產業(yè)學院對傳統(tǒng)工科的改造升級

陸 勇，方海林

(鹽城工學院，江蘇 鹽城 224051)

產業(yè)學院是產教融合背景下校企深度合作的產物。面向特定產業(yè)，校企深度合作共建學院，以共同培養(yǎng)產業(yè)所需應用型人才，這本是高職院校對接地方產業(yè)、推進產教融合的重要路徑。高職院校的產業(yè)學院建設有效地解決了人才培養(yǎng)與產業(yè)需求脫節(jié)、培養(yǎng)標準與企業(yè)用人標準脫節(jié)、實踐教學與企業(yè)生產真實流程脫節(jié)等諸多難題。地方本科院校向應用型高校的轉型發(fā)展可以借鑒高職的做法，面向產業(yè)轉型升級和創(chuàng)新驅動發(fā)展，“與行業(yè)、企業(yè)實行共同組建教育集團，也可以與行業(yè)企業(yè)、產業(yè)集聚區(qū)共建共管二級學院”，探索應用型人才培養(yǎng)新路徑[1]。

在新工科建設中，地方本科院校的主要技術線路是通過產教融合與校企合作，實現對傳統(tǒng)工科專業(yè)的改造升級。產業(yè)學院作為產教深度融合與校企協(xié)同育人的重要載體，是構建多主體參與新工科人才培養(yǎng)的“新型組織模式”，也是改造升級傳統(tǒng)工科專業(yè)的重要途徑。因此，圍繞傳統(tǒng)工科專業(yè)的改造升級，探討產業(yè)學院建設價值取向、目標原則、基本模式以及建設路徑，可以推進地方本科院校的新工科建設，促進高校辦出特色。

一、產業(yè)學院建設的價值取向與目標設定

隨著地方本科院校的轉型發(fā)展以及新工科建設的逐步推進，建設產業(yè)學院已經成為許多高校推進產教融合發(fā)展、深化工程教育改革的重要發(fā)展策略，一些面向新興產業(yè)領域的產業(yè)學院建設，如機器人學院、智能制造學院、大數據學院，等等，已成為人們關注的熱點。產業(yè)學院從高職院校逐步發(fā)展到本科院校，并呈延展之勢，與當下地方本科院校改革與發(fā)展的方向具有內在的邏輯關聯，即地方本科院校建設產業(yè)學院背后的價值取向，這種價值取向會直接影響建設的目標設定。

在新工科視閾下，地方本科院校要保持理性思維，在梳理總結產業(yè)學院建設已有經驗的基礎上，明晰產業(yè)學院建設的價值取向，以實現產業(yè)學院的可持續(xù)發(fā)展。近年來，地方本科院校產業(yè)學院建設已取得初步成效，例如，東莞理工學院、常熟理工學院、許昌學院及莆田學院等。對產業(yè)學院內涵的不同理解以及相應的建設模式，體現出不同地方本科高校產業(yè)學院建設不同的價值取向。例如，以常熟理工學院為代表，學校與整個行業(yè)相對應，而不是一對一的校企聯合，共建產業(yè)學院，這類學院刻意回避產業(yè)學院的提法，而稱之為“行業(yè)學院”，強調“每個行業(yè)學院都是一個專業(yè)群與一條產業(yè)鏈的相互對接、彼此滲透”，從而實現與地方產業(yè)的協(xié)同發(fā)展，其價值取向是“教育共同體”，即培養(yǎng)應用型行業(yè)人才，與地方行業(yè)企業(yè)建立彼此支撐、合作共贏的關系[2]。以東莞理工學院為代表，學校對接地方支柱產業(yè)與新興產業(yè)，通過“校企、校政企、校校所和校校企等四種模式”建立特色產業(yè)學院，產業(yè)學院往往直接以企業(yè)或合作工業(yè)園區(qū)命名[3]。這類產業(yè)學院就其定位而言是教育鏈、創(chuàng)新鏈和產業(yè)鏈的“三鏈融合”的組織載體，具有“滲透和重疊了各鏈的性質和功能”的跨界特征，其價值取向就是面向地方產業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才，為實現產業(yè)轉型升級與區(qū)域創(chuàng)新驅動提供人力支撐[4]。

按照上述價值取向，產業(yè)學院建設的目標就是要對接新經濟、新產業(yè)背景下的區(qū)域產業(yè)發(fā)展，以產業(yè)和技術發(fā)展最新成果重構課程體系、優(yōu)化教學內容，著力提升傳統(tǒng)工科專業(yè)建設內涵，構建產業(yè)需要導向、跨界交叉培養(yǎng)、支撐引領行業(yè)發(fā)展的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，形成多方參與、多元協(xié)同的人才培養(yǎng)機制。因此，地方本科院校產業(yè)學院建設目標設定是：面向對接新經濟發(fā)展，重構高水平人才培養(yǎng)體系及多方參與協(xié)同育人機制。

