芻議三全育人指導下的研究生以勞育德體系構建

季 欣

(復旦大學 環境科學與工程系，上海 200433)

中國研究生的培養規模已位居世界第二。作為高校科學研究的重要力量，研究生為高校的科技產出做出了重要的貢獻。但當前研究生教育管理所出現了一些問題，導師與研究生相處常產生矛盾甚至引發沖突，研究生教育實效經常受到質疑。研究生與導師導學關系的問題成因是多方面的，既有導師個體的育人動力和能力欠缺原因，也有研究生個體對研究生教育的認知錯誤原因，還有導學相處的原因；對研究生教育實效的質疑則聚焦于在研究層面高校對接產業需求能力不強和在教育層面重學術研究輕育人的問題。

習近平總書記分別在全國思政會議和全國教育大會上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全過程育人、全方位育人；培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，要在學生中弘揚勞動精神。三全育人理念的提出和完善，強化了教育的過程、載體和資源要求，也為提升研究生教育質量提供了基本遵循。構建并實施三全育人指導下的研究生以勞育德體系，是解決當前研究生教育培養管理問題的有效途徑。

一、研究生以勞育德體系建立的必要性和緊迫性

(一)勞動教育是彌合研究生導學矛盾的重要途徑

目前，導師和研究生的矛盾以及矛盾所引發的導學沖突成為研究生教育管理的焦點[1]。導學矛盾的來源是多方面的，既有導師的問題，也有研究生的原因。可以說，是導學雙方的原因導致了導學沖突。因此，既要強調對研究生導師的嚴格管理和要求，也要正視研究生教育培養體系問題所引發的研究生的問題。筆者認為，系統地研究以勞育德教育培養實施，將能有效緩解和解決引發導學矛盾的問題。

1.勞動教育有助于糾正研究生對研究的認知偏差。研究生是對所研究課題感興趣、愿意在該領域進行深入研究的學生。但目前有些研究生對研究的認知存在偏差，仍然將研究生學習當作是本科學習的延續，對科研工作投入不夠，缺乏鉆研精神，滿足于完成導師布置的科研任務和發表研究論文，不愿意長期開展系統的全面研究以掌握規律。究其原因，既有思想上的急功近利，也有對研究這種創新性勞動的認知偏差，一些研究生仍然用應試教育的方法，企圖盡快地走捷徑通過考試，從而將科學研究想得過于理想化：認為導師給予的指導和同門給予的幫助都是理所當然的，研究工作是一片坦途。在研究遇到挫折時這些研究生不僅無法正確看待困難并及時糾正自己，反而歸罪于旁人，引發包括導學矛盾在內的各類矛盾。可見，不少導學矛盾的原因是研究生缺乏勞動的歷練，需要“補課”。勞動教育的磨礪、勞動工作的體驗、勞動教育中的失敗和挫折經歷，是修正研究生對研究錯誤認知的有效方法。

2. 勞動教育有助于修復研究生的非智力短板。一些研究生在智力以外能力上的缺陷造成了研究生的學業困難，并容易引發導學矛盾。一是自主創新能力的缺乏。研究生應具備利用已有知識技能探索未知世界的能力。這種能力，既包括學識技能等理性能力，也包括勇氣、毅力、探索精神等感性能力，這些能力的獲得和提升不僅來源于研究生求學歷程的感悟和習得，也來自于勞動教育培養的塑造。二是溝通和協作的能力。研究生教育中，導師對研究生的指導往往只是學術上的點撥而不是手把手的指導，因此研究生主動與導師溝通的能力就顯得尤為重要，包括能夠主動與導師溝通研究進展、主動請教導師、甚至推動導師和研究伙伴更深層次參與課題研究等，這種能力也可以通過勞動中的協作獲得。三是研究生的矛盾處理能力。導學間就學術問題展開討論甚至爭吵乃是科研的應有之意，研究生必須把握好學術討論的“度”，做到“斗而不破”，既堅持自己的學術觀點，又維護與導師的良好關系。這種嫻熟溝通的感悟和能力，來自于研究生生活的歷練和勞動中的分歧解決。

