職業教育教師教學創新團隊建設研究

白星良，牛同訓

（山東工業職業學院，山東淄博256414）

一、職業教育教師教學創新團隊建設的邏輯起點

二十多年來，我國的職業教育為社會輸送了數以千萬計的高素質勞動者，為經濟和社會發展做出了巨大的貢獻。據統計：2018年我國共有中職學校1.02萬所、在校生人數為1555.26萬人、占高中階段在校生總數的39.53%；高等職業院校1418所、在校生人數1133.70萬人、占普通本?？圃谛Ｉ倲档?0.05%［2］。然而我國的職業教育仍然存在一些問題，以高等職業教育為例，正如《2019中國高等職業教育質量年度報告》所描述的那樣，在“影響力和貢獻力與日俱增”的同時，“高質量與大規模發展面臨挑戰”。［3］

特別是近幾年來，伴隨我國產業整合和轉型升級進程的加快，企業對技術技能人才的需求發生了很大的變化：傳統產業中的那些技能單一性、程序性的工作崗位將逐步被機器人和機械手所取代，畢業生逐步轉向那些機器無法取代的工作崗位。隨著科學技術的進步，新產業、新業態、新模式、新方法層出不窮，給未來的工作崗位帶來了天翻地覆的變化。人們很難判定急劇變化的未來工作崗位到底需要一些什么樣的技能，每一名員工都需要通過不斷學習和創新才能適應未來的工作崗位。因此企業在招聘人才時，從過去重視人員的實踐操作等具體技能轉變為更加看重合作、創新、問題解決等“軟技能”。但由于職業院校培養人才的相對滯后性，尚不能很好地為現代產業特別是一些戰略新興產業培養適銷對路的復合型技術技能人才，突出表現為畢業生與用人單位之間的結構性矛盾。一方面企業愿意高薪聘用符合其要求的、急需的技術技能人才，但卻很難招到適用的人才，表現為“招工難”；另一方面許多職業院校畢業生卻因為找不到稱心如意的“高薪”崗位而頻繁跳槽。中國職業技術教育學會課題組在《從職教大國邁向職教強國——中國職業教育2030研究報告》中指出：“產業轉型升級對人才的迫切需求與有效供給不足的矛盾很突出”［4］，這一供需之間的結構性矛盾給職業教育的發展帶來了極大的挑戰，而造成這一矛盾的深層次原因主要還是畢業生的崗位適應能力和發展后勁不足。為此，國務院在《國家職業教育改革實施方案》提出“深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，借鑒國際職業教育培訓普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動1＋X證書制度試點工作”，其目的是為了夯實學生可持續發展基礎，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。教育部在《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》中明確要求：“服務職業教育高質量發展和‘學歷證書＋若干職業技能等級證書’（簡稱1＋X證書）制度試點需要，分年度、分批次、分專業遴選建設國家級職業院校教師教學創新團隊”。

因此，職業教育教師教學創新團隊的所有建設內容包括能力提升、專業能力模塊化課程體系構建、團隊分工協作的模塊化教學模式創新等，都應以培養復合型技術技能人才為目標。

二、職業教育教師教學創新團隊建設的理論依據

斯蒂芬·P·羅賓斯認為：團隊就是由兩個或者兩個以上的，相互作用，相互依賴的個體，為了特定目標而按照一定規則結合在一起的組織。團隊的基本特征是“實現集體績效的目標、積極的協同配合、個體或者共同的責任、相互補充的技能，其核心是團隊精神”［5］。由此看來，團隊作為一個協作共同體，需要充分發揮每一名成員在知識與技能等方面的優勢來協同工作，解決難題。根據團隊的概念，結合其使命任務，我們試將職業教育教師教學創新團隊界定為：服務職業教育高質量發展和1＋X證書制度試點需要，以立德樹人為根本，為完成專業能力模塊化課程體系構建和分工協作的模塊化教學模式創新而組建的學校教師與產業導師共同構成的、知識與技能互補的雙師結構團隊。

指導團隊建設的理論很多，主要包括專業學習共同體理論、學習型組織理論、主體間性理論、共生效應和群體動力學理論等，這些理論都能夠從不同角度或不同側面來指導職業教育教師教學創新團隊建設。

教育學中的專業學習共同體“是以分享（資源、技術、經驗、價值等）、合作為核心，以共同愿景為紐帶把教師聯結在一起，互相交流的共同學習組織。作為一種學習方式，專業學習共同體可以提高教師解決實際問題的能力，增進成員之間的協作及信息交流，使個體在團隊互動中獲益并培養個體與他人有效協作的能力”［6］。從某種意義上來說，職業教育教師教學創新團隊也可看作是一個專業學習共同體，學校教師和產業導師分別發揮各自在知識和技能方面的優勢特色，共同合作、相互交流、相互學習，促使團隊整體提升復合型技術技能人才的培養能力。

