體質(zhì)健康促進理念的高校體育課堂教學(xué)督導(dǎo)反饋機制研究

劉學(xué)奎

體質(zhì)健康促進理念的高校體育課堂教學(xué)督導(dǎo)反饋機制研究

劉學(xué)奎

（黑龍江科技大學(xué) 體育部，黑龍江 哈爾濱 150022）

依據(jù)體質(zhì)健康促進的基本理念，參照高校體育課堂教學(xué)評價工作的實際，對目前高校體育課堂的教學(xué)質(zhì)量和督導(dǎo)反饋機制進行全方位架構(gòu)，把握體育課堂教學(xué)督導(dǎo)反饋的工作方向，建立導(dǎo)向性的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作模式．在體質(zhì)健康促進的“以學(xué)生為中心，教師為導(dǎo)向”的理念下，改進現(xiàn)有的督導(dǎo)反饋機制，推進質(zhì)量文化建設(shè)，促進體育教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高．通過走訪調(diào)查、邏輯分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等研究方法，對督導(dǎo)反饋原則和機制進行系統(tǒng)研究，得出督導(dǎo)反饋機制是體質(zhì)健康促進理念下的體育課堂教學(xué)督導(dǎo)工作的著力點，是體質(zhì)健康促進的體育課堂教學(xué)督導(dǎo)反饋機制的重要內(nèi)容．從督導(dǎo)反饋的總體設(shè)計上，對持續(xù)改進體育教學(xué)督導(dǎo)工作，有效提高督導(dǎo)工作質(zhì)量，加快學(xué)校體育教育和國家學(xué)生健康標(biāo)準(zhǔn)的相統(tǒng)一，起到了重要的推進作用．

體質(zhì)健康促進；教學(xué)督導(dǎo)；反饋機制

青少年學(xué)生體質(zhì)健康問題是學(xué)校體育工作的重要內(nèi)容，學(xué)生體質(zhì)健康不僅是個人發(fā)展的需要，也是對學(xué)校體育工作效果評價的重要指標(biāo)，高校各項體育工作都圍繞提高學(xué)生體質(zhì)健康進行研究和布置．高校在體育教學(xué)中推行體質(zhì)健康的促進理念，并在執(zhí)行過程中加以嚴(yán)格的監(jiān)控、評價手段，并對教學(xué)督導(dǎo)過程加以反饋措施，勢必會提高體質(zhì)健康理念在高校體育課堂中的運用，豐富體育教學(xué)內(nèi)容體系，而體育課堂教學(xué)督導(dǎo)反饋機制更會促進體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高．高校體育教師對體育教育工作質(zhì)量的效果非常重視，因此督導(dǎo)部門要重視其工作過程[1]．體育課堂教學(xué)反饋機制不僅關(guān)注體育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，更加強調(diào)教學(xué)質(zhì)量的提高，督導(dǎo)信息的反饋會讓課堂教學(xué)進行全面改善，促使教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高．

建立體質(zhì)健康促進理念下的教學(xué)督導(dǎo)反饋機制，會對課堂教學(xué)活動、教學(xué)運行管理效果、教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件的基本保障進行有效的教學(xué)督導(dǎo)，工作過程中及時反映存在的問題[2]，為后續(xù)的工作改進提供參考和依據(jù)．因此，教學(xué)督導(dǎo)反饋的原則和最終目的都是進行持續(xù)的質(zhì)量改進．

1　體質(zhì)健康促進理念的高校體育課堂教學(xué)督導(dǎo)反饋原則

體育課堂教學(xué)督導(dǎo)反饋是整個課堂秩序監(jiān)控和評估不可缺少的環(huán)節(jié)，是為學(xué)校相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)修正和完善相關(guān)制度的重要依據(jù)．因此，在體質(zhì)健康促進下的高校體育課堂的把控必須重視課堂教學(xué)督導(dǎo)反饋信息，為了保證督導(dǎo)信息能更好地符合實際情況，必須遵循以下原則：

