PDCA循環的“中高職五年一貫制”思想政治理論課程銜接質量持續改進探索

洪冬梅

(廣西幼兒師范高等專科學校，廣西 南寧 530022)

伴隨著我國職業教育改革持續推進，中等職業教育和高等職業教育銜接已成為函待解決的重大問題。其中，課程銜接是中高職教育銜接的核心所在。思想政治理論課在培養“德技雙修”的高素質技術技能型人才方面具有得天獨厚的優勢。為此，實現中高職思想政治理論課銜接必然是中高職課程銜接建設的應有之義。本文運用持續改進的循環管理理論，探索出提升“中高職五年一貫制”思想政治理論課程銜接質量的有效方法。

一、PDCA循環的內涵及特征

PDCA循環最初是美國著名的統計學家、被尊稱為“現代質量管理之父”的沃特·阿德曼·休哈特(Walter A. Shewhtar)于1930年構想。被美國質量管理專家戴明博士推廣運用于質量持續改進的管理活動。PDCA循環分為4個階段，分別是計劃(Plan)、執行(Do)、檢查(Check)、處理(Act)[1]。P階段主要是確定工作目標及制定工作計劃，D階段主要是實施計劃中的相關內容，C階段主要是檢查執行計劃過程中出現的問題， A階段主要是處理前一階段結果：肯定改進成效，總結成功經驗并加以規范化，對于沒有解決的問題，提交下一個PDCA循環中去解決。

PDCA循環呈現出如下特征：一是環環相扣。PDCA循環是圍繞著同樣目標的一環扣一環順序運行的有機整體。二是持續循環。PDCA循環是一個循環結束又開始新的一輪循環，在周而復始的循環中，將成功的經驗予以肯定，失敗的教訓進行總結。其體現了實踐—認識—再實踐—再認識的發展規律。三是階梯上升。PDCA循環是在不同水平上循環。每個循環結束后，質量水平就會上升一步。以此為基礎再進入下一個循環，不斷運轉，穩步遞進。

二、中高職五年一貫制思想政治理論課程銜接質量持續改進循環的構建

運用PDCA循環理論，分析課程銜接過程中存在問題，通過不斷進行改進加以化解問題，推動課程銜接持續向前發展。本文的中高職五年一貫制思想政治理論課程銜接質量持續改進循環將被設計成“4+8”，“4”表示四個階段，即制定計劃、實施教學、監控評價和總結提高，“8”表示8個步驟，即分析銜接現狀、明確改進目標、執行改進措施、建立組織保障、監控實施過程、評價實施效果、總結經驗推廣、完善改進措施[2]，做到緊扣主旨、環環相連、持續上升。總而言之，PDCA循環為中高職五年一貫制思想政治理論課程銜接質量持續改進提供了理論基礎。

三、PDCA循環應用于中高職五年一貫制思想政治理論課程銜接質量持續改進中的實踐設想

依據上述構建的課程銜接質量持續改進循環，依據中高職學校實際情況，循序漸進推動中高職五年一貫制思想政治理論課銜接質量工作走上管理科學化、規范化的道路。

第一階段：制定計劃階段

具體是通過對中高職學校實地考察、中高職思想政治理論課教師面談、中職生和高職生訪談及企業調查，分析中高職五年一貫制思想政治理論課程銜接現狀，據此來制定詳細改進計劃。

步驟1： 分析銜接現狀

毋庸置疑，中高職五年一貫制思想政治理論課銜接在中高職院校實踐探索中積累了豐富的經驗，但還存在如下問題：

1.部分中高職院校對思想政治理論課重要性認識還不足。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上高屋建瓴地闡明了開好思想政治理論課的長遠意義，隨之黨和政府出臺了針對思想政治理論課一系列政策文件，并且地方教育主管部門和領導三令五申，反復強調思想政治理論課對學生成長成才、對社會和國家的巨大作用。但是，部分中高職院校仍然沒有從思想上認識到思想政治理論課重要性，他們更多將關注點落在學生熟練掌握技能，順利找到工作，提高學校就業率。因此，中高職院校對思想政治理論課不夠重視，就不會認真思考中職和高職兩個學段思想政治理論課銜接問題，自然不可避免地會在課程銜接效果上打折扣。