3. 勞動教育有助于增強研究生的研究責任。一些研究生的研究工作態度問題，是因為他們沒有意識到，研究生產出研究成果，不僅是自我提升的學業要求，也是研究生的科研責任。完成研究任務所必須的責任感，來自于完成工作任務的經歷。研究生有了在一定期間內必須完成一定的工作任務的經歷，就比較容易產生這種責任感和緊迫感，就能夠萌發創造科研成果的使命感，以端正認真的態度有計劃有步驟地推進科研活動以產出優秀的科研成果，而絕不會將科研視同兒戲。這也能間接減少導學矛盾的發生，因為一個滿懷科研熱情、勤勤懇懇開展科學研究的研究生，導師必然是欣賞垂青的，導學沖突很難發生。

(二)勞動教育是高校突破研究生教育培養瓶頸的重要途徑

有效的研究生勞動教育不僅是解決導學矛盾的良方，也是突破高校研究生教育培養瓶頸、提升研究生教育培養質量的重要方法。

1. 勞動教育有助于高校增強育人能力，豐富研究生培養載體平臺。目前高校研究生教育還存在育人與育才[2]不均衡的問題，課堂上傳授知識技能固然能幫助研究生在專業上精進，但涵養學生的愛國熱情、激發他們對黨對國家對人民的情懷并愿意投身社會主義建設的偉大事業之中，則遠遠不是課堂的說教和知識傳授能夠達到的。研究生對黨、國家、人民的感情，來自于了解，來源于扎根中國大地上的實踐中所形成的對國家的了解，對黨的政策的切身體會，對人民秉性的由衷欣賞。這需要我們將研究生勞動教育放在更高的地位，鼓勵并引導他們了解國家、了解社會，以所學知識貢獻社會，通過勞動付出，與國家、社會、人民形成良好的互動和反饋，激發他們的愛國熱情和人民情懷。

2.勞動教育有助于高校糾正“五唯”的不良傾向。一些高校存在的唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項等問題，可以通過研究生以勞育德體系的建立實施予以解決。因為建立并實施研究生勞動教育體系，能使研究生逐步擺脫由導師培養并評價研究生的單一指導評價關系，形成高校、院系、導師、社會資源多方培育評價研究生的全員、全過程、全方位育人和評價體系，豐富和健全研究生德育體系，有利于研究生的全面發展。

3.勞動教育有助于高校提升服務國家經濟社會發展的能力。科研創新數量上的優勢并沒有充分轉化為服務國家的能力是不少高校不得不面對的現實。其原因是多方面的，既與高校的評價體系有關，也和高校與國家社會需求的對接不足有關。研究生以勞育德的教育培養體系將以研究生的能力建設為動力，鼓勵和引導研究生進入國家、西部、基層和重點單位，在了解需求的基礎上以所學的知識技能解決實際問題，既增強研究生的能力，為生涯發展勾勒可視化可實現的圖景，也有助于通過研究生的媒介作用“撬動”更多高校研究資源服務國家社會需求，在育人中服務經濟社會發展。

(三)勞動教育是促進產學研有效結合的重要手段

與發達國家相比，國內高校在科研能力不斷提升的同時并沒有為學科相關的產業發展提供足夠的創新成果。筆者認為，研究生以勞育德教育體系的構建和實施，將大大促進高校參與產學研融合。

1.勞動教育有助于推動高校研究人員對產業的支持。高校研究人員對產業的支持普遍不足：高校教師忙于申請并完成科研項目，研究生忙于完成科研任務以達到學術標準。構建研究生以勞育德體系，鼓勵和組織研究生在學期間進入相關產業開展實習是解決上述問題的重要手段。高校可以建立機制，組織研究生進入產業基地，實地了解產業需求和亟待解決的瓶頸問題，參與產業問題的解決，或將產業問題帶回其所在的課題組進行研究。這將有力地推動高校研究與產業的需求對接，加快高校對產業需求的響應。

2.勞動教育有助于加快高校研究成果的應用。相較于發達國家高校，國內高校存在較明顯的研究成果應用不夠，體現高校在創意-創新-創業[3-4]的動力和能力問題。以高校的創新成果轉化為例，在艱難的創新成果轉化“最后一公里”中，需要巨大的付出，包括創新成果到市場創新產品的反復改良、資本的運作、知識產權的轉移許可、創新企業的創立和市場營銷等，構建研究生的以勞育德課程體系將有效解決上述問題。高校可以將研究生尤其是專業碩士研究生在學期間的創新成果轉化表現作為其學業表現的重要評價指標，完善專業碩士研究生創新轉化成果的校內獎勵機制，有效激發研究生的創新成果轉化熱情，推動校內成果的轉化。

