中國高等教育改革視域下復旦大學書院制的轉型與發展

王 懿

(復旦大學 新聞學院，上海 200433)

中國古代書院始于唐末五代，興于兩宋，延續1200余年至清末逐漸沒落而為學堂所取代。中國古代書院是一個傳承儒家文化，以讀書、講學為中心，融議政、藏書于一體，相對獨立于官學的高層次教育機構，在文化傳播、學術傳承、人才培養等方面發揮著重要作用。中國古代書院以應天書院、岳麓書院、白鹿洞書院、嵩陽書院等為代表，歷史上數量達到7525余所[1]。書院教育自16世紀、17世紀陸續傳播到朝鮮、日本等國家，是東亞教育一顆璀璨的明珠。胡適等對中國書院教育多有推崇。陳衡哲、任鴻雋在《一個改良大學教育的提議》中也主張利用書院改良大學的教育。可以說，書院在中國古代教育史上是濃墨重彩的一筆，為當代學校教育留下了非常寶貴的精神財富。

中國現代大學的書院是以現代大學為基本制度框架，新設新創的機構或制度。其與中國古代書院并無直接傳承關系，功能與組織形態與古代書院亦不相同。事實上，書院這一新生事物的興起本身就是中國高等教育的改革和發展的產物。在港澳臺地區，香港中文大學是香港唯一實行書院制的高校，實行書院制已50余年；澳門、臺灣也有多所高校實施書院教育。在內地，2005年以來，復旦大學、西安交通大學等最早開始實施書院制，十余年來，全國各地已有50余所高校設立了百余家書院。書院在一定程度上改變了高校原有教育服務體系的格局，承擔起新的教育、管理、服務功能，特別是在學生專業課堂之外加強了第二課堂的育人功能。此外，一些古老的書院在現代高校中也重新煥發青春，岳麓書院、嵩陽書院等作為湖南大學、鄭州大學的組成部分繼續傳承和創新中國書院文化。復旦書院的發展，則是中國特色書院制教育模式創建的一個典型與縮影。

一、高等教育改革背景下復旦書院制的轉型發展

1.第一階段：書院探索雛形期(1999-2005)

世紀之交的1999年是中國高等教育改革的重要一年，國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》、“985工程”正式命名與實施、學分制全面推行、高校后勤走向社會化等。為創建新型學生教育工作模式，復旦大學于1999年在國內率先構建了學工部門和后勤部門共同參與的學生生活園區教育管理新機制，將教育功能延展至生活園區，逐步創建學生生活園區管委會制度，形成以思想教育、行為指導、生活服務、文化建設為目標，以自我教育、自我管理、自我服務、自我監督為精神內核，以書院團工委、住樓輔導員、導師隊伍、管理督導員、物業管理公司為隊伍的教育、管理和服務模式，滿足學生歸屬、交流和成長的多元需求。在體制機制設計方面，委員會主任單位為學工部，副主任單位包括總務處、保衛處等部門，日常管理以協調會機制在生活園區開展。在隊伍協同方面，學工部的管理督導員、總務處的物業管理人員、保衛處的安保人員各司其職；各院系選派的住樓輔導員與學生同吃、同住、同學習，依托黨團建設開展日常的黨建思政工作；各書院團工委在學工部指導下積極開展文體活動，滿足學生對生活園區的文化生活需求。

可以說，1999年到2005年是復旦大學書院建設的基礎準備階段，學生生活園區管委會制度的設立為學生生活園區注入了文化和教育內涵，為構建集教育、管理、服務為一體的住宿書院制度打下了堅實的管理基礎。

2.第二個階段：書院全面改革期(2005-2012)

2005年可以說是大學通識教育改革的元年。復旦大學率先舉起了通識教育的大旗，標志性事件是成立復旦學院，全面推進通識教育改革，加強以人為本的全面素質教育。學校對通識教育的探索始于1980年代，希望通過通識教育，傳遞科學與人文的精神，培養學生具有完全的人格，領悟不同的文化和思維方式，養成獨立思考和探索的習慣，加強對自然和社會的把握。復旦學院成立之初在教學和住宿體制上進行了大刀闊斧的改革，新生入學之后不分專業，全部進入復旦學院進行一年的共同學習，本科生二年級再回到各院系。書院以“讀書、修身”為價值核心，輔以“轉變、關愛”為兩翼，力求建設一種富有新意的書院生活模式。各書院均有專職、兼職和特邀導師組成的導師團隊，是通識教育第一課堂和書院生活的橋梁。

