基于導師制下的園藝專業創新型人才培養模式

郭宇，高美玲，付學鵬，王玉書，祁宏英

基于導師制下的園藝專業創新型人才培養模式

郭宇，高美玲，付學鵬，王玉書，祁宏英

（齊齊哈爾大學 生命科學與農林學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

創新型人才已成為當下高校人才培養的最高追求，其中高水平應用型農業人才的培養則影響到國家農業的進步與發展．導師制的開展為創新型人才的培養提供了有力抓手，以園藝專業為例，從理論和實踐教學等方面闡述導師制在實施“卓越農林人才教育培養計劃”的過程中，對于提升園藝專業本科生創新能力中的成效及不足，以期為高校園藝專業人才創新能力的培養提供參考和借鑒．

園藝；導師制；創新人才

由于我國新時期產業結構的不斷調整，在日益嚴峻的就業形勢下，社會對畢業生的知識儲備、實踐能力要求也逐漸提高，隨之而來也需要加大對高層次應用型人才的培養力度[1]．伴隨著國家經濟建設進入新時代，傳統農業形式也出現新變革，涌現出一系列如無土農業、包裝農業、彩色農業、旅游（觀光）農業以及家庭農場與互聯網+等新型農業模式[2]，所以培養有能力解決實際生產和技術問題的高層次應用型人才是滿足當前農業經濟發展的根本需求．2012年教育部高等教育司聯合農業部印發了《關于實施卓越農林人才教育培養計劃意見》，在大力培養高素質農林人才背景下，2013年黑龍江省教育廳正式啟動了“卓越農業人才教育培養計劃”[3]．卓越農林人才教育培養計劃的總目標是致力于打破傳統培養模式，解決學生缺乏農林熱情，創新意識不足以及實踐動手能力差等問題[4]，為中國農業發展培養高層次農林專業人才．

導師制一詞起源于14世紀的歐洲，最早是由英國牛津大學 、劍橋大學提出的，隨后我國以南京大學、北京大學、浙江大學為代表，將導師制應用于本科生的教育階段．目前，導師制的培養模式已成為我國高校本科教育教學深化改革的一種新方法．高校鼓勵學生積極參加大學生創新創業訓練計劃項目，提高動手能力及對專業知識理論與實際結合的應用能力，避免學生出現一畢業就失業的狀況．目前，園藝專業對本科生培養過程中引入了導師制的培養模式，本文結合當前培養過程中的實際情況，闡述導師制在園藝專業人才創新能力培養過程中的成效及不足，為探索一種切實可行的高校導師制培養模式提供理論參考．

1 園藝專業導師制實施的背景

為了提高本科生創新人才的培養質量，許多高校在學分制和選課制的基礎上，在培養過程中融入了導師制的培養制度．園藝專業一直堅持以培養學生綜合能力為目標，采用基礎理論、實驗實習和生產實踐相融合的綜合化教學模式，使學生具備較強的創新性、可塑性及從事相關崗位的工作能力，以滿足社會對園藝專業人才的需求．2013年齊齊哈爾大學園藝專業入選“黑龍江省卓越農業人才培養計劃”，為此本專業充分利用學科優勢，對園藝專業的學生從2017年起開始實施導師制的培養模式．在大一學生入學后，采取抽簽的方式，將所有學生分配到園藝專業各位教師名下，并與教師建立微信群，由教師與學生交流談話，了解學生的具體情況并督促其努力學習，被分配的學生會一直在導師的指導下直到畢業論文完成和畢業就業．通過這種長期包保負責的模式，致力培養出在農業現代化和服務三農建設中發揮重要作用的創新型農業人才．

2 導師制下園藝專業創新人才的培養模式

目前，我國已經開展成型的導師制實踐形式不盡相同，但主要有3種基本模式：綜合導師制、英才導師制、項目導師制[5]．園藝專業在教學中主要采取的是項目導師制的培養方法．

