《普通車床切削加工》課程工作任務型課型探究

文/廣州市增城區職業技術學校 陳偉才

目前，中職普通車床切削加工實習操作勞動強度大，學生感到比較疲憊；實習操作時，聲音大，實習操作環境差，學生有心煩意亂的感覺；車削加工的零件不能與現實生活相結合，學生實習操作缺少興趣和動力。同時，中職生大多都是初中成績比較差的學生，他們對知識的理解和掌握能力都不夠好，而且很多學生已經養成了厭學的習慣，對知識的求知欲望較低，導致他們上課的時候不能認真聽講，對老師所講的理論知識理解不深，對老師所示范的實操操作記不好，所以往往會出現到動手操作時，學生不知道如何下手的情況，教學效果非常差。

由于受到長期的教學觀念影響，很多老師上車工課都是用古老的“演示——模仿”式教學。在演示的過程中，教師一味地講解理論和示范實操，學生只能一味地去看，去記，而且很多學生都不是主動學習，等老師講完了，學生會出現記得前面而不記得后面的情況。在這樣的課堂上，學生完全是被動地學習，教學效果不好。在此背景下，為了使普車加工的教育教學質量有明顯的提升，筆者對《普通車床切削加工》課程工作任務型課型進行以下探究。

一、工作任務型課型的涵義及優點

工作任務型課型是指以典型的工作任務為學習活動的出發點，學生通過參與、討論、查閱資料、合作、實踐等手段來完成任務的過程為學習過程，以評價、展示、分享任務成果的方式來體現教學成績的一種課型。在普車課程中運用工作任務型課型，教師結合典型的加工零件，設計出合理的、可操作的、有層次的具體任務來激發學生的學習熱情，讓他們利用準備好的學習資源，發揮自身的認知能力，通過模擬工廠的零件加工，把所掌握的理論知識運用到實際加工中，通過完成所設定的工作任務讓學生在學中做，做中學，以達到教學目標，從而培養學生的自主學習能力、動手實操能力、決策和應變能力和團隊合作精神，讓學生能提前適應社會的工作要求。還可以改變傳統的教學模式，減輕教師的負擔。

二、《普通車床切削加工》工作任務型課型的結構

課型的結構如下：

(一)課前準備

1.創建資源，保證網絡，做好教學準備。2.組建學習小組，分配角色。

(二)任務實施

1.創設情境，明確任務；

2.信息化手段，分析任務；

(1)微信掃碼，獲取任務；

(2)觀看視頻，學習工藝；

(3)整理思路，確定方案；

3.工學結合，實施任務；

(1)生產準備，規范安全意識；

(2)生產實施，實現工學一體；

①新技能學習；

②零件加工；

③工件檢測、修改。

(3)生產小結，分享工作經驗。

(三)任務評價

1.5S素養評價；

2.教師評價；

3.企業導師評價。

(四)任務拓展

三、《普通車床切削加工》工作任務型課型實施

此課題是本校機械專業學生的必修專業基礎核心課程，根據工學結合的特征(一是校企合作融合度高，教學任務的載體(產品加工)工作任務是來自企業生產的真實任務。二是將新的技能點與理論知識點合理嵌入任務中，學生在實施任務的過程中遇到困難時，新知識就會呈現出來幫助學生完成任務，讓學生在沒有學習壓力的情境下體驗學習的樂趣)，其教學結構如下：

(一)創建資源庫,保證網絡暢通，做好教學準備

資源的準備是學生學習的前提，在這個步驟中筆者通過校內和校外的建設來做好教學準備，主要的內容有：①模擬企業工作環境；②為信息化教學提供設備，實現企業人員與教師和學生在線交流；③校企合作設計合適的加工任務，準備相關課件、網頁、微課、書籍等資料，并把所有資源整合成資源庫；④組織學生到企業參觀學習；⑤企業提供相關任務加工的PPT、書籍和職業素養規范培養模式的參考學習資料。⑥準備多媒體設備與學生實時視頻。⑦擬派專業人員到校輔導學生。⑧組建學習小組，分配工學角色。

通過完成校內、校外的建設，以信息化為手段，保證網絡暢通，讓學生可以快速、方便地進行網上學習和交流，為工作任務型課型可以在實際教學中做好保障。利用微信、QQ及學習通等軟件進行學習，老師也能隨時隨地與學生進行網上答疑。通過網絡技術，學生能非常便捷地實現課前學習。利用校企合作，整合教材，共同商討并制定具體的工學結合的學習任務，符合社會的發展需求，符合學生的自身特點，讓教學更加可行。

(二)工學結合,實施任務

(1)創設情境，明確任務

在課前通過工廠的加工訂單來創設情境，學生通過手機來獲取加工圖紙，同時發放訂單工件的應用視頻，讓學生明白所要加工的零件的作用。在這個環節教師可以要求學生發送截屏圖片來檢查學生是否已經獲取加工圖紙。