1.1　信息渠道的廣泛性原則

體育課堂的督導(dǎo)要遵循體育課堂的客觀實際，課堂中的督導(dǎo)與評估信息要多方面考量，要從多渠道獲得廣泛的信息[3]126．高校一般都有相應(yīng)評估部門，同時各二級單位也設(shè)置了相應(yīng)的督導(dǎo)和教學(xué)評估機構(gòu)，２個督導(dǎo)機構(gòu)實施不同的督導(dǎo)措施和政策，使得課堂督導(dǎo)更加豐富．在體育課堂的督導(dǎo)中廣開思路，利用各種督導(dǎo)手段和工具，收取課堂上有價值的信息、數(shù)據(jù)和材料，經(jīng)過整理、分析、總結(jié)，準(zhǔn)確地進行反饋．這樣學(xué)校教學(xué)管理部門能夠依據(jù)這些信息，有的放矢地對體育課堂的教學(xué)過程管理、教學(xué)質(zhì)量評價、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和師資隊伍培養(yǎng)等進行必要修正．讓高校的體育課堂監(jiān)控更加系統(tǒng)化、目標(biāo)化．另外，督導(dǎo)反饋渠道的拓寬，使信息傳輸更加快捷，信息的獲取量逐漸增大．反饋的內(nèi)容依托正規(guī)實用的傳輸系統(tǒng)，因此整個系統(tǒng)對傳輸信息的存儲量至關(guān)重要，達不到預(yù)期要求，就不能得到相應(yīng)的信息進行有目的的反饋．要想做好體育課堂的督導(dǎo)和評價工作，就應(yīng)依托必要的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，構(gòu)建廣泛的督導(dǎo)反饋渠道．按照計劃層次遞進地反饋體育課堂督導(dǎo)信息，第一時間將信息進行處理，從而形成一個渠道廣泛、有可靠說服力的課堂評價體系，讓體育課堂督導(dǎo)體制更加完善．

1.2　信息內(nèi)容可靠性原則

課堂督導(dǎo)主要評價課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)實效性．體育課堂督導(dǎo)過程、內(nèi)容和結(jié)果十分重要，對體育課堂的發(fā)展完善也十分有價值[4]．因此，督導(dǎo)反饋的材料必須真實可靠，這就要求督導(dǎo)成員必須做到：1.2.1不要過于渲染事實經(jīng)過在獲取授課反饋信息的過程中，對教師的優(yōu)缺點評價要真實可靠，過于渲染其中的一面會導(dǎo)致教師的形象出現(xiàn)偏差．

1.2.2端正工作態(tài)度督導(dǎo)過程中不能“懶散”“無所謂”“差不多”，這樣會導(dǎo)致不公平的評價，會影響教師發(fā)展，因此要求督導(dǎo)必須端正態(tài)度，準(zhǔn)確客觀地評價每一堂課．

1.2.3增強督導(dǎo)評價工作的力度各級督導(dǎo)都要重視工作的重要性，善于辨別課程評價中的“好”與“差”，不要敷衍了事，模棱兩可，對于各種信息要會科學(xué)處理，進行準(zhǔn)確反饋．

1.3　反饋結(jié)果保密性原則

高校體育課堂督導(dǎo)反饋的最終結(jié)果會直接影響教師教學(xué)質(zhì)量和年終工作的評價導(dǎo)向，也會對教師晉職產(chǎn)生影響[5]．所以，反饋信息保密不嚴(yán)會造成教師之間、教師和督導(dǎo)之間的矛盾．因此，必須在督導(dǎo)反饋工作中建立明確的制度，不得任何人以任何借口打聽、查看督導(dǎo)反饋信息，執(zhí)行部門更不能向他人透漏信息．督導(dǎo)過程和評價信息是整個督導(dǎo)反饋過程的重要環(huán)節(jié)，涉密、保密要貫穿督導(dǎo)反饋工作的全過程．督導(dǎo)部門要為相關(guān)人員制定保密程序，在監(jiān)督、執(zhí)行保密規(guī)定及紀(jì)律時嚴(yán)格要求，并時刻檢查保密工作，有違反的情況要立即處理．