這一時期，復旦書院制教育管理改革主要體現在兩個方面：一是學生管理和住宿制度的變革。復旦學院下設四個書院，以馬相伯、李登輝、顏福慶和陳望道四位復旦歷史上德高望重的老校長的名或字命名，所有一年級新生由書院統一管理，不分專業地接受全校性的學業指導和生活安排等，至二年級后由各院系負責管理，為通識教育的推進提供了制度保障。同時，書院實行學生混編住宿，打破了原先按照院系班級的住宿安排。二是通識教育和導師制度的構建。書院實施為期一年的的通識教育。通識教育實行“兩條腿走路”，即核心課程體系和書院制度。書院推行導師制度，遴選專業教師擔任書院導師，構建起教師育人的新平臺和新模式。

可以說，2005-2012年是復旦大學推行書院教育的第二階段，即全面改革階段。借鑒國外一流大學住宿學院模式，承續中國古代書院的歷史文化傳統，復旦學院構建了與教學改革相適應的全新的書院制學生管理體制，這也是復旦大學實施通識教育的一個特點即書院與課程建設相結合。通識教育核心課程與導師制和住宿書院共同構成了通識教育的一體兩翼。書院作為推進通識教育改革的載體，成為人才培養新模式的重要組成部分，是推進全員育人的重要平臺。

3.第三個階段：書院改革轉型期(2012至今)

隨著中國特色社會主義教育思想逐步理論化、系統化，特別是全國教育大會、全國高校思想政治工作會議等系列重要大會的召開，國家對培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提出了更高的人才培養的要求。同時，大類招生等制度改革為書院發展提供了更多機遇。為深化導師制和探索四年制書院，2011年，復旦大學成立了第五個書院希德書院(紀念復旦杰出女校長謝希德先生)。2012年，學校深化通識教育改革，整合了原復旦學院、教務處、本科招生辦公室的職能和機構，重新組建復旦學院(本科生院)。經過7年的探索，復旦大學的書院從2012年起掀開了新的篇章，學校通過志德、騰飛、克卿、任重和希德五個書院實施貫徹本科教育全過程的書院教育，開啟了復旦大學書院教育的第三個階段改革轉型階段。

這一輪轉型既有對全面通識教育改革的反思和折中，又是對通識教育改革的深化。書院的形態發生了很大的變化：其一，書院由教育、管理學生的實體單位轉型為功能虛體。在工作機制方面，由黨委學工部和復旦學院協同推進，各書院由資深教授擔任書院院長，成立院務委員會，負責書院建設和教育工作。書院內學生組建自我管理委員會等，履行自我管理、自我服務、自我教育的各項職能。其二，書院從全面負責新生教育管理轉型為促進學生全面發展的第二課堂。如果說2005年的書院打了院系的屬性，在這一輪轉型中，書院與院系又重新建立了聯系，書院內部院系按照“大類融合，學科交叉”的原則分類。所有本科生入校后同時擁有院系和書院雙重歸屬，院系側重專業教育和學生管理，書院側重全面發展第二課堂的育人工作。其三，書院由新生一年制教育轉變為貫穿本科培養全過程。本科生全面推行住宿書院制度，所有學生都在本科階段有完整的書院生活。在住宿安排方面，全校本科生公寓按區域劃分成各書院，書院的物理空間相對獨立。

二、現代大學制度下復旦大學書院制度的構建

現代大學的書院制，本質上是一種人才培養理念、教育與管理模式的制度創新，其關鍵是要解決培養“人”的問題。經過十余年建設，復旦書院深入探索德育生活化渠道，在價值引領、人格養成、通識教育、文化傳承、師生交流等方面不斷摸索和實踐，形成了復旦特色的書院教育模式。其中，住宿書院的制度、書院導師的制度、學生自管的制度等構成了基礎的制度性成果，有利促進了人才培養質量的提升。

1．住宿書院制：變住宿空間為文教育人空間

以學生生活園區為框架構建的住宿書院是書院的基礎。住宿書院不僅是學生生活的空間，更是文化和教育的空間。在空間規劃方面，復旦把歷史文化底蘊深厚的老校區作為書院教育的場域空間，為各書院劃定相對固定的區域。在管理模式方面，學工部作為學生生活園區管委會主任單位與后勤部門聯合開展教育、管理、服務，積極發揮學工隊伍在園區的育人作用，為學生搭建參與公共事務管理的平臺。在硬件建設方面，學校持續推進老校區的住宿空間修繕和公共活動空間改造，逐步實現樓內生活、學習、交流和健身等空間的功能集成。經過十余年的建設，復旦生活園區已經從單一的住宿空間轉變為集思想教育、行為指導、生活服務、文化建設、師生交流為一體的多功能的育人平臺。