云南發展野生食用菌具有得天獨厚的比較優勢，森林資源豐富，具備發展野生食用菌的雄厚基礎；野生食用菌物種資源豐富，有2個綱、11個目、35個科、96個屬、850多個品種，占世界的43%，占全國的91%， 居全國之首。生態環境優越，產品綠色生態無污染。云南是全國生態保護重點區域和西南生態安全屏障，森林覆蓋率達54.64%，森林和濕地生態系統的“水塔”“碳庫”“綠色銀行”等功能十分顯著，居全國首位。憑借這些優勢，長久以來云南的野生食用備受消費者青睞。

管理學中的學習型組織（Learning Organization）是這樣一種組織，“在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創造真心向往的結果，培養全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現共同的抱負，以及不斷一起學習如何共同學習”［7］。學習型組織理論認為，面臨劇烈變遭的外部環境，組織應力求精簡、扁平化、彈性因應、終生學習、不斷自我組織再造，以維持競爭力。在學習型組織中，每個人都要參與識別和解決問題，使組織能夠進行不斷嘗試，改善和提高它的能力。在學習型組織中，團體是最基本的學習單位，團體本身應理解為彼此需要他人配合的一群人，組織的所有目標都是直接或間接地通過團體的努力來達到的。職業教育教師教學創新團隊要想取得成功，就必須采取高效的管理方式、持續不斷地學習和提高其核心競爭力，因而也可看作是一種學習型組織。

哲學中的主體間性涉及自我與他人、個體和社會的關系。主體間性不是把自我看作孤立的個體，而是看作與其他主體的共在。在伽達默爾看來，世界是我們通過語言和交流的合作而生存于其中的構架，實踐則是一種“參與和分享”，一種與他人有關并依據活動共同決定著共同利益的過程。在組建職業教育教師教學創新團隊之前，技術技能人才培養的任務是由單個主體（教師）分別來承擔的，每一主體負責講授一門課程或指導一個實訓項目。組建教師教學創新團隊后，在學校教師和產業導師的主體交往中，每一主體不但要發揮自己的積極性、主動性和創造性，還要與其他主體間通過相互影響、相互作用來實現教師主體間的共同發展。由于團隊成員的主體責任與團隊的整體責任共同存在，團隊成員之間的主體責任出現交集，促使團隊成員之間的相互合作。建立職業教育教師教學創新團隊能夠將作為單一主體的團隊成員緊密融合在一起，通過各主體間的共同學習、合理分工、尊重差異、相互信任、技能互補、有效溝通、共擔責任、共享成果、明確目標等，從根本上優化團隊中每一主體的績效。

心理學中的共生效應也為職業教育教師教學創新團隊建設提供了理論依據。共生效應是指一定的參照群體中的人們，在從事日常的勞動、工作和學習時，受到群體中成員的智慧、能力及以往的勞動成果的影響，在思維上獲得啟發，能力水平得到有效提高的現象。在一個人才薈萃的群體中，人才間的互相交流、信息傳遞、互相影響往往會極大促進人才本身與群體的提高。因此，職業教育教師教學創新團隊的領導者應當充分運用并不斷強化共生效應，形成一個吸引人才，利于人才成長與脫穎而出的群體。

社會學中的群體動力學理論啟發人們從內因的角度去考察和研究群體行為的產生和發展規律；從群體成員間的關系以及整個群體氛圍中去把握群體行為的變化過程。一般的群體動力系統包含三大要素：凝聚力、驅動力和耗散力。其中凝聚力是保證群體穩定的因素，驅動力是促使群體發展和演化的因素，耗散力則是破壞群體穩定和演化、降低群體績效的因素。職業教育教師教學創新團隊需要不斷強化團隊的整體目標和團隊成員的歸屬需要來提高凝聚力；為每一名團隊成員確定合理的航標、樹立團隊成員學習的典范、制定可操作性強的條例制度來提升驅動力；不斷排除沖突效應、無核心效應、消極環境效應等所帶來的耗散力，促進團隊向著正確的方向進發。

上述幾種理論都認為參與、合作、分享、激勵、提高是團隊建設的核心意涵，但在具體的實踐路徑和策略方面存在不同。筆者認為，主體間性理論從認識論上解決了職業教育教師教學創新團隊是否需要建設的問題，因為每一個主體都不是孤立存在的；專業學習共同體理論和學習型組織理論指導我們如何組建職業教育教師教學創新團隊；共生效應理論和群體動力學理論指導則有助于形成有益的職業教育教師教學創新團隊文化。