1.4　督導(dǎo)反饋過程的可行性原則

督導(dǎo)反饋過程的可行性原則是指課堂教學(xué)督導(dǎo)反饋工作中，評估對象具有可比性，指標(biāo)體系具有可測性，評估工作具有簡易性，保證評估活動可行、有效．根據(jù)可行性原則要求，課堂教學(xué)中督導(dǎo)要對體育教師進行縱向和橫向比較，督導(dǎo)結(jié)果不僅要反映課堂教授活動的本質(zhì)特征和主要因素，而且能將細(xì)小的差別區(qū)分出來．如這學(xué)期同上學(xué)期相比是否有進步，表現(xiàn)在哪里；和其他同事比較效果怎樣，能否區(qū)分出自我評估形式是否采取了定性分析為主的評定措施，盡量采用量化指標(biāo)，以便更精確地評估[6]．因此，在評估指標(biāo)體系規(guī)定內(nèi)容時，盡量通過測量或觀察而獲得明確結(jié)果．可行性要求自我評估全力抓住決定和影響達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要因素，盡可能用較少的指標(biāo)、較簡易的方法滿足評估的實際需要，使評估活動簡易可行．

2　體質(zhì)健康促進理念的高校體育課堂教學(xué)督導(dǎo)機制

體育課堂教學(xué)督導(dǎo)反饋機制的建立離不開反饋信息的采集、課堂教學(xué)督導(dǎo)的反饋形式、反饋渠道、課堂教學(xué)督導(dǎo)的持續(xù)改進等4個要素．

2.1　體育課堂教學(xué)督導(dǎo)反饋信息的采集

督導(dǎo)反饋信息的采集工作是反饋機制前期的基礎(chǔ)性工作，其充分融入課堂教學(xué)督導(dǎo)的各個環(huán)節(jié)．信息收集的渠道也與教學(xué)督導(dǎo)工作息息相關(guān)[7]，主要有日常聽課、專項評估、例行學(xué)期工作會議、座談會、定期工作總結(jié)．通過日常聽課，可以收集教師課堂教學(xué)活動信息、學(xué)生學(xué)習(xí)活動信息、教學(xué)條件日常保障信息．通過專項體育課堂評估可以逐步開展課堂質(zhì)量評估、課程設(shè)計評估、學(xué)生鍛煉效果評估等與課堂教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的評估工作．通過學(xué)校督導(dǎo)隊伍定期召開的工作總結(jié)例會、座談會或年末督導(dǎo)工作總結(jié)，進行相應(yīng)的信息收集，通常能夠總結(jié)出各個體育單項課存在的共性問題，以及課堂教學(xué)管理中良好的方法，以便推廣．

2.2　體育課堂教學(xué)督導(dǎo)信息的反饋形式

課堂教學(xué)督導(dǎo)最直接、最有效的反饋方式是在課堂教學(xué)現(xiàn)場，教學(xué)督導(dǎo)與教師面對面交流及口頭點評的反饋形式，既能及時指出教師的問題，也能適時肯定教師的優(yōu)點，對調(diào)動教師的積極性，提高課堂教學(xué)效果十分有效[8]73．面對面交流通常是針對教師個體的課堂教學(xué)反饋，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律等，涉及學(xué)風(fēng)、課堂管理等方面的反饋通常形成書面反饋意見或建議．對于在課堂教學(xué)督導(dǎo)過程中收集到的有關(guān)教學(xué)秩序、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)運行管理及教學(xué)保障方面的信息，通常都會在分類整理后形成書面的反饋意見或建議．

2.3　課堂教學(xué)督導(dǎo)信息的反饋渠道

對于面對面交流、口頭點評的反饋形式通常采取督導(dǎo)與教師面對面反饋的渠道．其優(yōu)點是時效性強、效果好．對于形成書面意見或建議的反饋，通常由教學(xué)督導(dǎo)直接反饋到教學(xué)質(zhì)量評估中心，由評估中心根據(jù)書面反饋內(nèi)容進行分類整理后，根據(jù)內(nèi)容要求的時效性，按周期反饋給負(fù)責(zé)體育教學(xué)的相關(guān)部門[8]73．鑒于新媒體的廣泛應(yīng)用，督導(dǎo)反饋又增加了新渠道，由學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估中心與教務(wù)掌上系統(tǒng)聯(lián)合開發(fā)了教學(xué)督導(dǎo)反饋功能，此模塊將與教務(wù)掌上系統(tǒng)聯(lián)合使用，在第一時間將教學(xué)保障方面對時效性要求較高的信息推送至評估中心及相關(guān)職能部門，便于最短時間內(nèi)解決問題．

