“互聯網+”時代師范生信息素養的培養探究

侯 英

(桂林師范高等專科學校 物理與工程技術系，廣西 桂林 541199)

一、引言

信息素養是一種可以通過教育所培育的，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發信息方面的修養和能力[1]，它不僅包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等多個層面，甚至還包括獨立自主的學習態度和方法、批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識，并將這些用于信息問題的解決和進行創新性思維的綜合能力。在“互聯網+”時代，信息素養是師范生進行自主學習和終身學習的基本條件，更是其未來發展的必備素養。當前，教育技術環境全面升級、教育服務供給方式創新、課堂結構與流程再造、教育大數據成為重要生產要素等都正發生著深刻變化，師范生信息素養的培養也隨之被提上更高的議事日程。2018年教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》明確指出，將繼續推進“互聯網+”，以教育信息化引領教育現代化，從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變；創新師范生培養方案，加強師范生信息素養培育和信息化教學能力培養[2]。為此，高校應當主動適應教育信息化，把培養師范生良好的信息素養作為重要課題。

二、師范生信息素養培養的規約

“互聯網+”時代下的教育領域，信息互聯技術(ICT)的應用將從互聯網連接、硬件、軟件配備以及云計算等方面，逐步延伸到了虛擬現實技術、自帶設備、穿戴技術、自適應學習技術、3D 打印、學習分析等課堂教學新技術。這對師范生信息素養培養的影響，絕不是單一信息技術教學方式變革，而是包括教育觀念、教學主體、教學形態、教學資源等在內的多維嬗變。

(一)教育觀念的再定位聚焦

“互聯網+”時代，“教育不再把讓人實際擁有知識、能力作為唯一重要的育人方向，而是致力于提升人自由互聯的智慧作為其核心價值追求”[3]。信息化對教育的最大意義不在其技術力量本身，而是通過技術促進教育范式的變化、形成教育變革[4]。這一時代的教學以開放和創新為活的靈魂，不單意味著隨時隨地的教學，它更加強調的是教學觀念與行為模式的轉變，要求培養兼具傳統傳承和現代意識及未來精神的新人。

(二)教學主體的素質再優化全面

現在的師范生生活在互聯網與信息技術高速發展的時代，他們屬于信息社會的數字原住民，通過先前的學習與手機、計算機等電子產品和網絡的應用，已經具備一定的信息技術認識與使用能力。而他們畢業后面對的學生是“數字土著”的一代，是“轉型升級”的學生，對他們而言，計算機及網絡不僅是一種工具，更是一種生活方式。尤其是智能手機、平板電腦等電子產品的普及，使得學習者很容易接觸、獲取各類信息，進而打破了師生間的知識鴻溝，要求課程越來越可以滿足學習者，而不是安排學習者。這對師范生利用計算機和網絡技術獲取相關教學信息，進行信息與資源的再優化、創新，對學習過程和學習資源進行設計、應用、管理的綜合教學能力提出更高的要求。

(三)教學形態的再延伸打造

在“互聯網+”時代下，以互聯網為中介，涌現了諸多以個性化、量身定制、即時互動為特點的課程服務。這是新的教學方式，它營造了高參與度和強體驗感的課堂氛圍，促進了師生間一對一的交流和學生問題的針對性解決，有利于充分發掘學生的個性潛能。同時，也應清醒地認識到：線下的教育同樣有網絡課堂無法比擬的優點，這就需要教師進行創造性的教學設計與組織，努力將線上課堂優勢與線下課堂融合融通。而這需要教師不斷提升自身的素養，特別是與互聯網緊密相連的信息素養。

(四)教學資源的再豐富活化

一方面，基于互聯網的集文本、圖片、聲音、視頻、動畫、虛擬現實等為一體的信息資源為教師提供了各種新鮮的立體化教學素材；另一方面，新一代移動網絡、云計算技術為豐富的信息資源提供無所不在的計算空間，有效地支持移動學習、翻轉課堂及其他教學活動。教師可以借助教育網絡大平臺，打破時空界限，將所需要的內容分學科分板塊調用，在平臺上進行混合式教學、教研互助和專業引領。而這些資源和平臺的利用，是建立在教師有較強的信息意識和良好的信息能力之上的。