2.目前中高職五年一貫制思想政治理論課銜接還缺少整體設計。如五年一貫制思想政治理論課在課程目標、教學內容、教學方法以及課程評價方面都是分別制定，還沒有做到銜接整體安排，于是就出現了課程目標的層次不鮮明、教學內容重復倒掛、教學方法銜接不到位等現象。

3.大部分思想政治理論課教師缺乏銜接意識和能力，溝通交流平臺尚未搭建等。因此，需要學校采取各種措施調動思想政治理論課教師積極性，主動參與課程銜接教學改革當中。

4.中高職五年一貫制思想政治理論課銜接教學質量保障主體職責分工不清晰，全校教育教學人員的教學質量保障意識淡薄，支撐中高職五年一貫制思想政治理論課銜接的教學管理運行機制不完備，課程銜接經費落實不到位。這樣就會導致課程銜接教學質量不佳。

步驟2： 明確改進目標

在分析中高職五年一貫制思想政治理論課銜接須改進問題的基礎上，將在思想認識、課程目標、課程內容等方面進行有效整合提升，以達到課程銜接教學成效最優目的。

第二階段：實施教學階段

課程銜接質量持續改進的關鍵階段是執行改進計劃。因為本階段是關乎著預期目標能否達成，所以需要嚴格落實制定計劃。

步驟3： 執行改進措施

1. 強化對思想政治理論課重要性認識

思想政治理論課為職業院校職業教育落實立德樹人提供保障，理應是職業教育改革的重要一環。所以，部分中高職院校要進一步加深對思想政治理論課的認識，從發展大局和長遠出發，站在立德樹人高度，準確定位其功能，投入必要的財力和政策，構建系列配套機制，為中高職五年一貫制思想政治理論課銜接保障護航。

2. 加強中高職五年一貫制思想政治理論課銜接系統性設計

針對中高職五年一貫制思想政治理論課銜接，中高職院校要整體上設計兩個不同學段的思想政治理論課，使之體現出系統性和階段性。唯有如此，才能做到中高職五年一貫制思想政治理論課前后照應、循序漸進，保證育人目標的一致性、同向性。

第一，課程目標的銜接。新時代學校思想政治理論課是以“引導學生立德成人、立志成才，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，堅定對馬克思主義的信仰，堅定對社會主義和共產主義的信念，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度執行、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中”[3]為目標，這一目標理應是中高職思想政治理論課的共同目標，是課程目標銜接的出發點。同時，還要根據中職和高職學生理論認知和需求水平的層次性與差異性，設定適合不同學段的思想政治理論課課程目標。如，中職學段呈現思想政治理論課課程目標是并進式的，即由教育者主導性地引導學生獲取學科知識以外，還需向中職生輸入價值引導，如正確職業理念，實現知識體系與價值體系同行。高職學段呈現思想政治理論課課程目標是雙向互動式的，即高職生具備一定的理性認識和感性判斷能力，教育者將教學內容輸入學生受眾后，需要等待學生主體對等的信息反饋，在雙方的信息傳輸中實現學生主體對知識體系自我吸收，對價值體系從自我認知到認同到踐行。以職業道德領域為例，中職《職業道德與法治》要著眼于幫助中職生了解職業道德基本內涵、主要內容以及時代變遷等內容的同時，也應引導學生形成正確的職業理想和職業觀念，增強遵守職業道德和提高職業技能的自覺性。高職《思想道德修養與法律基礎》要向高職生闡釋新時代對高素質勞動者職業道德素質的要求，理解我國加快建設制造強國與高素質勞動者的關系。促使高職生發自內心感悟到職業道德對職業發展和人生成長的重要性，并將此感悟轉化為行動，學會根據社會發展需要和自身特點進行職業生涯規劃，養成良好職業道德行為習慣，自覺踐行勞動精神、勞模精神和工匠精神，不斷提升職業道德境界。