3.勞動教育有助于提高研究生對接產業能力。目前，高校研究生對產業情況并不熟悉，這降低了他們對產業的吸引力。就業能力的不足在學生層面引發焦慮，他們急于在學期間自行尋找行業實習機會以增加求職競爭力，這又容易引起導師的不滿，導致導學矛盾。在用人單位層面，難以獲得“即插即用”的研究生增加了人力資源培養和使用的成本，造成社會整體資源浪費。構建高校與產業聯合培養研究生體系，組織研究生在學期間進入相關行業的生產、研發和管理中，將有利于提升研究生的產業對接能力，改善高校人才培養的供給側問題，緩解研究生的就業壓力。

二、著力研究生三全育人以勞育德體系機制建設

三全育人為構建以勞育德的研究生教育培養體系提供了基本遵循，這要求組織和動員校內外教育培養資源，建立健全研究生勞動教育的過程管理體系。

(一)明確研究生教育的育人根本任務

研究生三全育人的以勞育德體系的構建，是為了解決培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的根本問題。研究生以勞育德體系應以育人為第一要務，將育人作為工作的出發點和落腳點。

1.為國鑄魂，涵養愛黨愛國情懷。研究生以勞育德體系的構建，首先要滿足為國鑄魂的要求。高校應組織研究生踏上祖國大地、了解社會民情、參與國家建設，將論文寫在祖國大地上，幫助他們真正地了解祖國、了解社會、了解人民，引導他們從感性和理性兩方面了解擁護黨的基本理論、基本路線、基本方略的意義，涵養對黨對國家對人民真摯堅定的情感，使他們具備正確的三觀，愿意為黨、為國、為人民奉獻，實現立德樹人的目標。

2.完善人格，引導學生全面發展。實現德智體美勞全面發展，既是高校的育人目標，也是塑造學生健全人格的基本路徑。研究生科研壓力重并鉆研于某一領域，更容易出現發展不均衡的情況，產生思想認識、身心健康以及人文素養等培養缺失引發的問題。研究生以勞育德體系的構建，為研究生全面發展提供了學時、學科資源、教師績效、學生評優等勞動教育制度保障，引導研究生在改造外部世界的同時改造自己的內心世界，以勞動中了解到的真實世界映射內心，形成積極健康陽光的三觀，用勞動的汗水洗滌思想，對照自己，形成更健全的人格。

3.授人以漁，引導學生生涯發展。研究生以勞育德體系的構建，應該有利于研究生能力的培養，使他們有獲得感。因此，勞動教育應具有一定的專業針對性，根據研究生的院系專業學科特點尋求相關的勞動教育資源和平臺，幫助研究生更好對接相關產業對人才的需求，塑造和培養研究生的專業素養和能力，引導他們到相關行業了解行業發展，為今后從事專業相關工作做好準備。

(二)厘清導師的學術權力范圍

導師對研究生所擁有的學術權力來源于導師指導研究生的需要，具備充分的合理性[5]120。但是，導師擁有對研究生絕對學術權力的情況則應避免。研究生作為高校培養和服務的對象，不是導師的“私有財產”。目前，有必要厘清導師的學術權力，發揮導師在研究生以勞育德體系中的積極作用。

1.尊重導師的學術地位。高校的學術權力來自于高校學術自主的傳統，是學術自由的保障。導師作為高校學術權力的實施者，掌握了一定的學術權力，主要表現為判斷研究生是否達到學術標準的學術評價權。導師擁有學術權力是其指導研究生開展科學研究的保障，也是研究生培養質量的重要保障。因此，研究生以勞育德體系的構建，仍應建立在對導師學術地位和學術權力的充分尊重基礎之上，充分依靠導師的學術判斷和學術治理。

2.限定導師的權力邊界。導師通過嚴格的學術標準設置保障了研究生的教育培養質量。但需要強調的是，導師對研究生的管理權限也受到制約，否則學術權力就有被濫用的可能[5]125。構建研究生以勞育德的體系，應對此有相應的制度設計，譬如規定導師對研究生的要求應該是學術事務相關的，不得違背研究生的意志命令研究生參與學術無關的工作，不得侵犯研究生的基本權利[6]等，以確保研究生在學術以外仍然有余力投入勞動教育。