三、師范生信息素養培養的診察

國內的信息素養教育研究始于20世紀90年代末，對在校師范生信息素養的培養逐漸受到各方面的重視。高師院校也相繼開設了不同的課程，致力于提升師范生的信息化教育教學能力，而且發展迅速，成果豐碩。當前，教育改革的過程是激烈、快速的。高師院校一方面為師范生信息素養的培養起了原動力作用，另一方面又像滾木的推動者一樣難以適應其加速度的發展，因而還存在一些亟待重視和改進的問題。

(一)學校的前瞻性統籌謀劃不足

1.管理導向存在偏差。受主客觀因素的影響，師范院校的工作重點過多地放在設備更新、電子課件、多媒體展示等層面上，而沒有善用設備；過度沉迷在信息化所展現的那些直接效果上，而沒有對人的主體作用作深層反思，使得作為單純技術和工具的信息化所帶來的積極因素最終或多或少地被作為本體的傳統教育同化甚至湮滅了[4]3。

2.課程體系不太嚴密。課程是提升師范生信息素養的關鍵載體。但一些高師院校將信息素養培養簡單化，只開設《現代教育技術》《計算機文化基礎》課程，不夠重視與信息素養密切相關課程的系統化、一體化設置，缺失信息技術與學科教學融合類課程；在課程實施中關注課堂教學有余，對實踐教學重視不夠；或者是缺乏系統設計與支撐手段，使理論與實踐不能很好地結合。

3.評價機制不盡科學。沒有明晰而充分地將信息素養體現到學生綜合評價體系中；沒有將信息素養有效延伸到學科教學，落實到課堂任務當中；沒有將信息素養的外化及實效作為實習、實踐教學的重要評定指標。這些都直接或間接導致師范生無法有效經歷信息素養的教育與體驗過程，使其信息素養特別是信息能力難以有效提升。

(二)教師的與時俱進適應不夠

1.信息化教學意識不強。當前，部分教師對信息技術存在著誤解或偏見，有的推崇“信息技術萬能論”，有的秉持“技術無用論”，有的沉迷于“數字化享樂主義”。還有的意識到信息化教學的重要性，但懶于關注了解，惰于實踐探索。凡此種種，都導致他們缺乏主動參加信息化教學學習培訓的意識；缺少研究信息化教學項目的行動；欠缺將信息化落實到教學的意愿。

2.信息化教學能力不高。當前，大多數教師的信息化教學能力偏弱，對網絡信息的快速獲取、辨析、高效處理能力不高，有的教師甚至僅僅充當搬運工，把搜索到的資源不加篩選、分析，全部轉給學生；有的則是沒有對書本知識進行提煉，創造新知識，只是將紙質教材照搬投影給學生；有的教師雖有想法，但苦于媒體平臺、軟件操作能力不足。還有不少教師缺乏信息化教學設計能力，缺乏信息技術與課程整合的能力，無法掌握以信息技術為支持的教學過程及相關的教學準備、評價、管理。

(三)學生自我提升的動力不強

1.學習成才意識不強。受傳統觀念及其對應教學方式的影響，加之在相對寬松自主的大學環境，不少學生放松對自身的要求，上網更多的是消磨時間，把大量時間和精力花在打游戲、追劇、聊天等網絡娛樂活動中。還有一些學生以自己沒有計算機、使用公用機房不方便，或是社團活動忙等為由不愿意花時間精力提升自身的信息素養。

2.消極應付現象突出。許多學生對于在線學習的參與，較大程度上是為了簡單地完成學習任務，對于要完成的作業也免不了局限于利用網絡的搜索、復制和粘貼。還有的上課只是忙著抄寫教師課件展示的內容，而沒有注重把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。

由于上述原因，師范生信息素養的狀況并不樂觀。體現在信息意識方面，雖然都意識到了信息意識的重要性，但落實到微觀層面的具體應用還比較薄弱，平時對信息的敏銳度和洞察力還很不夠，積累、應用媒體工具的意識還比較欠缺。信息知識方面，不系統不全面，即使學習過的知識掌握得也不夠扎實，對常用信息處理工具和本專業相關軟件工具在教學中的實際應用缺乏必要的了解。信息能力方面，信息技術與課程整合、對多媒體教學設備熟練應用、信息化教學設計，充分利用各種網絡教育平臺、學科軟件、專用工具或移動APP實施信息化教學等方面都與社會要求相距甚遠。信息道德方面，對可疑信息進行及時驗證，知識產權保護等問題沒有付諸具體行動。