第二，課程內容的銜接。課程目標的具體化是通過課程內容表現出來。所以，課程實施者要發揮主觀能動性，緊緊圍繞課程目標，立足學生年齡特征、思想發展水平和現實社會要求等，構建出層次清晰、完整、螺旋上升的課程內容，彌補中高職五年一貫制思想政治理論課課程內容銜接的縫隙。如，中高職五年一貫制思想政治理論課課程內容都應該要系統開展馬克思主義及中國化的理論教育，社會發展歷史和現實的綜合演變教育，社會主流意識形態和個人健康成長的價值歸向教育，但也會因學段不同會呈現層次。如中職學段的《中國特色社會主義》重在知識目標，從最簡單的感性知識入手，讓學生對中國特色社會主義的經濟、政治、文化、社會建設等基本理論觀點有了初步認識；高職學段的《毛浙東思想和中國特色社會主義理論體系概論》側重在能力目標，由淺入深，把知識點和理論講深講透，幫助學生對中國共產黨在新時代堅持的基本理論、基本路線、基本方略有更加透徹的理解，提升運用馬克思主義立場、觀點和方法認識問題、分析問題和解決問題的能力。

第三，教學方法的銜接。完美呈現出課程內容需要通過有效的教學方法，才能實現所需的教學效果。因此，習近平總書記關于思想政治理論課教學提出的“八個統一”要求是中高職五年一貫制思想政治理論課教學方法銜接理論依據。為此，我們要以理論依據為指導，在傳統思想政治理論課教學方法基礎上，結合職業教育要求、與中高職學生知情意行發展的特點，探索有效的教學方法，使得中高職五年一貫制思想政治理論課程理論更加有溫度，更能真正打動人心。如，中職學段思想政治理論課則可以采用情景教學法、小組討論法、體驗教學法等方式方法，引導學生對問題展開思考；到了高職學段的思想政治理論課則可以借鑒專業課的教學方法，如工作過程系統化教學、現實模擬等多種針對性較強的教學方法，增加思想政治理論課的趣味性和互動性，實現思想政治理論課教育理念和目標的滲透和傳遞。例如，中職學段的“領悟透過現象看本質的重要性”內容，嘗試以“為什么眼見不一定為實”為議題，采用小組討論形式探討現象與本質的辯證關系；“世界是普遍聯系和永恒發展”內容，采用案例分析方法理解人生發展與自然、社會和他人息息相關，學會在和諧共處中實現人生發展；“理解社會發展是實現人生夢想的客觀環境”內容，以“‘中國制造 2025’為我們的職業發展提供了怎樣的舞臺”為議題，采用角色扮演、活動體驗方式，了解個人價值的實現離不開社會發展的大環境，領悟實現“兩個一百年”奮斗目標迫切需要知識型、技能型、創新型勞動者大軍；高職學段可以將“如何做到‘干一行、愛一行、專一行’”做為一項學習任務，按照任務驅動法實施步驟完成，或者讓學生利用實習實訓、三下鄉的機會，采取走訪調研優秀工匠人成長成才歷程，從中理解愛崗敬業的意義，懂得樂業、勤業、精業的具體要求。

第四，考核評價的銜接。中高職五年一貫制思想政治理論課銜接最難的就是在于考核評價。因為思想政治理論課的學習程度及學科素養僅通過一套標準化試卷、一次實踐活動測試、或者課題研究行動等方式是難以完全正確或是欠全面的。所以，在構建課程考核評價的銜接上，一是注重考核評價的多角度、全方位。評價要有4個結合：終結性評價與過程性評價相結合、知識評價與能力評價相結合、課堂學習評價和實踐活動評價相結合、量化評價和質性評價相結合。二是注重考核評價的多樣性。除了傳統的紙筆測試外，嘗試融合調查論文、訪談記錄、演講稿、體驗性活動作業、個人反思小結等方式，全面反映學生學科核心素養的發展軌跡；打破單純思想政治理論課教師評價，吸引專業課教師、輔導員、班主任、企業相關人員多元主體共同參與評價。三是注重考核評價的階段性。要符合學生成長變化的階段特征和課程教學的學段要求，在注重考試評價的延展的同時又有所側重。如中職學段思想政治課側重對學生知識認知與行為習慣的考核評價，高職學段思想政治理論課側重對學生理解、分析、運用知識解決問題能力的考核評價。力求實現中高職五年一貫制思想政治課課程考核評價在結構、時空、邊界上的無縫對接。

