意識地發揮來自不同文化留學生的“鯰魚效應”，攪動課堂。在此基礎上，轉變教學方式，特別推薦跨文化的合作學習模式，它有助于學生能力的迅速提高。因為合作學習不只是一種教學方式，其價值在于在學生中確定一種協作的生活態度[4]。通過同伴式的合作學習，參與雙方在跨文化認知、語言技能、表達情感、達成共識、理解差異等方面都會得到訓練，從而全方位地促進全球勝任力。

(四)營造良性循環的國際化校園氛圍

Gurin認為當個體遭遇新的環境或情況時，在他們腦中沒有“劇本”足以應付新狀況時，他們便嘗試著以嶄新的方式進行思考和行動[5]。學習是學習者通過對身處環境所產生的反應而發生的。課堂環境、校園環境、文化環境、政策環境等，對于大學生形成一種精神觀念，進而改變認知、調整行為，都具有重要的影響作用。校園中任何帶有國際化色彩的裝飾、制度、政策、活動的構建，都將予以學生心理暗示：世界正在改變，個體的行為和觀念都要隨之調整。為了形成一個良性循環的國際化氛圍，各類資助優秀學生赴國外進行交換學習、赴海外企業開展短期見習的獎學金及優惠政策將大大調動學生的積極性，促進他們行為的改變；此外，對于“歸國”學生和“出國”學生的正面宣傳也會潛移默化地改變個體的認知與態度，為促進學生積極投身于跨文化活動而做好觀念上的準備。