四、師范生信息素養培養的努力方向

當前，“互聯網+”教育已然上升為國家戰略，它是一種雙向連接，可持續地產生互動、滲透、協同、耦合，其理念和技術推動著教育領域的全方面裂變，推動著全球教育資源優化整合和高速發展[5]。高師院校應當站在辦人民滿意教育的高度，深入思考教育與技術、工具與價值的關系，從“信息化用在教育領域”向“在教育領域借鑒信息化的合理內核” 轉變，凸顯科技對人的意義，讓“至善”這一至高追求達成于師范生信息素養的培養之中。

(一)以轉變教學理念為先導，培育一流的教學團隊

信息化蘊藏的真正寶藏或許不在于單純的、實體意義的信息化本身，而在于從中擢升出的抽象層次的內在精神。高師院校不應當僅僅重視教師利用信息技術手段改進教學，而要探究信息化作為一種普遍的新生存狀態和思維方式及新方法論對教育范式的深層觸動，培育有思想、懂教育、會技術的一流教學團隊。

1.發揮智囊與中樞作用。如聯合國科教文組織所言：“只有當教育技術真正統一到整個教育體系中去的時候，只有當教育技術促使我們重新考慮和革新教育系統的時候，教育技術才具有價值”。[6]為此，在師范生信息素養培養過程中，高師院校相關領導、專家、教授首先要超越對單純信息技術實體的關注，而將之轉變為思想范式層面的借鑒，及時完成“是什么”層面的改革行為向明晰“為什么”的有意義的境界轉換，進而讓意義、價值引領培養過程，讓工具與技術釋放人性、人文的光芒，讓師范生的信息素養生成于人才培養改革過程和課堂教學之中。

2.促進一線教師的持續成長。“互聯網+”時代，傳遞式的知識流動方式、傳授方式正向傳遞式、共享式、反哺式演變。為此，教師要努力從教書狀態轉變為研究狀態，從傳承狀態轉變為創新狀態，從奉獻狀態轉變為發展狀態[7]，克服教學變革給自身帶來的恐慌心理，主動全面了解教育信息化對教師、教學對象、教學組織模式等方面的影響與要求，并深入研究MOOC、翻轉課堂、在線學習與混合學習模式，有針對性地進行信息化教學研究，將信息技術應用于專業課堂教學，與日益完善的信息化教學環境互為條件，相互促進，力求成為學生學習的示范者、促進者、引領者。

(二)以培養應用能力為目標，構建系統化課程體系

信息技術使得“知識外儲化”，光盤、網絡、數據庫等都可與一個圖書館比擬，而且它們可以非常快地更新以及被隨時調用。作為課程， 無須編織一個“大而全”的口袋，將這些所有的知識存貯在學習者的頭腦里，而只要使學習者具有必要的素質信息素養，能夠學會在浩如煙海的信息和知識中找尋到所需要的東西即可[4]87。因此，信息素養應當體現在課程體系的設計、安排和實施全過程中。

1.科學精準的課程設計。課程體系建設應以提升師范生信息應用能力為重點，解決學科問題為驅動的原則，將重心放在培養師范生自身選擇性地吸收對他個人真正有用的知識和創造出不斷更新的價值的能力上來。它內在地要求學科專業建設將師范生信息技術應用能力標準與專業人才培養目標對照，分析出師范生信息素養培養需開設的課程與課程群，采用“分專業+可選模塊”的課程體系，讓“定制”合乎個人發展和學習進程的教育成為可能。

2.循序漸進的課程實施。堅持以“應用為導向，有梯度、分層次教學”的模式展開。以教育技術專業為例，對一年級新生，主要以公共必修課為主，開設《計算機文化基礎》《大數據思維》《計算機動畫與圖像設計》等信息素養基礎課程，提高信息意識和捕捉信息及辨別信息的能力。大二、大三是學習專業課的主要階段，主要圍繞學科專業采用通識必修和專業嵌入的模式，開設《現代教育技術》《信息化教學設計》《課件設計與制作》等教育技術和信息化學科教學課程。大二至大四則組織教育實習、信息化技能比賽等基于信息化的教學實訓，以實踐為主，強化信息整合和應用處理能力。

(三)以提高信息能力為核心，深入開展信息化教學實踐

師范生具有學習者和準教師的雙重身份，其學習能力和解決問題的能力將直接影響到當前的學習和未來的職業發展。作為信息素養的核心要素，信息能力的高低直接關系信息素養要素的養成，而能力必須是通過大量的實踐才能獲得的，為此，信息能力的培養應以實踐貫穿始終。

