民族地區家長參與大學教育的調查

嚴李強，田榮燕，劉寧波

(西藏大學 工學院，西藏 拉薩 85000)

一、引言

高校是進行大學生教育的主要陣地，當前家庭和社會環境對大學生思想的影響日益強烈，學校單方面的教育力量顯得不夠全面，需要學生家庭與高校的通力協作，形成教育合力，共同實施對大學生的教育[1]。早在20世紀70年代后的美國等發達國家中，家長參與學校管理的體系就已初步形成并逐漸完善。2004年，國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中就指出“學校要探索建立與大學生家庭聯系溝通的機制，相互配合對大學生進行思想政治教育”[2]。

西藏因地理位置偏遠、教育水平落后等因素，目前家長重視和廣泛參與的教育階段多停留在學前和中小學教育階段[3-5]，而社會發展的急劇轉型和高等教育大眾化的推進，使得高校教育面臨新的挑戰[6]，同時校園暴力、不良貸款等惡性事件的頻發在一定程度上反映了家長在大學教育中缺少參與所帶來的問題。因此，分析家長參與高校教育的狀況，構建家校合作平臺及其和諧運行機制正成為我國高等教育改革與發展亟待解決的重要問題[7]。文章選取了拉薩市的三所高校，通過發放調查問卷和實地訪談兩種形式，旨在了解家長參與大學教育的實際情況，為民族地區家長參與大學教育提供了參考。

二、研究設計

文章采用調查問卷輔以訪談的方式對拉薩市內西藏大學、西藏職業技術學院和西藏藏醫學院三所高校在校大學生進行了調查。調查樣本校際分布為：西藏大學占比62.5%，西藏職業技術學院占比26.8%，西藏藏醫學院占比10.7%；調查樣本年級分布為：大學一年級至四年級各125人，分別占比22.3%，考慮到少數專業為5年制的情況，在校大學生五年級發放問卷數60份，占比10.7%；調查樣本性別分布為：男女占比各為50% ；調查樣本生源地分布為：西藏自治區內外生源各占50%。此次調查共發放560份問卷，回收率為100%，其中有效問卷數量551份。此外通過隨機實地訪談(區內學生的家長)和發放電子調查問卷(區外學生的家長)的形式獲取了家長對于參與大學教育的認識與相關數據，其中實地訪談和發放電子問卷數共100組，兩種形式占比均為50%。

三、調查結果

(一)家長參與高校教育的意愿

家長參與大學教育意愿的統計結果顯示：有43% 的家長表示“很愿意”參與到大學教育中，有36%的家長選擇“一般”，有6%的家長選擇“無所謂”，還有15%的家長“覺得沒有必要”。訪談顯示，選擇“一般”的家長中，有95%的家長因擔心自己能力不足而主動放棄參與高校教育。

(二)家長對子女在校情況的了解程度

1.學習方面。有9%的家長表示對子女在校學習情況“非常了解”；有41%的家長選擇“比較了解或者了解一部分”；還有9%的家長對于此項內容“完全不了解”。訪談顯示，多數所謂“比較了解”的家長實際上僅僅局限于表面上的了解，另外還發現農村家長在此方面的了解程度明顯不如城市家長。

2.消費方面。調查顯示，約有70%的家長每月一匯款，27%的家長一次性給足一學期的花費，剩余3%的家長通常選擇不定期不定數額的匯款。此外，85%的學生表示在提前透支完所剩余額時，會選擇向家長說明；15%的學生表示不好意思再向家長索要，自己會選擇兼職或通過同學間相互轉借獲取；約有12%的學生表示會選擇官方借貸平臺或網絡貸款進行貸款。

3.心理健康方面。有17%的家長表示對于子女的心理健康“非常了解”，有36%的家長選擇“比較了解”，選擇“了解一點”和“完全不了解”的家長各占18%，還有11%的家長認為這方面不重要，不予以關注且選擇忽略。訪談顯示，家長對子女心理健康方面的了解程度因家庭狀況而不同，家庭情況較好的家長更加關注子女的心理健康；同時，存在多數家長對子女心理健康的關注停留在中學階段的現象。