3.重視配強中高職思想政治理論課教師隊伍，積極搭建溝通平臺

一是吸引優秀思想政治理論課教師加入中高職院校，提高思想政治理論課教師隊伍水平[4]。由于開展中高職五年一貫制思想政治理論課銜接的任務繁重，加上該課程的理論性很強，唯有具備堅定正確政治立場、學養深厚、教學能力強的思想政治理論課教師才能充分有效地發揮這類課程的作用和功能。為此，中職學校和高職院校應采取多種措施縮小與普通本科院校的差距，增強學校吸引力，如改善學校辦學條件、提高思想政治理論課教師工作待遇等，讓更多優秀高水平的思想政治理論課教師愿意投身于職業教育的思想政治理論課教學當中，并且樂意進行中高職五年一貫制思想政治理論課銜接。二是注重對當前就職于中高職院校的思想政治理論課教師課程銜接意識和能力的培訓。嘗試將中職和高職的思想政治理論課教師安排在同一批培訓，培訓內容注重闡述開展中高職五年一貫制思想政治理論課銜接的意義和現狀，講解如何有效實現課程在目標、內容、方法及考核評價等方面的銜接。通過培訓進一步提升中高職思想政治理論課教師銜接的意識和能力。三是積極搭建中職學校和高職院校的思想政治理論課教師溝通平臺。實施“大手牽小手”結對共建項目，開展中高職思想政治理論課教師相互聽課、集體備課、教學論壇、主題實踐活動。并且充分利用互聯網，拓寬中高職思想政治理論課教師交流互動的時間和空間，了解其學段的訴求、期待以及彼此互通、銜接的經驗，整合資源力量，發揮集群效應，提升中高職五年一貫制思想政治理論課實效性。

4.內化質量意識，共同推動銜接

一是中職學校與高職院校共同組織教育管理者、專業課教師、思想政治理論課教師開展教學質量管理培訓，形成相互認同的教學質量管理理念，減少中高職五年一貫制思想政治理論課課程銜接的教學質量保障措施實施過程中的阻力。二是建立符合中高職五年一貫制思想政治理論課銜接質量要求的管理制度和運行機制。中職學校和高職院校聯合制定與中高職五年一貫制思想政治理論課銜接有關的教學管理文件、教師考核細則、學生評定標準等規章制度，確保工作的科學化和制度化。三是加大專項經費投入。在與中高職五年一貫制思想政治理論課銜接相關的教改課題立項、教師培訓、交流學習等方面給予專項經費上的支持，為推進中高職思想政治理論課銜接提供物質保障。并且專項經費的管理必須堅持使用目的明確、保證專款專用。

步驟4：建立組織保障

依據以高職院校為主導、依托中職學校、聯合開展施行的原則，建立中高職五年一貫制思想政治理論課銜接的組織保障。

在校級領導層面，中職學校和高職院校共同建立中高職五年一貫制思想政治理論課銜接項目工作小組，該小組的組長由中職學校和高職院校的黨委書記共同擔任，成員包含分管思想政治理論課的學校領導、教務處領導、二級系部領導和思想政治理論課負責人。項目工作小組依據《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》和《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》的文件要求，統一制定中高職五年一貫制思想政治理論課銜接質量改進工作指導方案，時時督查工作開展具體情況，審定年度中高職五年一貫制思想政治理論課銜接教學工作報告等事項。

在教學管理層面，中職學校和高職院校的教務處共同負責落實領導決策，將宏觀、抽象的文件轉化為微觀、具體的工作事項，并做好各項工作的對接、協調、管理和解答，讓中高職五年一貫制思想政治理論課銜接質量改進工作有條不紊進行。

在中職學校和高職院校的思想政治理論教學部層面，雙方通過定期召開專項教學會議形式，圍繞中高職五年一貫制思想政治理論課銜接主題，研討教學質量改進中各種情況，在反思改進過程中摸索一套適合中高職五年一貫制學生進階發展的思想政治理論課教學模式。

第三階段：監控評價階段

本階段主要是對中高職五年一貫制思想政治理論課銜接是否完成預期目標進行監控與評價。一旦出現未能達到預期目標情況則會立即對實施方案進行重新調整，保證循環系統運行流暢和有效。