在新工科建設視閾中，重構人才培養(yǎng)體系就是樹立工程教育“新理念”，構建學科專業(yè)“新結構”，探索人才培養(yǎng)“新模式”，打造工程教育“新質量”，建立完善中國特色工程教育“新體系”[5]。地方本科院校重構人才培養(yǎng)體系的關鍵是轉變傳統(tǒng)的工程教育理念，在不斷回應經濟社會需求中，依據產業(yè)發(fā)展新需求、科技創(chuàng)新成果和學科交叉新趨勢，拓展專業(yè)建設內涵與重點，形成新的課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。地方本科院校產業(yè)學院作為相對獨立的組織模式，要構建不同于傳統(tǒng)工科專業(yè)的高水平人才培養(yǎng)體系，要充分利用產業(yè)學院所形成的特定優(yōu)勢與資源條件，在應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)上凝練特色、爭創(chuàng)一流。

協(xié)同育人機制是高校通過與科研院所、企業(yè)、政府及相關行業(yè)建立廣泛合作、優(yōu)勢互補伙伴關系而形成的實踐育人機制。高校、政府職能部門及社會共同建立協(xié)同育人機制，充分利用政府的優(yōu)惠政策與資金資助，利用社會資源，拓展實踐空間，協(xié)同育人[6]。新工科建設要求高校注重吸引多方利益相關者參與協(xié)同育人，構建優(yōu)勢互補與互利共贏的新平臺，形成多元協(xié)同、產學研融合的協(xié)同育人新模式。產業(yè)學院是多方協(xié)同育人的結合體，產業(yè)學院的建設要創(chuàng)新組織模式與管理機制，多維度探索協(xié)同育人的方法與路徑，盡可能實現人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)的無縫對接。

二、產業(yè)學院設置的基本原則與行動線路

地方本科院?？梢酝ㄟ^設置和建設產業(yè)學院，重構高水平的人才培養(yǎng)體系與多方參與的協(xié)同育人機制，實現對傳統(tǒng)工科專業(yè)的改造升級。但是，這并不意味著，傳統(tǒng)工科專業(yè)都可以通過建立產業(yè)學院模式來提升專業(yè)建設內涵，產業(yè)學院的設置需要具備一定的條件。按照高等教育規(guī)律以及產業(yè)學院價值取向，地方本科院校需要遵循人才培養(yǎng)本位，立足現有專業(yè)基礎，對接區(qū)域產業(yè)發(fā)展和多方參與主體認同等基本原則，設置與建設產業(yè)學院。

(一)堅持人才培養(yǎng)本位

產業(yè)學院就其定義而言是“以資源共享與合作共贏為目標，依托高校建立的具有健全的獨立運行機制，服務于某個行業(yè)企業(yè)的新型辦學機構?！盵7]30產業(yè)學院作為多元協(xié)同共建的聯合體可能具有多種功能，但作為辦學機構，人才培養(yǎng)是第一要義，否則高校就沒有設置產業(yè)學院的必要。地方本科院校在設置產業(yè)學院時，要堅持人才培養(yǎng)本位原則，要從提升專業(yè)人才培養(yǎng)的質量與效果的視角，分析設置產業(yè)學院可行性與必要性，并在此基礎上設計相應的政策體系。

(二)立足現有專業(yè)條件

地方本科高校新工科建設的重點是面向新技術，探索基于現有工科專業(yè)改造升級的新方法、新路徑，產業(yè)學院設置更要立足學校現有的專業(yè)條件。首先，產業(yè)學院是基于傳統(tǒng)工科專業(yè)上建立起來的，原有的專業(yè)基礎是產業(yè)學院存在的前提條件，即便是圍繞新興產業(yè)建立的產業(yè)學院，仍然需要相關的專業(yè)作為支撐，否則產業(yè)學院就失去存在的根基；其次，產業(yè)學院要通過優(yōu)化或者重構課程體系，深化教育教學改革，以形成高水平的人才培養(yǎng)體系，實現學科交叉、跨界培養(yǎng)、綜合能力打造等，不僅需要行業(yè)企業(yè)最新技術的支持，更需要其他專業(yè)提供支撐。地方本科院校立足現有專業(yè)條件設置產業(yè)學院時，首先要摸清家底，要明晰學?，F有的學科專業(yè)基礎，包括師資與教學條件能否支撐即將設置的產業(yè)學院，不能“拍腦袋”盲目跟風，脫離學校辦學實際。