(三)學生對家長參與高校教育的反應

調查顯示，絕大部分學生表示從未聽過家長參與高校教育這種機制，對于家長參與大學教育這項工作表示很驚訝，約占調查樣本的90%。有10%的同學表示大概了解一些。對于家長參與大學教育的意愿調查中，有52%的受訪學生選擇“不愿意”，有31%的學生選擇“無所謂”，17%的學生選擇“愿意”。訪談顯示，家庭環境是影響學生是否愿意家長參與學校教育的一個重要因素，一個良好家庭環境下的學生會更加積極地看待家長參與學校教育。

四、調查數據分析

(一)家長對參與高校教育缺乏正確的認識

1.不知道參與什么。西藏高校的許多學生家長，尤其是農牧區的學生家長對大學教育的認知仍然停留在中小學教育水平，不知道高校教育也需要家長參與，也就有91%的家長不夠了解或不了解子女在校的學習情況，訪談結果顯示了解子女心理健康狀況的家長比例也非常低，更有一些學生已經走上了校園貸的不歸路，而家長往往是在惡劣結果出現后才最后知道的人。為此，家長應盡可能多地了解子女在校的學習、生活、就業意向等方面的情況，為參與到高校的教學管理工作提供基礎。

2.不知道如何參與。西藏高校學生一半以上來自本地農牧區，很多家長不知道如何參與學校教育、不知道通過什么樣途徑參與學校教育。

3.不參與。家長對當今的大學教育存在認識上的偏差，不清楚自己在子女就讀高校中的角色，對自己在學校的權利、義務等都不了解[7-8]，這種現象在少數民族地區更為突出。一部分家長認為將思想教育等同于課業教育全部交給學校進行而放任不管，另一部分家長因擔心能力不足而不敢或不愿意參與高校的教育教學，導致其從不主動與學校聯系。有少數主動聯系學校的家長，關心的也只是子女在校的學業成績，忽略了子女在校的綜合表現，這種不理解久而久之易使雙方產生矛盾與隔閡。

4.過度參與。當前社會中的許多家長喜歡事無巨細地包辦管理子女的一切，對子女的照顧無微不至，在偏遠且環境惡劣的少數民族地區此種現象更為普遍。不可否認，父母對于子女的愛是一件再正常不過的事情，但一些家長憑自己主觀臆想對學校教育指手畫腳，他們對家長參與高校教育的理解有誤，從而出現過度參與，這類家長違背了高校對家長參與高校教育的最初意愿，阻礙了高校和家長的教育互助。

(二)家長沒有辦法對子女進行引導

部分家長知道對于引導工作的重要性，但由于認為自身文化程度低而在和子女交流過程中產生卑微的姿態，從而無法和子女達成一種共鳴，即面對子女的訴求不懂如何進行溝通，這種情況對于民族地區子女的家長更為如此。很多家長簡單地認為只要能做到保障子女的生活，只要孩子好好學習就是好孩子、好學生。此外，部分家長因為工作繁忙疏于對子女的引導，這樣的家長往往有一個共同的借口“我努力賺錢不都是為了這個家嗎”。其實家長的努力雖然給了子女一個工作勤奮的榜樣，但導致了子女身心健康的缺失。子女的身心健康是金錢換不回來的，因此一定程度上的引導與關心是不可缺失的。

(三)高校忽視了家長參與環節

目前大部分家長對于高校的教育仍處于完全聽從的狀態，而高校選擇了忽視。西藏高校學生多數來自西藏農牧區和區外內地省份的農村，交通不便且學生家長的文化程度一般都不高，使得部分高校教育管理者認為家長參與學校教育對子女和高校幫助不大，還可能影響學校正常教育秩序。高校缺乏家長參與教育的機制，對家長參與高校教育缺少指導性，這同樣影響了家長與高校的合作。因此，多數高校仍然是簡單地給家長郵寄一份成績單。家長了解學校、了解子女的在校情況也僅停留于形式，對高校的思想教育、課程安排、管理工作等方面也沒發揮任何作用。為此，西藏高校要想從根本上擺脫諸如此類問題的困局，需要根據當地的實際情況制定出自己的方案，不盲從，不隨意跟從才是關鍵。