2.1 理論教學中導師制的實施

為了激發本科生自主學習的積極性，培養創新意識，提高其發現問題和解決問題的能力，在本科生培養計劃中引入導師制不僅可以指導學生學習專業知識，更是提升學生科研能力與創新能力的積極措施．學生一般在入學后，首先會學習公共基礎課，由于高中學習是在教師和家長的監督下進行的，而進入大學后有部分學生不知道如何學習和如何在大學中生活．因此，在大一入學后確定導師，對學生學習起到了指導和督促作用，降低了基礎課不及格率．隨后逐漸進入專業課的學習，此時由專業教師擔任導師，在理論課教學上逐漸引導學生進行專業知識相關文獻的閱讀，使其了解專業的優勢和特色，培養學習興趣．利用課余時間導師針對學生的學習發展和心理健康等方面進行單獨性指導，指導其參加科研項目，使學生的知識面得到擴展，分析和解決問題的能力也顯著提高，從而更好地鏈接學習與就業[6-7]．自2017年引入導師制的培養模式以來，園藝專業畢業生的考研升學率在2019年達到了30%以上；直接就業的學生，就業率也達到了80%以上，畢業的大部分學生分別進入了專業對口的農業公司、科研院所及政府機構等，就業單位對于畢業生工作能力及行為表現的反饋也較好．

2.2 實踐教學中導師制的實施

針對目前大學生缺少創新意識，創新能力不強的問題，以科研訓練為切入點，在低年級學生中開展科研訓練，培養園藝專業本科生的創新意識和創新能力，加強學生的科研素養．在科研訓練中，導師因材施教，指導學生積極主動地參加校內外的科研競賽，并取得了階段性成效．例如：在黑龍江省第二屆大學生生命科學競賽中，園藝專業學生分別榮獲二等獎和三等獎．同時，鼓勵學生積極申報大學生創新創業項目，導師通過指導學生課題調研、查閱文獻、確定題目、科研思路及方法等環節，培養學生獨立完成實驗過程及撰寫學術論文的能力，目前導師指導的園藝學生論文已有多篇被核心期刊收錄．通過申報大學生創新項目這一過程的訓練，提高學生發現問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，鍛煉并提高了學生的創新意識和創新能力，加強對學生學術道德及團隊精神的培養[8]．

另外，園藝專業的教師多數承擔了國家級、省級、市廳級及校企合作類的研究課題，所以在已立項的課題基礎上，本科生從大二開始進入實驗室進行科學實驗．導師根據自身的研究領域和方向結合學生個人的實際情況，確定其發展方向，因材施教．對于剛步入校園對未來迷茫的大學生而言，明確了發展方向，這樣在實驗過程中不僅有利于創新思維能力的培養，更有助于培養其對于專業學習的興趣和動力，對未來的職業規劃方向也更加清晰明確．同時，對于園藝作物生長周期性較長的特點，提前開展實驗，有助于較為完整地參與課題從田間栽培和科研實驗的全過程，這樣可以更系統化地投入到課題研究中，將所學的專業知識與實際應用有機地結合起來．

3 導師制在實踐中存在的問題與思考

3.1 雙師型導師的引進

目前，園藝專業的教師雖然具備豐富的專業知識和較強的科研能力，但多數局限于理論教學，缺乏深入接觸社會的經驗，無法達到專業教學與工作實際有效結合，進而與專業實際就業方向脫節[9]．因此，需要引進雙師型導師，發揮其理論知識扎實與了解就業需求的雙重優勢，將目前園藝專業的發展方向明確引導給學生．同時鼓勵專業教師通過校企合作的科研項目，深入企業實際考查調研，及時了解社會的就業形勢，并將社會實際生產需求融入理論教學中．

3.2 實踐教學基地的搭建

在培養過程中發現很多學生雖然專業課成績較高，但卻無法將所學到的相關理論知識很好地運用到田間實踐中．因此，對于園藝專業卓越人才的培養，還需要讓學生真正走入田間實際進行動手操作．如讓學生從搭建溫室大棚開始，完成播種、育苗、定植及授粉，直到果實的收獲采摘和后期貯藏加工等一系列的實踐．在此過程中，做到了解植物的生長習性，掌握整個園藝作物生長周期的管理能力．園藝專業作為實踐性較強的學科，實驗基地的規模很大程度上限制了專業人才的培養[10]．而搭建校內實踐基地可以很好地夯實理論知識，同時還可以通過與校外企事業單位，如齊齊哈爾市園藝所和位于齊市周邊農村企業（大民屯、青昕蔬菜種植社等）合作，利用其現有的蔬菜基地設施可以完成實地調查及實踐操作的教學，并將其轉化成學生的第二課堂．通過合作教學，夯實實踐教學平臺，打造高水平教師隊伍，實現教學與實踐的緊密對接．