(三)對接區(qū)域產業(yè)發(fā)展

對接區(qū)域產業(yè)需要和企業(yè)技術創(chuàng)新，把握產業(yè)人才需求方向，充分利用地方資源，深化產教融合與校企合作，培養(yǎng)具有新經濟背景知識、較強工程實踐能力、能滿足產業(yè)發(fā)展需求的應用型創(chuàng)新人才，這是地方本科院校設置產業(yè)學院的應有之義。地方高校服務地方經濟社會發(fā)展有主動適應、支撐發(fā)展和創(chuàng)新引領等“三個境界”，產業(yè)學院要實現與地方產業(yè)發(fā)展之間的同頻共振，需要發(fā)揮“支撐發(fā)展”和“創(chuàng)新引領”方面的功能與作用[8]。因此，地方本科院校要在深入調研區(qū)域產業(yè)發(fā)展狀況之后，策應區(qū)域創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略，結合區(qū)域產業(yè)布局，設置和建設相應的產業(yè)學院。

(四)多方參與，高度認同

產業(yè)學院建設涉及到高校、政府、企業(yè)、科研院所等多方利益主體，是多方參與、合作共建、互利互贏的人才培養(yǎng)共同體。多方參與主體要在充分溝通和相互包容下，在產業(yè)學院的人才培養(yǎng)、人才引進、技術研發(fā)、利益分配、管理模式等方面形成高度認同。堅持多方參與、高度認同的原則是對產業(yè)學院構建多方協(xié)同育人機制價值取向的守護?，F行產業(yè)學院設置有虛擬組織與實體組織，這兩種基本類型都是多方參與、高度認同的結果。堅持多方參與、高度認同原則，要避免兩種傾向：產業(yè)學院設置只是高校一廂情愿地將原有傳統(tǒng)工科專業(yè)進行更名，而缺乏多方參與主體的認同或者多方參與主體只是“掛名”參與；產業(yè)學院建設一味迎合合作企業(yè)的要求，許多理念和做法違背了高等教育規(guī)律以及學校的實際，難于在教師、學生之中形成認同。

上述四條原則以及相應行動路線，為產業(yè)學院設置了準入門檻，在傳統(tǒng)工科專業(yè)的改造升級中，地方本科院校是否采取產業(yè)學院組織模式，要對照上述原則，審時度勢，統(tǒng)籌考慮，不能盲目跟風。

三、產業(yè)學院建設關節(jié)點以及通關途徑

產業(yè)學院的建設路徑取決于產業(yè)學院的價值取向與目標定位。地方本科院校產業(yè)建設要經過分析區(qū)域行業(yè)企業(yè)需求、重組相關學科專業(yè)、構建運行管理機制、試行并改進與優(yōu)化等基本步驟[7]37。從傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級的視角而言，產業(yè)學院建設類似于對原有專業(yè)的體系進行重新梳理，因此其建設路徑的選擇，需要著重打通以下四個關節(jié)點。

關節(jié)點之一：人才培養(yǎng)目標的定位。傳統(tǒng)工科專業(yè)通常是以“學科驅動”而非“需求導向”來定位人才培養(yǎng)目標，因此造成人才培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展之間的脫節(jié)。產業(yè)學院的建設要擺脫這種路徑依賴，從地方產業(yè)需求、學校辦學特色及學生全面發(fā)展三個維度，定位人才培養(yǎng)目標。

產業(yè)學院面向特定的產業(yè)或者產業(yè)群，需要在深入調研的基礎上，把握產業(yè)未來發(fā)展趨勢及對人才知識、能力與素質要求的變化；要了解地方經濟社會發(fā)展戰(zhàn)略中相關產業(yè)的發(fā)展規(guī)劃以及相關策略，在主動策應區(qū)域創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略中，把握人才需求的服務面向與重點領域。產業(yè)學院建設要突出辦學特色，實現錯位發(fā)展，形成比較優(yōu)勢。人才培養(yǎng)特色是高校最基本的辦學特色，人才培養(yǎng)特色的形成過程，實際上也是學校發(fā)展“特色化”過程[9]。產業(yè)學院的建設要梳理畢業(yè)生在人才市場具有的“人無我有，人有我優(yōu)”特質。產業(yè)學院的根本任務是培養(yǎng)全面發(fā)展的應用型創(chuàng)新人才，要堅持立德樹人，促進學生全面發(fā)展。