2.4　課堂教學(xué)督導(dǎo)的持續(xù)改進

教師在教學(xué)督導(dǎo)給予反饋意見后，應(yīng)主動進行深入的教學(xué)反思，并通過反思對教學(xué)活動進行總結(jié)，同時提煉出問題，在下一輪備課過程中解決，同時注意征求學(xué)生和其他教師的建議，更好地完善課堂教學(xué)，從而有效拓展教學(xué)視野，豐富教學(xué)思路，最終提高教學(xué)水平．持續(xù)改進可以隨時改進和定期改進，通常根據(jù)要實現(xiàn)的功能和要求而采取不同的改進辦法．對于能夠即時解決的問題要即時解決，對于需要部門、教師、學(xué)生等持續(xù)改進方可見效的反饋內(nèi)容，要構(gòu)建完善的持續(xù)改進的機制，在一定周期內(nèi)完成．如學(xué)生學(xué)風(fēng)的改善、培養(yǎng)方案修訂、師資隊伍建設(shè)、課堂教學(xué)活動改進、教學(xué)條件保障、教學(xué)秩序運行的優(yōu)化、為教師學(xué)生提供的教學(xué)服務(wù)等涉及到教學(xué)各個環(huán)節(jié)的反饋內(nèi)容[9]209．依此作為改進依據(jù)，教學(xué)質(zhì)量評估中心將定期復(fù)查，形成改進、復(fù)查、反饋、再督導(dǎo)，最終實現(xiàn)本科課堂教學(xué)督導(dǎo)的持續(xù)改進，達到專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，推進健康標(biāo)準(zhǔn)工作的不斷前進．

3　體質(zhì)健康促進理念的高校體育課堂反饋機制的應(yīng)用效果

3.1　以學(xué)生為中心的體育教學(xué)理念

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)以教師為主體，更注重“教什么”，督導(dǎo)評教也是把教師作為主體，評價教師“教的如何”．以健康標(biāo)準(zhǔn)的體育課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，更關(guān)注“學(xué)什么、練什么”，健康標(biāo)準(zhǔn)則從產(chǎn)出導(dǎo)向評價主體學(xué)生“學(xué)的怎么樣”．從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)督導(dǎo)評價的主體發(fā)生了變化[9]209．“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)主體的變化是教學(xué)督導(dǎo)工作面臨的重要轉(zhuǎn)變，同時也是反饋重點和方向發(fā)生變化的主要依據(jù)．

3.2　通過反饋豐富了體育課堂教學(xué)設(shè)計思想

首先，體育教學(xué)組織和教學(xué)設(shè)計要構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂秩序；其次，課堂上教師要發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，作引導(dǎo)學(xué)生探索知識的“向?qū)А保皇呛唵蔚男畔鬟_者；第三，學(xué)習(xí)知識的過程中時刻關(guān)注學(xué)生對內(nèi)容的理解程度和實際需求，注重調(diào)整學(xué)生掌握知識的節(jié)奏；最后，教師要關(guān)注學(xué)生對課堂樂于接受和產(chǎn)生興趣的程度，教師主動且善于啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)掘?qū)W生思維的跳躍性，將沉默的課堂變成學(xué)生主動爭論的課堂．

3.3　通過反饋促進學(xué)生學(xué)風(fēng)及課堂學(xué)習(xí)效果的提升

學(xué)生應(yīng)提前“備課”，并能夠就課堂內(nèi)容準(zhǔn)備一定問題，主動配合教師的課堂教學(xué)活動，發(fā)揮主觀能動性，成為互動主體，學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且愿意為教師的課堂進行評價．教師要提高課堂教學(xué)活動的全員參與率，注重學(xué)習(xí)困難學(xué)生的回應(yīng)，提高其熱情與積極性．作為平臺，課堂活動能充分發(fā)揮有效的載體作用．