3.保障研究生的以勞育德受教育權利。研究生以勞育德體系的實施，不僅要為研究生設計足夠豐富的勞育課程項目，而且必須以制度化的方式拓寬研究生的參與，如研究生必須參與一定的勞動教育項目，導師不得阻止等。目前，一些高校已經做出有益的探索，如清華大學和浙江大學都要求博士生必須參加一定的實習①。但總體上，高校對研究生勞動教育的制度保障仍然不足。

(三)完善高校研究生勞動教育的評價機制

研究生的教育培養，應該緊緊圍繞立德樹人的根本任務，不遺余力想方設法實施有利于育人目標的方法措施，克服阻力采取措施改革不利于育人目標的慣例做法，盡力擺脫純粹的追求學術“產出”的研究生培養模式，聚焦于通過學術研究載體培養研究生，尤其是通過踏實的創新勞動實現對研究生科研品格的塑造。

1.研究過程與研究結果并重。科學研究存在著較大的不確定性。研究沒有得到預期的成果并不意味著研究者研究能力的不足。因此，對研究生的考查不能僅以研究結果導向搞“一刀切”，還應該根據研究生個體在研究過程中的工作付出、展現出的科研思維、研究中的獨創性等進行評價。尤其是新裝置的搭建、新理論的提出驗證等不太具有顯示度的科研“隱形付出”應該被重點考慮，以此凸顯研究生培養中對研究生智力勞動數量和質量的評價導向，而不只是考量其科研結果是否足夠“漂亮”到足夠發表高檔次科研論文。一味要求研究結果的“漂亮”很可能打擊研究生開展基礎學科、冷門學科研究的熱情，迫使研究生從事“討巧的”易出成果的研究課題，這不利于科學研究的發展，也不利于科研品格的塑造。

2.服務社會與學術研究并重。大部分研究生在畢業后都不會繼續從事科學研究。為黨育人為國育才的要求決定了對研究生的培養應該是全面的，不只在科研能力上達到要求，同時應具備服務社會的能力。相應地，對研究生的培養和考核，不能只聚焦于科研產出，也應該著力于研究生所具備的服務社會的能力。這既是高校立德樹人、服務國家的使命要求，也是高校提升育人能力、提高自身吸引力的現實要求。目前，研究生個體因存在就業壓力，本身也具有提升自己服務社會能力的強烈愿望，但在高校無法提供相對應的培養資源時，不得不在就學期間提前進入就業市場通過實習等培養自己的社會服務能力。事實上，這些培養資源的提供和評價，高校應承擔一定的義務。

三、以三全育人理念實施研究生勞動教育

(一)高校院系對研究生勞動教育的科學系統設計規劃

全員、全過程、全方位育人要求對研究生的教育管理必須充分考慮其科學性和系統性。在三全育人語境下，高校和院系應該根據不同學科、不同類別研究生的培養特點和要求，對研究生的勞動教育培養有系統的設計和規劃。

1.全員：多導師制的實施。確保研究生勞動教育的實效，就必須有師資力量的保障。研究生導師負責安排和指導研究生開展研究課題的科研實踐，這是研究生生涯期間最重要的工作，但其他研究工作也應在研究生培養中擁有一席之地，并得到有效指導和公正評價：研究生創新創業的，高校應安排創新創業教師指導并評價其創新研究；高校、院系、課題組安排研究生開展校外實習實踐的，應該要求校外實習單位對研究生的實踐給予指導和評價；研究生開展社會實踐的，學生工作者應會同實踐基地給予指導和評價。在研究生不同的實踐活動中，各有相關特長的導師給予指導和評價，形成各司其職、各管一段的多導師培養評價研究生體制機制，是通過勞動教育促進研究生的德育發展和全面發展的師資保障。同時，在對研究生的評價中，各導師都應具備一定的發言權和“一票否決權”，以進一步做實多導師制，加強研究生勞動教育的實效。

2.全過程：完善校內跨平臺、跨條線的培養機制。勞動教育中，勞動是手段載體，教育是目的。要確保研究生勞動教育的實效，就必須在勞動教育的各個環節建立制度保障。研究生教育培養的特點決定了一般由研究生學籍所在的院系承擔主要教育培養責任，但高校也應該建立跨平臺、跨條線的研究生培養體制，讓所有研究生在科研任務外有機會到多個平臺接受勞動教育，研究生對其他課題組所開展的研究課題感興趣的或者開展跨課題組交叉學科研究的，高校或院系應該指定相關課題組的教師共同擔任研究生導師，并賦予其在研究生指導和評價中應有的權責，從而確保研究生在不同的平臺都得到有效的勞動教育，實現成長成才。