(四)學生不愿意家長參與

大多學生認為自己已經成年，對于大學生活能夠自我管控；有學生認為家長不懂自己所學專業，得不到家長相應的幫助；有學生認為涉及個人隱私，不愿意和家長交流；有學生擔心自己的表現會招來麻煩，不想和家長交流；也有學生擔心在民族地區語言的交流也是一個障礙。另一方面，選擇“無所謂”的同學多是認為家長參與并不能改變什么。選擇愿意讓家長參與的同學，絕大多數在校表現良好，希望家長參與可以過程可以給自己更多的肯定和幫助。學生對于家長參與的態度從側面上反映出目前高校教育中家長位置的缺失。因而，為了母校以及自身更好的發展，同時作為成年人的在校學生，應以開放的態度歡迎家長的參與，這是關鍵，另外高校應設立相關部門為家長的參與掃除障礙和加予幫助。

五、結論及建議

(一)研究結論

綜上所述，家長參與高校建設的影響因素可概括為三大方面：一是家長自身，二是高校，三是在校子女。少數民族地區在經濟發展等各方面相對較為落后，甚至部分地域海拔較高、氣候環境等比較惡劣，這是一些家長出于不放心等而過度參與的主要原因。此外，大部分家長對高校教育的認識不夠從而出現畏于參與或不想參與的情況。這幾年頻頻發生在大學生身上的惡性事件已經提醒了高校教育管理者家長缺位帶來的嚴重性，但可喜的是，國內已有許多高校都在探索與學生家長更好的聯系方式，很多學校紛紛嘗試多樣化的溝通來克服地域限制、文化差異等[9]。在校學生中，相當一部分在思想意識上還不愿意家長參與進來。

(二)建議

1.培養家長及學生積極參與的意識

家長能否積極參與是一切的前提。許多家長以不懂學生所學專業為由很少參與或不參與到學校的相關建設中，但正是這種誤解反而不利于子女的成長。高校可以在新生入學時給家長開展“高校教育，家長如何參與、參與什么”的主題講座，引導家長正確、積極地參與到學校的教育教學中來。在校大學生需要關注的方面并非只有吃喝、冷暖、談戀愛、學習成績，還有其就業規劃、進一步學習計劃以及大學引起的思想變化等方面。在大學教育里增加如何與家長溝通的講座，引導學生積極正確地和家長溝通，及時反饋自己在校遇到的各種問題。大學生在心智、社會經驗等方面仍需不斷的發展，所以在大學教育階段家長需結合自己的人生經歷配合學校教育子女，形成一個家長-高校-學生三方面多通共贏的局面，培養學生對生活積極向上的態度，喚起家長積極參與的意識。

2.成立家長委員會

目前國內率先成立了家長委員會的高校包括揚州大學、浙江大學和福州大學等[10]，這些高校運用信息技術及時收集家長們對學校教育、教學和管理的建議。這種模式在民族地區的高校亦可效仿，從而集中處理家長反饋的問題并發揮家長對子女的監督職能，強化學校和家長的聯系。家長在學校的指導下成立有組織的家委會，明確責任分工，定期推選出新的負責人及團隊，家委會和學校的家委辦保證及時有效的溝通；家委會借助各大信息平臺建立自己的交流群及時收集家長的反饋意見和其對學校教育管理工作的期望。學校及時、客觀公正地處理家長反饋的意見，根據家長的意見來調整對學生的教育方法。家長除了反饋建議和想法，也可及時解子女在校的學習生活情況。

3.建立家校信息平臺

西藏由于較為偏遠、交通不便等特點，該地高校應加快家校信息平臺的建設，此平臺的建設開發應方便家長注冊、登陸、瀏覽及反饋，同時高校應及時、定時發布學生在校期間的各類成績、獎勵、懲罰、違紀及身體狀況等信息。平臺信息的發布和透明化使得家長在不需到校的情況下就能夠了解子女在校的情況以便及時進行溝通督促，減少學生被勸退或開除而家長都不知情的極端情況發生。從另一方面看，平臺的建設在一定程度上也會規范學生，從而減少部分學生掛科、違紀等現象的發生。家長根據自己的認識與見解也可通過信息平臺給學校相關部門提出建議與意見，對于反映強烈的問題，學校應及時進行核實并做出整改。高校和家長之間做好雙向溝通才能起到最佳的教育效果，真正做到相輔相承。