2．書院導師制：引專業教師入學生書院生活

教師是書院育人的關鍵主體，導師制是書院育人和通識教育的重要制度保障。書院重視導師制度的構建，按照1∶8-1∶20的師生比為全校一、二年級本科生配置書院導師，不斷加強師生交流和研討，密切師生關系。導師隊伍主要有三類：一是專職導師，主要由學校退休返聘的資深教授構成；二是兼職導師，主要來自各院系優秀中青年骨干教師；三是特聘導師，主要由書院特聘一批校內外知名專家學者。導師通過經典研習、讀書小組、科創實踐、學術訓練營、導師論壇等，將教書育人工作延伸至書院，在各個方面給予學生以個性化的指導。十余年來，導師已成為復旦大學立德樹人的重要力量，有力促進了親密平等、教學相長新時代高校師生關系的形成。

3．學生自管制：搭建朋輩教育自我管理平臺

學生既是書院教育的對象，也是書院教育的主體之一，朋輩教育是書院教育的重要形式。為發揮學生的自主性，復旦各書院設立學生自我管理委員會、自我監督委員會、樓委會等學生組織，引導學生在書院平臺實行自我教育、自我管理、自我服務和自我監督。一方面，書院學生組織圍繞書院育人目標，自主設計、開展各類學習、生活、文化、體育活動，開展自我教育和監督；另一方面，書院學生組織負責公共空間的運營和管理，參與樓寢文化建設和園區公共事務管理，實現自我管理和服務。學生通過全方位地參與書院建設，有效增強了對于書院的認同感和歸屬感，切實提升了社會責任感和團隊合作能力。書院成為學生跨專業深度交流、跨年級深度互動，朋輩交往和教育的重要平臺，成為學生自主發展的精神家園。

復旦大學于2019年頒發了《復旦大學書院立德修身教育行動計劃實施方案》。《方案》明確提出書院教育的主要目標、四大定位、三項基本原則和十四項重點任務，標志著復旦書院的發展將進入一個新的階段。學校將書院作為落實立德樹人根本任務的重要陣地、貫徹學校德智體美勞“五維育德”思想政治教育體系的重要平臺、落實一流本科“六度育人”的重要空間和深化學校“三全育人”綜合改革的重要抓手。書院要圍繞建設中國特色世界一流大學的目標要求，以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為根本任務，聚焦全面發展的第二課堂、文化育人的生活園區、師生共享的公共空間、學生自我管理的教育平臺四大功能定位，堅持立德修身、學生為本、協同育人三項基本原則，立足學生的價值引領、人格養成和全面發展，不斷提升平臺的育人能級，為學生的終身發展與幸福生活奠定基礎。《方案》明確了書院建設的主要目標和重點任務，即逐步建成融教育、管理、服務為一體的具有中國特色、復旦特點的書院一站式育人平臺，形成全員、全方位、全過程的育人格局。書院圍繞學生全面發展、師生互動交流、基礎平臺建設等提出14項重點任務，全面提升學生綜合素養、促進師生互動交流、加強書院建設，使書院成為復旦本科教育的亮麗名片。

三、思考與展望

十余年來，全國范圍內高校書院建設蓬勃發展，但仍然面臨很多問題甚至是困境。現代大學中書院制的建立仍處在不斷改革探索的階段，也并沒有一個絕對優越的書院模式或樣板。面對“四個全面”戰略布局以及全面深化教育改革的艱巨任務，高校應立足自身實際，以改革的精神不斷推動書院教育內涵式發展，形成書院自身的教育體系，找到一條適合自身發展的書院建設道路。

1.加強書院組織架構的頂層設計和協同

書院制的設計往往與大學的大類招生相銜接，是人才培養的重要環節，是傳統學院之外的新生事物，其與院系之間的關系需進一步厘清。在書院管理體制的探索中，實體書院與虛體書院是兩大不同的類型。所謂實體書院，也包含兩種情況。一類是獨立的培養單位，學生隸屬于書院全面管理；另一類書院作為管理機構，是一個實體化的職能部門，擁有獨立的人財物編制，學生則并不隸屬書院管理。虛體的書院不是一個獨立的學生培養單位或者實體化的職能部處。