步驟5：監控實施過程

采用自監與督監結合、全面檢查與重點檢查結合的“兩結合”方式，對中高職五年一貫制思想政治理論課程銜接的各個環節進行監控，避免執行誤差。一方面，中高職院校的思想政治理論課教學部要定期對五年一貫制思想政治理論課銜接工作進行全面監查，保證教師在教學計劃、課前備課、課堂授課、實踐教學、學生作業、課程考核等各環節遵循教學改革要求開展；另一方面，組織校外同類院校思想政治理論課專家和校內教學督導員不定期到中高職五年一貫制思想政治理論課銜接的公開課、優質課、觀摩課等隨堂聽課，以此來督查課程銜接的執行情況，對存在問題及時反饋，及時整改。如中職學校和高職院校的思想政治理論課教師對課程銜接重要性認識還不夠，溝通交流較少，課程銜接內涵建設指導不到位等。此刻，必須在第一時間予以解決，一是增強中職和高職的思想政治理論課教師對課程銜接重要性的認識，繼續為教師之間即時交流溝通創建便利途徑。二是中高職院校的教務處都要注重方案執行的過程性指導，可以不定期組織專家向思想政治理論課教師就課程銜接的目標、內容、評價等內容做精準講解，保證課程銜接執行落到實處。

步驟6：評價實施效果

組成由院校、專家、第三方評價機構構成的評價小組，實現以評促建、以評促改、以評促進的目標。中職學校和高職院校主要針對思想政治理論課教師的教學情況和五年一貫制學生的學習情況進行整改性評價，完善課程銜接的教學體系；專家主要通過實地走訪檢查對課程銜接的教學運行效果進行診斷性評價，就存在問題提出指導意見，助力中高職五年一貫制思想政治理論課銜接質量持續上升；第三方評價機構是由企業、學生和家長組成，他們對學校思想政治理論課的教學質量和師資隊伍、學生素質等指標進行客觀的評價，這些結果將作為改進中高職五年一貫制思想政治理論課銜接質量的重要數據。

第四階段：總結提高階段

新時代的職業教育對人才培養要求越來越高，中高職五年一貫制思想政治理論課銜接不能滿足現有教學質量水平，務必在循環改進中尋找前進方向。

步驟7：總結經驗推廣

經過上述的循環改進，中高職五年一貫制思想政治理論課銜接質量持續改進工作從摸索漸進為規范，表現為有工作指導方案、有執行過程痕跡、有課程銜接質量監控、有課程銜接質量提升效果，環環相扣、持續前進，為中高職五年一貫制思想政治理論課程銜接質量持續改進工作奠定堅實基礎。所以，當中職學校和高職院校即將開始下一輪循環改進時，需要共同組織召開學校管理人員、思想政治理論課教師、五年一貫制學生代表等參加的座談會，一方面總結上一輪循環改進的成功經驗，編制出一系列物化成果，并將其向同級同類學校進行推廣；另一方面總結存在問題，為下一輪循環提供依據。

步驟8：完善改進措施

中高職五年一貫制思想政治理論課程銜接質量持續改進是一項永無止境的工作。為此，中高職學校和思想政治理論課教師必須勇敢直面現實，接受挑戰，充滿信心完成尚未解決問題，如中高職五年一貫制思想政治理論課教材銜接不夠，可以組織中高職思想政治理論課教師基于原有統編教材基礎上，主動將兩學段教材進行對比和調整，保證形成系統、連貫、遞進的教材體系；五年一貫制學生參與教學改革的主動性不強，可以讓學生清楚明確思想政治理論課對個人成長成才的意義，端正學習目的和制定

具體學習目標，從而調動起學生的內驅動力，最終將中高職五年一貫制思想政治理論課銜接質量持續改進工作成效真正落實到學生。

按照問題導向、共同推進、過程管理、階梯提升的思路，推動中高職五年一貫制思想政治理論課程銜接的內涵建設，不僅使思想政治理論課成為大學生真心喜愛、終生受益、畢生難忘的優秀課程，而且為高素質技術技能型人才培養提供幫助。