小學數學教學要充分發揮學生的主體作用

江西省撫州市臨川區實驗小學 肖其蘭

在課堂教學中，學生是學習的主體，學校教育的對象主要是學生，學校教育的最終成果也要在學生身上體現，因此老師設計的一系列教學活動也需要圍繞學生展開。數學是一門需要一定思維能力的學科，學生在學習的過程中除了要掌握基本的內容，還需要注意提高自身的學習能力，促進自身數學思維的不斷完善。在這個過程中，學生的主體性是非常重要的，只有充分發揮了學生的主體性，學生才能更加積極主動地學習，不斷發現問題和解決問題。在這個過程中，學生需要不斷結合具體的實踐需要進行一定的遷移和拓展，進而不斷完善自己的理論知識，豐富自己的實踐技能。那么在具體的課堂教學實踐中，小學數學老師應該如何更好地發揮學生的主體作用呢？

一、引導學生養成課前預習的習慣

二、考慮學生的個體因素，關注學生的素質差異

正如世界上沒有兩片完全相同的葉子，不同的學生在學習的過程中也會表現出不同的特征。有的學生思維比較活躍，學習能力比較強，有的學生思維相對比較局限，學習能力也相對較弱，這些都是學生在學習中表現出來的個體差異。新課標提出學生是學習的主體，在課堂中占據主體地位，老師在教學中需要充分尊重學生的主體地位。因此，在具體的課堂教學實踐中，小學數學老師可以結合具體的教學情況，采取不同的教學方法，這樣能夠促進所有學生共同進步。在課堂教學中，老師就可以采取分層教學的方法，這是對于“因材施教”教學理念的實踐。在課堂教學中，由于不同的學生會表現出個體上的差異，因此在課堂教學中，老師需要根據學生的學習能力和思維能力，將學生分成不同的層次，在課堂教學中針對這三個不同的層次的學生，開展不同教學強度的訓練，給他們布置不同層次的教學任務，這樣可以達到所有學生共同提高的目的。比如說，對于第一層次的學生，他們的數學思維比較活躍，學習能力比較強，老師在教學中可以給他們布置一些思維拓展訓練類的題目，通過這些題目的練習，可以有效提升他們的數學思維能力。而對于最后一個層次的學生來說，他們的數學學習基礎相對較弱，這個時候老師就需要加強數學基礎的教學，打好數學學習基礎。在數學的學習中，由于不同的學生會表現出不同的特征，老師在教學中采取分層教學的方式，能夠讓不同的學生尋找到自己的定位，老師也可以針對不同學生的學習情況，采取不同的方式教學，可以讓學生感受到他們是學習的主體，激發他們學習的主動性。

三、聯系學生實際，創設生活情境

數學的學習和學生的日常生活有著密切的聯系，數學中很多知識都來源于日常生活，因此數學的學習和日常生活密切相關。老師在課堂教學中，為了幫助學生更好地學習和思考，充分發揮學生學習的主動性，可以結合學生的日常生活實踐，創設一些特定的生活場景，引導學生進入這些生活情景中，幫助學生更好地學習。比如說，在學習小學數學課本中有關于“克、千克”的知識的時候，這部分內容在學生的日常生活中有比較廣泛的應用，學生生活中常用的是“斤、公斤”，這里的“斤”指的就是500 克，“公斤”則表示的是“1000 克”，老師在課堂教學中就可以創設一個有關于重量單位在日常生活中使用的教學情景，引導學生進行學習和思考。通過這樣的方式，可以讓學生結合自己的日常生活實踐經驗來學習，同時也有利于更好地提高學生的學習興趣。

總之，學生是學習的主體，在學習中占據主體地位，老師在課堂教學中需要重視學生主體作用的發揮，充分尊重學生的主體性，注意豐富學生的學習體驗，提高學生的學習能力。在具體的教學中，小學數學老師可以引導學生養成課前預習的習慣，尊重學生之間的差異，根據學生的具體情況開展分層次教學，促進學生的共同提高，還可以結合具體的教學內容創設和數學有關的教學情景，引導學生更好地學習和思考。