三、職業教育教師教學創新團隊建設的主要任務

（一）職業教育教師教學創新團隊的組建

通常認為團隊的構成要素為5P，即目標、人、定位、權限、計劃。因此組建職業教育教師教學創新團隊首先要確定構成團隊五要素。由于職業教育教師教學創新團隊所面向的是由多個專業組成的專業領域，因而其構成要素與過去那種面向單一專業或課程的教學團隊有很大的不同。

首先，確定團隊目標。團隊目標必須具體而且具有可執行性，只有在完成共同目標的框架下，職業教育教師教學創新團隊中的校內教師和產業導師才會認可雙方的優勢、包容對方的劣勢，提升凝聚力，從而形成強大的合力。按照《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》等文件要求，職業教育教師教學創新團隊的目標就是“在團隊成員共同參與、分工協作的基礎上，重構專業能力模塊化課程體系，創新模塊化教學模式，完成復合型技術技能人才的培養，促進學生成才、教師進步、企業發展”。

其次，明確團隊定位。從團隊目標和自主權來看，職業教育教師教學創新團隊是一個多功能型團隊，是一個為完成復合型技術技能人才培養這一教學任務而組建的團隊，團隊成員分別來自于學校的優秀專任教師和企業的高級技術人員，其工作領域和工作背景各不相同。不同領域成員之間交換信息，能夠激發產生新的觀點，解決面臨的問題，協調復雜的項目。在職業教育教師教學創新團隊中，學校教師和企業導師分別扮演領導者、執行者、協調者、督促者等不同的角色。

第三，選拔高水平的團隊帶頭人。團隊帶頭人是一個團隊的核心和靈魂，要善于發現團隊成員的長處，擅長鼓舞團隊士氣、激發團隊成員熱情，同時還要以團隊總體目標為準繩，正確把控團隊的前進方向。職業教育教師教學創新團隊帶頭人應具有相關專業背景和豐富企業實踐經驗；具有改革創新意識、較高學術成就、較強組織協調能力和合作精神；熟悉相關專業教學標準、職業技能等級標準和職業標準，具有課程開發經驗。

第四，確定團隊成員。職業教育教師教學創新團隊不是專任教師和兼職教師的簡單組合。根據專業學習共同體理論和學習型組織理論，在確定團隊成員時，不僅要看去專業與技術技能特長，更要從團隊的整體效能考慮，把成員搭配轉變為一個組合優化的問題。團隊成員需具備溝通能力、合作意識、敬業精神、求知欲望、創新觀念、職業道德等基本素質。職業教育教師教學創新團隊成員專業結構、年齡結構、職稱結構要合理，“雙師型”教師應超過50%，涵蓋公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、實習指導教師和企業兼職教師，骨干成員一般應達15～20人，且相對穩定。

第五，落實團隊各成員的權責。團隊的目標需要團隊的每一名成員都承擔起相應的職責、扮演好各自的角色。每個團隊都由不同類型的人員組成：職業教育教師教學創新團隊帶頭人負責團隊的組建和整體發展規劃，是聯系團隊、企業和學校的紐帶，負責復合型技術技能人才培養的順利實施；團隊成員共同研究制訂人才培養方案，制訂完善課程標準，研究制訂專業能力模塊化課程設置方案，建設智能化教學支持環境下的課程資源，集體備課、協同教研，規范教案編寫，嚴格教學秩序，做好課程總體設計和教學組織實施，參與教學流程重構、課程結構再造、學習管理與評價等全過程。

第六，制定切實可行的團隊發展計劃。職業教育教師教學創新團隊應著力解決新形勢下復合型技術技能人才培養的問題，需要制定詳細的進度計劃，列出團隊工作進度表，確保項目順利實施。首先，應持續不斷進行優化改進團隊建設方案，構建并改進專業能力模塊化課程體系；其次，要優化團隊結構，實施模塊化教學改革，提升團隊教學能力；再次，須總結、凝練團隊建設成果并進行轉化，推廣可應用于全國職業院校專業人才培養實踐經驗，形成具有中國特色、世界水平的職業教育教學模式。