不論實體與虛體的孰優孰劣，書院必須首先明確功能定位，在此基礎上加強頂層設計和總體規劃，探索出一個適合大學自身文化的書院教育體制或機制，并給予相匹配的管理和資源保障。以復旦大學為例，在新生一年制實體書院的模式下，學生先進入書院，后分流進入院系。在本科一貫制虛體書院的模式下，書院既非獨立的學生管理的二級單位，也非獨立的職能部處。在該模式下，書院與院系并存并行，工作對象相同，但內容和重心各有側重。對于學生而言，既隸屬于具體院系，又屬于某個書院。書院具體工作人員隸屬于某職能部處如學工部(或教務處)，同時又負責某具體書院工作。在虛體模式下，復旦書院堅持虛體實做，通過書院空間、書院師生、書院活動三個要素的集聚發揮書院育人功能。但書院的發展客觀上也受限于虛體的組織架構，書院在組織領導、統籌協調、隊伍建設等方面仍存在不少協同的問題，師生的活力有待進一步激發。

2．強化書院文化教育的價值塑造和引領

現代大學通過興辦書院來提升高等教育的質量，本質上可以看作是對傳統文化復興的一種探索，也是中國特色社會主義大學一種制度性探索。其關鍵是在現代大學教育制度的基本框架下，傳承古代書院精神的內涵，逐步形成書院文化特色。書院的文化建設應著力中華傳統優秀文化、社會主義先進文化和革命文化的培育，加強大學精神的弘揚，逐步形成以跨學科交流、師生互動交流等為特色的書院文化。就復旦書院而言，應以立德修身為立足點，堅持全面發展、德育為先，將價值引領與文化涵養、能力培育、行為指導相結合。一方面，應大力弘揚中華優秀傳統文化等，通過課程、學術訓練營、讀書小組、傳統文化系列研習營等講清傳統文化的思想精髓和當代價值，厚植中華民族文化基因，引導學生樹立家國情懷，滋養學生德性人文；另一方面，應致力弘揚復旦精神文化，充分挖掘學校先賢的育人資源。通過“浸養熏育”為一體的育人模式，不斷探索德育和美育生活化，提升學生對于民族文化的自覺與自信，對于復旦文化的認同與歸屬，使書院真正成為高校思想政治工作“潤物細無聲，育人于無形”的重要陣地。

3.加強書院學生社區一站式的平臺建設

一站式學生社區的核心是以學生為中心，滿足師生多方面發展的需求，這是書院建設的應有之義，也是落實三全育人的重要抓手，其關鍵在于統籌協同機制的建立。就復旦書院而言，首先應在本科教育管理服務統籌協同的框架下，構建復旦特色的完整本科教育鏈，為本科生提供一流的書院成長體驗。其次是導學隊伍的協同合作。應依托書院進一步整合校內外育人資源，加強跨學科交流、跨院系合作、跨平臺融合，實現知識育人、文化育人、實踐育人和環境育人。堅持以導師和學生為主體，激發導師和學生活力，加強導師和學工兩支隊伍協同，使書院成為師生之家。一般而言，小型社區更有利于形成緊密型的良性互動，因此需要進一步加強統籌規劃，控制書院學生規模，逐步降低師生比，通過構建一站式教育管理服務平臺。不斷激發師生活力，既依托生活社區，而不局限于生活社區，構建起一個師生能夠共建共享的學術、文化、生活共同體。

4．構建書院全面培養綜合評價教育體系

書院教育的內涵不斷發展，應順應當下教育改革趨勢，以促進學生全面發展為根本，構建全面培養的育人體系為關鍵點，以綜合素養評價為突破口。2018年起，復旦書院逐步以德智體美勞五維育德為育人理念，根據本科生“適應-提升-拓展”的階段特點和成長規律，圍繞思想引領、學術拓展、身心健康、文化涵養、創新實踐、領袖人才等“六大計劃”開展育人工作，逐步構建全面培養的書院育人體系。書院教育是第一課堂和第二課堂融合的重要橋梁，是滋養學生跨界思維能力的重要載體。書院應開設更多以探究性學習為重心的書院新生研討課以及融社會實踐于專業教學的服務學習系列課程，將讀書計劃與通識核心課程有機對接，提供跨學科的科創平臺，開展拓展學科視野的通識游學項目等，著力打通通識教育的第一課堂和第二課堂，使書院與通識教育核心課程真正共同構成“兩條腿走路”的復旦特色全人教育模式。同時，良好教育生態的形成，關鍵在于教育評價的多元化。應以學生為中心，以構建綜合素養評價為抓手，逐步形成集目標管理、過程控制和評估反饋為一體的書院學生綜合素養培養體系，全面提升學生綜合素養。