1.注重基礎訓練。當前，各高師院校的信息化硬件條件都得到極大改善，建有多媒體網絡教室、微格教室、智慧教室等，需要切切實實在教學中利用起來，讓師范生熟悉并體驗運用信息化教學環境進行學習和訓練。

2.積極創新方法。例如通過WebQuest教學法、翻轉課堂、混合式教學法等，選定模塊或課程開展“互聯網+”訓練模式，利用網絡學習空間進行教學模式創新等，引導師范生進行信息化學習和應用。

3.突出實踐應用。一方面，平時多設計布置綜合性的作業，開展信息化教學應用大賽、微課制作比賽、網絡創業大賽等，讓學生在實踐應用中提升能力。另一方面，創設真實情境促進信息技術的應用，如利用數字校園中的教務管理系統、數字化辦公系統、精品課程等進行教學指導，組織見習，到中小學了解信息化的教學應用，激發進一步創造的激情和反思的能力。

(四)以專業教學應用為導向，建設網絡教學資源庫

教學活動必須有豐富的信息資源來支撐。當前，高師院校都建立了圖書館信息管理系統，購買了不少數據庫，然而，信息素養的培養僅僅依托文獻信息資源是遠遠不夠的，必須根據學校實際和專業特點建設滿足課堂教學和自主學習需要的網絡教學資源庫。

1.立足于學生發展需求。堅持以學習者為中心，以需求為導向。無論是引進還是自行開發，資源的設計、制作和利用都要充分考慮師范生的知識儲備、思維特征、學習需要、認知特點、行為習慣等，真正體現要什么教什么、缺什么補什么的要求，使師范生學習的參與度、廣度、深度、效度和自覺程度不斷提高，逐步從資料員的角色成為一個信息和知識的駕馭著、使用者。

2.突出信息資源的應用。一是突出易用性，盡量做到界面顯示友好，信息清晰明了，用戶界面的操作簡單方便，向用戶傳遞的信息及時而準確，利用界面的自動與智能功能讓用戶感到輕松。二是增強專業性，目前網絡不乏海量的信息資源，但需要師生需要投入大量的時間精力去搜索鑒別。根據學科專業特點構建教學資源庫，能夠讓師生更高效地親近、了解和使用信息資源，同時也可以將教學過程中的生成資源積累下來，作為后續教學的資源。三是彰顯人文性，要建立多種用戶信息行為收集渠道，健全信息反饋機制，滿足檢索的查全率、查準率，從而做到信息資源服務的有效、可靠和可持續。

(五)以職前職后融通為出發點，創新協同育人機制

職前教育是教師教育的起點和基礎，旨在培養合格師資人才，職后教育重在造就高水平的教師，是職前教育的深化。師范生作為“未來教師”，必須融通職前培養與職后培訓。為更好地促進職前培養和職后培訓互相銜接和補充，提升師范生信息素養和信息化教學能力，需要依托互聯網技術，構建高師院校、教育管理部門、中小學校為主體共同協作的協同育人機制，搭建協同育人平臺。

1.堅持網上協同。搭建協同育人信息平臺，為師范生教學實踐、見習實習提供實時互動、個性化教學資源、創新型合作與系統化評價服務，對師范生進行動態跟蹤和線上針對性指導，解決因時空限制而導致高師院校專家、輔導教師、當地教育管理部門之間難以協同的問題。

2.注重實踐激勵。結合中小學校教師的“一師一優課、一課一名師”活動，通過“曬課”“評課”，組織師范生對一線教學進行觀摩學習，讓其感受一線教師在學科教學中應用信息技術的積極性和創造性，進一步增進其對信息技術提高教學質量認識與了解。

3.突出互助成長。鼓勵師范生與一線教師構建學習共同體，共同學習教師教育類在線課程，雙方全程支持，即時陪伴，通過在線課程開展協同互助學習，利用信息交流手段實現師范生和一線教師深度交流與專業互助成長。

五、結語

“過去，全世界的教育制度總是成為各種趨勢的追隨者，而不是這些趨勢的創造者。現在，教育應當領先于變革，而不是對變革作出反映”[8]。“互聯網+”時代，技術會過時、更新或被淘汰，知識也不具備完全的客觀性，唯有精神永恒。可以預見，信息素養將在提供一個靠近人的心靈、情感和需要方面具有越來越直接的作用和價值。擁有良好信息素養的“準教師”“未來教師”在帶領新一代學生和大眾從適應“互聯網+”時代向超越，甚至是引領“互聯網+”時代中發揮越來越重要的作用。