4　結(jié)束語

基于體質(zhì)健康促進下的體育教學(xué)工作，是學(xué)校推進體育教學(xué)工作向前邁進的有效措施，其理念在教學(xué)督導(dǎo)工作反饋機制中的深入執(zhí)行和貫徹，有利于推進體育課程的進一步改革并有效支撐體育各項工作的開展，課堂教學(xué)督導(dǎo)反饋機制的建立，使體育教學(xué)督導(dǎo)工作高效運轉(zhuǎn)，積極性得到提升，學(xué)校健康標(biāo)準(zhǔn)得到有力支撐，更加快了體育課程內(nèi)涵建設(shè)的動力源．

[1] 王博．基于健康教育理念下的高校體育教學(xué)改革[J]．西部素質(zhì)教育，2016（12）：70

[2] 熊紹華．健康教育理念下高校體育教學(xué)改革研究[J]．才智，2017（32）：160

[3] 蘇慶永，張波．創(chuàng)新教育理念下的高校體育教學(xué)改革[J]．中國冶金教育，2017（5）：75-77

[4] 曹小芬，曹慶榮．“三維一體”的高校公共體育課程教學(xué)評價體系的實施和監(jiān)控研究[J]．體育科技，2017（1）：126-127

[5] 沈小燕．陽光體育理念下江蘇中小學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康促進及影響因素[J]．體育世界：學(xué)術(shù)版，2019（11）：197，194

[6] 常鳳．我國學(xué)生體質(zhì)健康新影響因素及健康促進策略研究[J]．湖北體育科技，2017，36（7）：616-618

[7] 中國學(xué)校體育編輯部．中國青少年體質(zhì)健康促進工程：從培訓(xùn)到理念的轉(zhuǎn)變再到教學(xué)與訓(xùn)練的運動干預(yù)和實施——2017年中國青少年健康體能教學(xué)與訓(xùn)練培訓(xùn)暨中國青少年健康體能研究課題研討會召開[J]．中國學(xué)校體育，2017（8）：2

[8] 王莉芬，朱惠延．地方高校教學(xué)督導(dǎo)助推一流本科教育建設(shè)路徑優(yōu)化探析[J]．長春大學(xué)學(xué)報，2019，29（12）：71-73，81

[9] 李曉玲．高校督導(dǎo)制度提升青年教師教學(xué)能力研究[J]．大學(xué)教育，2019（11）：207-209

Study on supervision and feedback mechanism of physical education classroom teaching in colleges and universities under the concept of physical health promotion

LIU Xuekui

（Deparement of Physical Education，Heilongjiang University of Science and Technology，Harbin 150022，China）

According to the basic concept of physical health promotion and based on the actual evaluation of physical education classroom teaching in colleges and universities，deals with comprehensive construction of the teaching quality and supervision feedback mechanism of physical education classroom teaching in colleges and universities，the aim of which is to clarify the direction of supervision and feedback of physical education classroom teaching and to establish a guiding mode of teaching quality supervision．Under the student-centered，teacher-oriented physical health promoting concept，further talks about how to improve the existing supervision and feedback mechanism so as to promote the construction of quality culture and improve the quality of personnel training in physical education．In the course of the research，the principle and the mechanism of the supervision feedback are systematically studied with the method of visits and investigation as well as logic analysis and data statistics．It is concluded that the mechanism of supervision feedback is the focus and a key content of the supervision work of the physical education classroom teaching under the concept of physical health promotion．From the overall design of supervision feedback，it plays an important role in continuously improving the supervision work of physical education teaching，effectively improving the quality of supervision work，and speeding up the unification of school physical education and students′ national health standards．

physical health promotion；teaching supervision；feedback mechanism

G80∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2020.06.024

1007-9831（2020）06-0107-04

2020-02-03

黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題（GBB1317119）

劉學(xué)奎（1974-），男，黑龍江哈爾濱人，副教授，碩士，從事體育教學(xué)與訓(xùn)練研究．E-mail：914599815@qq.com