3.全方位：加強研究生勞動教育保障機制建設。有了勞動教育的資源和平臺，要達到勞動教育對研究生的教育實效，就需要組織好研究生參與勞動教育，保障他們參與勞動教育的數量、強度和質量。一是要確保研究生參與勞動教育的數量。高校、院系要排除阻礙建立落實制度，根據不同類別不同學科博士生、碩士生的教育特點，合理保障研究生參與勞動教育的時間。二是確保研究生參與勞動教育的強度。高校、院系應建立健全研究生勞動教育考核指標，針對學科特點、培養要求對研究生的勞動教育強度做嚴格規定，包括研究生的投入度、產出成果要求等，確保研究生從思想上重視、行動上努力。三是要保障研究生勞動教育的質量。高校應凝聚校內外育人力量，統籌資源，不斷豐富勞動教育的形式，不斷優化勞動教育的內容，經常性地對研究生勞動教育進行指導和考核，以確保研究生勞動教育達到實效。

(二)拓寬勞動教育資源

1.積極開拓勞動教育新渠道。僅僅依靠高校的校內資源，已經難以適應研究生大規模培養現狀、滿足三全育人的要求和產學研融合的要求。因此，在挖掘校內教育資源潛能的同時，高校和院系應主動對接校外勞動教育新渠道，為研究生的培養尋找更多有效的平臺空間。提升校外勞動教育的數量和質量，關鍵是形成有利于高校和院系開拓研究生校外勞動教育渠道的動力機制。這就要求教育主管部門和各高校建立健全對高校和院系的育人評價體制機制，將有效拓展和規范研究生校外勞動教育資源平臺作為高校和院系重要的考核指標依據，鼓勵高校和院系以研究生校外勞動教育平臺建設、基地建設為抓手和突破口，在加強高校與校外單位共同培養研究生實效的同時，促進產學研融合，有力地回應高校服務社會的需求。

2.鼓勵并組織研究生校外實習實踐。在不影響研究生學業的情況下，有利于立德樹人的研究生校外實習是研究生校內勞動教育的有效補充，高校應支持鼓勵。如研究生利用寒暑假、節假日到西部、基層、國家重點單位實習掛職鍛煉，或到政府機關、國家緊缺行業、專業相關企業參與一定時間的實習等。需要強調的是，高校不應放任研究生隨意地進行校外實習，研究生的校外實習也不應影響研究生的學業，應該符合研究生的教育培養要求并具備較強的教育功能，能通過實習實踐提高研究生的思想認識，激發研究生為國建功立業情懷，或者通過實習促進高校參與產學研融合，加強研究生行業對接能力。

(三)完善研究生以勞育德評價體系

1.進一步完善研究生導師評價機制。導師是研究生教育培養的第一責任人。研究生教育培養的特點決定著導師在研究生培養教育中的重要作用。在勞動教育中，必須將導師納入到勞動教育體系中并發揮重要的作用。這就要求進一步完善研究生導師的評價機制，將導師對研究生的勞動教育培養納入導師的評價體系，從而提升導師的育人動力和能力，促使導師不僅能鼓勵研究生參與勞動教育，而且能給予積極的指導，統籌研究生的勞動教育培養資源，甚至主動為研究生的勞動教育提供校內外資源平臺。

2.科學設計研究生勞動教育評價體系。推動研究生以勞育德體系的構建，須對研究生的勞動教育過程建立科學的評價體系，包括如何評價研究生在勞動教育中的投入，如何評價研究生接受勞動教育的效果，如何評價研究生在勞動教育過程中的貢獻，如何建立不同類別、不同學科博士生、碩士生的勞動教育評價體系以及誰來評價研究生的勞動教育效果等，這都需要科學結合三全育人培養要求做科學的設計和謀劃。此外，研究生勞動教育的評價如何納入研究生的總體評價，這也需要有科學的設計和驗證反饋，將是一項長期探索、不斷推進的系統工程。

注：①《清華大學博士生必修環節社會實踐管理辦法》規定，將社會實踐列入博士生必修環節; 浙江大學《浙江大學博士生必修環節社會實踐管理辦法》，要求所有學術學位博士生均須參加社會實踐活動，包括科技服務，通過開展人員培訓、科技咨詢、聯合攻關等方式，幫助解決企事業單位在生產和管理過程中遇到的困難和問題。社會實踐為期4—6周。