綜上所述，在高校積極響應教育部“卓越農林人才教育培養計劃”的號召下，導師制的實施可以充分幫助園藝專業的學生找準方向，掌握所在專業的前沿發展動態，培養其自主學習能力和創新能力，并為今后的學習及就業打下良好的基礎．由于園藝專業的特殊性，要求導師具備高水平的科研素養和田間實踐的能力，以此才能完成園藝專業卓越人才培養的目標．雖然本科生導師制的培養模式在園藝專業學生的創新能力培養方面取得了一定的成效，但由于實施時間不長，仍需要不斷地去完善方法和制度，這樣才可以充分發揮導師制在園藝專業創新人才培養過程的積極作用，為高等院校優秀農林專業人才培養探索新途徑．

[1] 閆雙堆．農業資源與環境專業實踐教學平臺建設與人才培養模式改革研究[J]．教育教學論壇，2017（15）：134-135

[2] 李繼福，李燕麗，尚正春，等．基于卓越農林人才培養的農業資源與環境專業課程實踐教學改革[J]．教育教學論壇，2019（21）：108-109

[3] 樊東，張艷菊，鄒德堂．基于卓越農業人才培養目標的植物生產類專業建設體系研究——以東北農業大學為例[J]．農業教育研究，2014（1）：35-37

[4] 陳儉，詹一覽，黃巧香．卓越農林人才培養計劃下的創新創業實踐教學探索[J]．中國高等教育，2017（21）：43-45

[5] 羅晴．高校本科生導師制轉型的實踐與探索[J]．學校黨建與思想教育，2017（22）：94-96

[6] 韓軍．本科生導師制的實施現狀、問題成因及對策分析[J]．教育評論，2015（10）：105-108

[7] 范依航，郝兆朋，劉小勇，等．基于導師制下的卓越工程師創新能力培養教學研究與實踐[J]．機械設計，2018，35（S2）：309-311

[8] 姚運金，張婕，陳樹海，等．本科生導師制在化學化工類專業創新人才培養中的實踐與研究[J]．化工高等教育，2018，35（5）：20-24，31

[9] 龐敏，黃科，楊東林，等．基于“產教融合”的地方本科院校園藝專業應用型人才培養模式的探索與實踐[J]．安徽農業科學，2019，47（20）：264-266

[10] 鄒晶晶，曾祥玲，蔡朝暉，等．卓越農林人才培養模式與實施路徑研究——以湖北科技學院園林專業為例[J]．教育教學論壇，2019（41）：227-228

The training mode of horticulture innovative talents based on the tutorial system

GUO Yu，GAO Meiling，FU Xuepeng，WANG Yushu，QI Hongying

（School of Life Sciences and Agriculture Forestry，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China）

The innovative talents has become the highest pursuit of talent cultivation in colleges，the cultivation of high-level applied agricultural talents affects the progress and development of national agriculture．The development of tutorial system provides a powerful step for the cultivation of innovative talents．Takes horticulture major as an example，in order to explain the effectiveness and shortcomings in improving the innovation ability of horticulture undergraduate in terms of theory and practical teaching，when the tutorial system in the process of implementing the plan of cultivating excellent talents in agriculture and forestry education．It is hoped to provide reference for the cultivation of innovation ability of horticultural major in colleges．

horticulture；tutorial system；innovative talents

S6∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2020.06.019

1007-9831（2020）06-0084-03

2020-03-15

黑龍江省高等教育教學改革一般項目（SJGY20180559）

郭宇（1993-），女，黑龍江齊齊哈爾人，助理實驗師，碩士，從事西瓜遺傳育種及生物技術研究．E-mail：guoyushengming@163.com

高美玲（1978-），女，黑龍江齊齊哈爾人，教授，博士，從事瓜類遺傳改良及遺傳育種研究．E-mail：gaomeiling0539@163.com