（二）職業教育教師教學創新團隊能力提升

職業教育教學創新對團隊成員的教育與培訓能力、實踐與創新能力提出了新的更高的要求。為此需要將職業教育教師教學創新團隊的總體目標和任務分解落實到每一名團隊成員，根據團隊成員自身的情況和所承擔的任務，制定符合其需求的專業發展規劃。通過資金支持、項目引導，鼓勵和幫助團隊帶頭人申報國家級、省部級領軍人才、“名師工作室”和“技藝技能傳承創新平臺”等載體，帶領團隊成員參加行業企業技術研發、技術咨詢、員工培訓，提升其行業影響力。引進國內外優質培訓資源，根據不同需求制定培訓課程、教學研討課題、科研交流項目，組織團隊教師全員開展專業教學法、課程開發技術、信息技術應用培訓以及專業教學標準、職業技能等級標準等專項培訓，提升教師模塊化教學設計實施能力、課程標準開發能力、教學評價能力、團隊協作能力和信息技術應用能力。

通過職稱評聘向有實踐經驗的教師傾斜等方式，支持團隊教師定期到企業實踐，學習專業領域先進技術，促進關鍵技能改進與創新，提升團隊成員的實習實訓指導能力和技術技能積累創新能力。

（三）專業能力模塊化課程體系構建

《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出：“加快培養信息技術與產業升級、技術創新和社會服務融合發展的復合型人才”。復合型人才也稱為“T”型人才，“－”表示有廣博的知識面，“｜”表示知識的深度。兩者的結合，既要有較深的專業知識，也要有廣博的知識面。這種人才結構不僅在橫向上具備比較廣泛的一般性知識修養，而且在縱向的專業知識上具有較深的理解能力和獨到見解。職業院校在進行課程體系構建時，需要在原有“寬基礎、活模塊”的基礎上，給沒有尖角的“釘子”，打造出企業所需要的合格尖角。職業教育教師教學創新團隊要服務“1”與“X”的有機銜接，校企共同研究制訂人才培養方案，按照職業崗位（群）的能力要求，制訂完善課程標準，基于職業工作過程重構課程體系，及時將新技術、新工藝、新規范納入課程標準和教學內容，將職業技能等級標準等有關內容融入專業課程教學，促進職業技能等級證書與學歷證書相互融通。

職業教育教師教學創新團隊要對接技能等級證書標準，按照職業工作過程，校企協同進行模塊化課程總體設計，制訂專業能力模塊化課程設置方案，積極引入行業企業優質課程，建設智能化教學支持環境下的模塊化課程資源，按照若干核心模塊單元開發專業教學資源。根據課程在人才培養方案中的分量設置課程模塊學分，制定具體教學實施計劃。組織團隊教師集體備課、協同教研，規范教案編寫，嚴格教學秩序，做好課程總體設計和教學組織實施，推動線上線下混合式、“行動導向教學”等課堂教學革命。

（四）團隊協作的模塊化教學模式創新

職業教育教師教學創新團隊成員要踐行“三全育人”理念，以學生為中心，健全德技并修、工學結合的育人模式，以專業能力模塊化課程為抓手，構建“思政課程”“課程思政”大格局，將學生培養成為有理想、有本領、有擔當的人才，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，確保完成立德樹人這一根本任務。

應積極組織教師申報并參與團隊教學改革課題研究、專題研討、項目培訓以及教研活動，促使團隊教師轉變教育教學理念，打破傳統的學科教學模式，推行“探究式”“拋錨式”等專業能力模塊化課程教學模式改革，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，突出學生分析問題、解決問題能力的培養。推行線上線下混合式教學改革，更新教學方式和手段，充分運用3D虛擬仿真、FLASH動畫、視頻圖片、QQ群、習題互動等手段，以學生深度學習為目的，建設體驗性的師生互動和學習交互環境。推動網絡教學模式和方法創新，課前、課中、課后三階段融合，形成課堂新形態，創設數字化、網絡化、智能化環境下的“學習場”，強化信息化學習體驗，開辟私人定制課程的學習空間，實現學生自主性、個性化、泛在化學習。推動慕課教學、移動學習、網絡交流互動，為學生多樣化學習創造環境。

要重構專業能力模塊化課程體系，打破原有的學科教學體系，實現跨界融合。需建立由專業和學歷背景不同的多名教師組成的專業能力模塊化課程教學協作小組，由小組成員進行教學分析和教學設計，發揮各自的專長和優勢，聚焦課程模塊范圍，圍繞個人擅長的學習性項目及任務，進行教學的優化設計、資源的整合完善。模塊化課程教學實施過程中，小組成員協作備課、協作組織教學、協作解決問題、共同進行教研活動，發揮教學創新團隊協作作用，為試點1＋X證書考試提供師資保證，有效提升教學質量和效果。