關節(jié)點之二：專業(yè)課程體系的重構。課程體系是人才培養(yǎng)體系核心內容。傳統(tǒng)工科專業(yè)強調學科知識的系統(tǒng)性、完整性，注重面面俱到，專業(yè)課程體系等同于學科課程體系，課程設置與專業(yè)培養(yǎng)目標之間缺乏內在邏輯關系，理論與實踐脫節(jié)。傳統(tǒng)工科專業(yè)的改造升級必須聚焦課程體系，產業(yè)學院同樣必須將建設重心放在重構專業(yè)課程體系上。

專業(yè)課程體系的構建要轉變“學科課程”的思維定勢，圍繞人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，結合產業(yè)發(fā)展對人才能力素質的要求，設置能力導向的課程體系。課程體系的優(yōu)化或者重組，可以先構建能力素質結構圖，然后按照結構圖，建立相應的課程體系拓樸圖，明確設置的課程及其先后次序與學生能力素質培養(yǎng)之間的內在邏輯關系，以避免因人設課。

關節(jié)點之三：人才培養(yǎng)模式的選擇。地方本科院校的比較優(yōu)勢在于其地方性、應用型與特色化，工科專業(yè)要堅持立德樹人的根本任務，注重在對接地方產業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈中，逐漸提升專業(yè)建設內涵與服務地方產業(yè)發(fā)展能力。產業(yè)學院建設要圍繞提高人才培養(yǎng)能力這一中心目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)方面打造特色、爭創(chuàng)一流。

產業(yè)學院既要改革傳統(tǒng)的教與學形態(tài)，探究參與式、混合式、個性化等新型教學模式，還要結合產業(yè)學院在產教融合、校企合作方面的優(yōu)勢，選擇適當的人才培養(yǎng)模式。產業(yè)學院人才培養(yǎng)的關鍵是企業(yè)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，要結合產業(yè)學院靠近產業(yè)前沿與對接企業(yè)生產的優(yōu)勢，在企業(yè)培養(yǎng)方案、“雙導師”制、質量監(jiān)控、企業(yè)學習評價模式等方面形成特色與優(yōu)勢。

關節(jié)點之四：協(xié)同育人效能的提升。爭取各種社會資源、動員社會多方主體，積極參與高校的人才培養(yǎng)過程，形成多元協(xié)同育人機制，這是高等教育教學改革與發(fā)展的方向。教育部“卓越計劃”以及現行的新工科建設，都將重點放在校企、校地深度合作創(chuàng)新協(xié)同育人機制上。產業(yè)學院本身就是多方參與主體認同的結果，要圍繞提升協(xié)同育人效能，激發(fā)多元參與人才培養(yǎng)過程的熱情。

提高協(xié)同育人效能，關鍵是產業(yè)學院要真正能夠構建起有別于高校二級學院的運行管理機制。二級學院是高校內部的辦學主體，“其運行機制是完善大學治理結構、構建現代大學制度的重要組成部分”，運行機制的創(chuàng)新體現在職責權利、權力配置、決策機制和管理考核等多個層面[10]。產業(yè)學院具有高校二級學院的某些性質，同時又不同于二級學院，既要按照現代大學制度的要求，建立產業(yè)學院的運行機制，同是更要通過成立以理事會為核心的組織機構以及制定相應的制度體系，不斷優(yōu)化運行機制，以促進產業(yè)學院的可持續(xù)發(fā)展。

除了上述四個關節(jié)點外，產業(yè)學院的建設還需要預判可能存在的風險，做好規(guī)避和防范風險的預案。產業(yè)學院的建設與發(fā)展是有風險的。按照產業(yè)生命周期的理論，任何產業(yè)都要經歷初始、成長、成熟及衰退等四個演變的過程。產業(yè)學院是基于特定的產業(yè)或者產業(yè)群設置建設的，如果產業(yè)的生命周期過短或者產業(yè)已經步入衰退期，人才培養(yǎng)滯后性可能造成畢業(yè)生就業(yè)困難的風險。要規(guī)避照產業(yè)生命周期帶來的風險，高?？梢曰趹?zhàn)略性新興產業(yè)建設產業(yè)學院，通常而言，“戰(zhàn)略性新興產業(yè)生命周期是一個長期的產業(yè)結構優(yōu)化升級過程，在穩(wěn)定期后，新興產業(yè)不會很快轉向衰退期，而是進入較長時間的調整期。”[11]此外，產業(yè)學院還要防范合作方的風險轉移，特別是基于校企深度合作的產業(yè)學院，由于企業(yè)經營的市場風險以及企業(yè)本身的“逐利”性質，高校要通過契約與規(guī)制，控制與防范風險。