“互聯網+教育”在我校《無機與分析化學》課程中的改革與實踐

高文秀，王集思，任 紅，朱 琳，楊艷艷

(1.吉林化工學院 化學與制藥工程學院，吉林 吉林 132022；2.吉林化工學院 機電工程學院，吉林 吉林 132022)

近年來，互聯網教育平臺及教育資源越來越多地受到國內外高校的重視，成為教學改革的潮流和趨勢[1-8]。美國的哈弗大學和麻省理工學院在2011年底就啟動了在線開源教育項目edx(交互式學習平臺)，提供理工科和人文社會科學的課程，可以讓在線學習的學生出席模擬實驗室，與教授和其他學生互動交流[9-10]。2016年我國政府工作報告中強調了互聯網與傳統行業融合的必要性，并進一步提出了“互聯網+”概念。“互聯網+教育”把教育放在第一位，利用互聯網作為傳播工具，使教育的影響力和價值得以延伸，利用“互聯網+”把教育進行得更好。“互聯網+教育”給傳統高等教育的改革與發展帶來了契機。

一、“互聯網+教育”在我校《無機與分析化學》課程中的改革與實踐

《無機與分析化學》課程是我校材料化學、環境工程、輕化工程、生物等近化學專業學生接觸的第一門化學類必修課程，授課對象為大學本科一年級學生，這類學生求知欲強，具有創造力，網絡學習能力強。但也存在個人能力，生源地域差異，多年的灌輸式學習導致他們缺乏主動學習意識。針對以上學生特點，利用“互聯網+教育”對我校的《無機與分析化學》課程進行了教學改革與實踐。

(一) 建立班級課程群

依托“超星學習通”平臺，建立《無機與分析化學》班級課程群見圖1。

圖1 超星學習通班級課程群

為學生提供一個跨時間、跨地域的互動交流平臺。在班級課程群中既可以完成上課點名、選人回答問題等教學環節，也可以發布教學信息、上傳相關課件、微課視頻，還可以發布主題討論、布置作業等，將手機由學生的娛樂工具轉變為學習工具。通過“超星學習通”平臺開展了“翻轉課堂任課小教師”的征集，化學發展史的介紹，以及對《無機與分析化學》課程提的幾點建議等實踐活動。借助“互聯網+班級課程群”教師可以實時了解學生的需求，及時對疑難問題進行回復和解答，受到學生歡迎。

(二) “互聯網+德育”

《無機與分析化學》授課對象為大一新生，他們大多處于剛步入成年階段的敏感時期，對其灌輸積極向上的人生觀、價值觀和世界觀，提高其道德素養是大學教師不可推卸的責任，在授課過程中“專業”和“德育”兩個目標都需兼顧。利用“互聯網+”平臺，將“課程思政”融入教學過程。在班級群中上傳化學科學家小故事，有關化學的社會熱點問題。通過科學家小故事培養學生嚴謹的科研精神和對祖國的熱愛，通過社會熱點問題樹立學生的綠色環保理念和良好的職業道德。并將馬克思辯證唯物主義思想中質量互變、矛盾論和否定之否定等規律融入化學發展史介紹和對化學現象的解釋中，落實立德樹人根本任務，做到以文化人、以德育人。例如：在講解元素化學這部分內容前，利用“互聯網+”平臺上傳“提到元素周期表你會想到哪位科學家？”的課前提問；課堂上，通過大家熟知的門捷列夫元素周期表，引到我國近代化學的啟蒙者徐壽克服困難將西方的化學術語和大部分化學元素的名稱用中文表達出來的小故事，激發同學們為促進我國科學建設而學習的決心。

(三) “互聯網+線上線下混合教學”

大學一年級的學生具備一定的化學專業基礎知識又十分渴望著成為教學的主體。基于這種情況，選擇一些簡單的知識點，利用“互聯網+”進行線上線下混合教學，通過線上線下的交互式學習方式，變被動學習為主動學習，讓學生成為教學的主體。例如在學習4.6節酸堿滴定法時，制定了課前線上學習、課中線下教學實施、課后技能提升的實踐方案(見表1)，收到了良好的教學效果。

表1 《無機及分析化學》課程的線上線下混合式教學模式實踐案例

二、“互聯網+教育”在我校應用過程中亟待解決的問題及建議

經過一個學期的“互聯網+教育”教學改革的實踐，我們發現“互聯網+教育”在我校的應用過程中仍存在一些亟待解決的問題。

(一) 教師掌握“互聯網+”的信息工具與能力亟待提高

“互聯網+教育”教學過程順暢地實施需要現代化信息技術與日常教學工作的有機結合。提高教師使用信息工具的能力，加強對教師的現代化教學技術培訓工作，確保教師具備完善的互聯網思維教學理念，從而帶領學生高效地完成“互聯網+教學”過程。對于提高“互聯網+教育”背景下的教學具有非常重要的促進作用。

(二) 學生接受“互聯網+教育”的教學模式的主動性需要提高

學生接受了多年的傳統教育方式，對“互聯網+教育”教學感到陌生，不會高效地利用互聯網平臺進行自主的學習，要逐步改變學生的學習習慣，適應“線上+線下”交互的學習方式，這就需要學校進一步完善對學生的“互聯網+教育”學習培訓，通過培訓及開展活動的方式加速學生接受“互聯網+教育”的授課模式，提高學生學習的主動性，提高學習效率。

(三) “線上”與“線下”的學時需要合理的安排

“互聯網+教育”離不開“線上”與“線下”學時的安排。學生需要“線上”時間去提前預習、課后練習；教師也需要“線下”時間建設網站，監督學生利用“互聯網+”的學習效果，及時為學生答疑解惑。建議教師給“線上”和“線下”時間安排合理的學時，才能讓線上線下混合式教學模式得以更好的發展。

(四) 線上教學內容需要進一步充實

在教學內容上，可通過“互聯網+教育”技術引進全國高校的優秀課程，讓我校學生能夠享受到各種優秀的教學資源，提高學習效率。可以在一門課程上的同一章節引進難度不同的教學資源，同學們針對自身的學習情況，選擇不同的資源進行分級學習，進一步縮小教育資源差異和學習個體差異，促進教育公平的實現。

(五) 檢驗學習效果的質量保障和評價機制需要進一步落實

目前我們對于學習效果的檢驗主要通過學生的課堂表現反饋，評價機制主要依靠超星學習通平臺的評分系統，對于積極參與互聯網+課堂的同學在學習通平臺中給予加分，最后體現在平時成績上。目前亟待解決的問題是對于學習效果的質量保障需要具體的量化考查，評價機制也需要進一步完善落實，以保障 “互聯網+教育”高效、順暢、長久地發展。

三、結 語

借助移動“互聯網+”技術，利用班級課程群將“互聯網+德育”、“互聯網+線上線下混合教學”運用到《無機與分析化學》課程的教學過程中。極大地豐富了教學內容及手段，拓寬了授課渠道，延伸了教學的空間與時間，經過一個學期的“互聯網+教育”教學改革的實踐，找到了我校《無機與分析化學》課程在進行“互聯網+”教學過程中亟待解決的問題并給出合理化建議，推動了我校現代化信息技術與教學的深度融合。