須形成以學分制為基礎的線上線下混合、行動導向為主的標準化、示范性、可推廣的模塊化教學組織模式和質量管控體系。校企合作建成開放共享的職業等級證書（X）考核題庫和考核平臺，實現線上線下考核結合、過程考核和結果評價結合，形成適合1＋X考核評價的全程可溯、行業認可的考核評價體系。以信息化教學平臺為依托，推進教育技術與信息技術融合創新，借助平臺所融合的人工智能、大數據、虛擬現實等新技術，開展教學過程數據狀態實時監測以及數據分析；構建學情分析模型，生成學生學習評估報告，為“三教”改革提供數據支撐；跨區域、跨學校共享優質數字資源，實現個性導學與資源智能推送；針對存在的問題，開展自我糾偏，持續改進教學質量。

四、職業教育教師教學創新團隊建設的保障體系

（一）營造制度環境

教育行政部門應牽頭組建職業教育教師教學創新團隊建設協作共同體。按照專業領域分別建立協作共同體，完善校企、校際協同工作機制，促進團隊建設的整體水平不斷提升，推進專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。增強協作共同體內部的人員交流、研究合作、資源共享，在團隊建設、人才培養、教學改革、職業技能等級證書培訓考核等方面協同創新。推動院校與企業形成命運共同體，共建高水平教師發展中心或實習實訓基地，在人員互聘、教師培訓、技術創新、資源開發等方面開展全面深度合作、促進“雙元”育人，切實提高復合型技術技能人才培養質量。

應設立國家級職業院校教師教學創新團隊建設研究課題和項目，支持開展教育教學改革研究與實踐。實施國家“工匠之師”創新團隊境外培訓計劃，成建制、分批次選派團隊負責人和教師出國培訓和進修。

應加強項目信息化管理，基于“互聯網＋”、大數據、人工智能等新技術，建立覆蓋項目過程管理、數據采集、資源共享、績效評價等環節的項目管理系統。采取專家評估、第三方評估等方式開展績效評價，形成診斷改進報告和績效評估報告。加強項目督查指導，實行動態調整機制，強化成果產出導向。

（二）強化分級指導

職業教育教師教學創新團隊作為一項新生事物，目前還缺乏建設經驗。為此教育部應做好職業教育教師教學創新團隊建設項目的總體規劃，由教師工作司負責項目統籌協調和國家級團隊建設組織實施工作，職業教育與成人教育司負責教學改革、人才培養方案制（修）訂及課程開發工作的指導工作；各省級教育行政部門要結合實際情況，制定實施省級“職業院校教師教學創新團隊建設方案”；各職業院校則應結合本校實際，制訂團隊建設的具體實施方案，納入學校整體發展規劃，明確團隊建設的總體目標、師資配備規劃，落實團隊建設、管理、激勵和獎懲的制度舉措等。

（三）建立運行機制

團隊運行機制不是累贅或教條，而是團隊建設的支撐與保障。職業教育教師教學創新團隊通常需要建立以下團隊運行機制。一是目標責任制度，明確團隊成員的職責分工和具體目標。二是培訓學習制度，規范團隊的培訓體系和操作流程。三是協作機制，重視在團隊成員相互協作的基礎上共同提升，為團隊的業績優化提供保障。四是自我管理機制，團隊成員要以自我管理為主，引導團隊成員戰勝自我、加強自律。五是績效考核制度，用于考核團隊成員的工作業績、教學業績以及自身能力提升業績等。六是激勵制度，用于說明如何激發團隊成員的學習、工作、創新行為，并制定明確的獎懲規則。團隊教師參加國家教學名師、教學成果獎等評選，同等條件下優先推薦。立項院校要為團隊建設創設必要條件，將教師參加團隊情況作為考核評價和職稱晉升的重要依據。

（四）形成團隊文化

在職業教育教師教學創新團隊中，成員更多地需要自發學習和工作，因此必須有強大的團隊文化來作為團隊建設的堅強后盾。強調紀律、倡導自由、知行合一、合作創新是職業教育教師教學創新團隊文化的核心意涵。團隊是一個整體，需要一套管理制度來確保其正常運行，每一名團隊成員都必須嚴格遵守團隊規章制度和工作紀律，做到步調一致；同時，按照共生效應理論和群體動力學理論，還要有和諧寬容的文化氛圍，應提倡學術自由、鼓勵學術爭鳴，確保每一名成員都有自主發展的機會、都能夠自由的發表自己的意見和建議，形成促進團隊發展的凝聚力和驅動力，確保成員與團隊共同發展、共同提高；團隊成員要秉持“教中學”和“學中教”，既要在教育教學實踐中要善于反思、總結經驗和規律，又要不斷地將經驗和規律應用于教育教學實踐，在實踐中升華。只有團隊成員之間的良好合作、協同創新，才能夠實現1＋1＞2的團隊績效。