通過這樣的情境創設，可以幫學生進入工人角色，加大學生的學習興趣和動力。能讓學生主動獲取信息，改變以往的被動學習。

(2)信息化手段，分析任務

學生利用信息化手段學習，通過與老師或同學交流、討論，最終得出最佳方案。整個過程分以下三步走：

①微信掃碼，獲取任務。

學生通過掃描二維碼，查看課前任務。整個任務的設計以理論知識為主，要求學生通過查找書本、百度、學習通資料或資源庫等途徑來完成任務，實現知識目標的學習。

②觀看視頻，學習工藝。

學生觀看加工微課視頻、課程PPT，來觀察加工工藝、思考注意事項，并初步完成刀具卡和工藝卡的填寫，把觀看視頻時不明白的地方記錄下來，發到學習通班級群里共同討論，待到實操時具體驗證，實現理實一體、做中學學中做。

③整理思路，確定方案。

學生完成課前任務，再把作業答案發到群里進行展示，通過教師的指點與同學的意見，把不足之處進行修改、整理，最終得出最佳的任務答案，再通過小組討論，確定出最終的零件加工工藝卡和實施方案。

通過網絡和信息化技術，讓學生對課程有整體認識，并在課前熟悉工藝，提前帶入角色思維。利用理論與實踐相結合，避免學生的憑空想象，激發學生的學習興趣。同時改變傳統的老師示范、學生觀看的教學模式，避免學生因為內容太多而出現記得后面而忘記前面的情況，加深學生的學習記憶。

(3)工學結合，實施任務

學生通過觀看微課視頻、小組討論、動手實操等手段去學習新的實操項目知識，并動手加工任務零件，整個過程分以下三步走：

①生產準備，規范安全意識。

學生集隊，教師講述安全操作事項以及加工注意事項，檢查學生的服裝是否規范。同時點評各小組的課前任務，并注重安全教育和5S管理素養的培養。培養學生規范操作的習慣以及良好的安全意識，形成5S管理，逐步培養工匠精神。

②生產實施，實現工學一體。

利用信息化教學，學生點播操作視頻，觀看新知識點的操作方法，并動手練習至熟練操作，實現理實一體。利用學習通選人功能，選取學生示范，并利用直播功能給全部學生觀看并進行點評，要求學生規范操作，保證安全，避免在加工時發生事故，突破難點。

把上一步的知識應用到具體的零件加工，在加工過程中，教師巡視課堂，重視安全問題，填寫加工過程評價表。若生產中遇到加工困難，組員及時請教組長，大家通過企業導師或教師提示、組長示范、QQ或微信交流、觀看微課視頻、上網搜查等方式解決，做到“做中學，做中教”，同時培養學生的團隊合作精神。通過抓拍學生的閃光點和不足之處并在學習通群聊里及時反饋，讓學生有則改之無則加勉，培養學生的5S素養。提高學生對加工要求的嚴謹性，對追求零件的完美性，在加工零件時，嚴格要求學生要粗車和精車相結合，利用各種合適的量具去邊加工邊檢測，讓所加工的零件看起來閃亮、摸起來光滑、量起來精準，實現精益求精，培養工匠精神，突出重點。同時，企業教師可利用手機掌心APP實時觀看學生的加工過程，按照企業的操作標準去檢查學生的操作，對于存在的問題要及時在班群里提出，讓學生能及時改正。

加工結束后小組成員要集合在一起，用各種測量工具對已加工的零件進行自檢和互檢，找出各個零件存在的問題，分析產生問題的原因，并對問題產品提出修改方案并實施，總結整個生產過程中的小組表現。每個小組推薦一個優秀產品并發到群聊里給大家共同鑒賞。

③生產小結，分享工作經驗。

以組為單位，制作海報，每個小組按順序上臺展示自己的成品，并通過海報向同學們匯報自己小組的零件加工工藝、切削三要素的選用、加工過程出現的問題、解決問題的方法、工件的檢測方法、小組成員的技術掌握情況、本項目的收獲與體會等情況，通過展示活動，提高學生的團隊精神與表達能力，給予學生發揮自己特長的機會，進一步激發學生的激情，培養學生的自信心。

(三)任務評價，信息反饋

整個任務評價分為5S素養評價、教師評價和企業導師評價三個方面。

5S素養評價主要對機床和工、量具的清潔檢查，對工位的清掃檢查，對工具擺放的整理檢查，對加工過程的安全問題和職業素養檢查。

教師評價主要有對學生工件進行測量打分并填寫工件評分表，根據學生上課的表現，填寫《加工過程評價表》。

企業導師評價有企業導師到現場或視頻通話，對零件和學生的加工過程進行評價反饋，這樣可以加強校企合作，讓學生提前熟悉企業的要求。

通過主觀檢查和客觀數據，幫助學生檢查自己的產品質量及小組運作過程的優缺點，進行評價總結，有利于學生取長補短，促進相互學習與進步。

(四)任務拓展，知識遷移

在任務拓展中設計同類零件的加工任務并在學習通作業里發布，要求學生搜查資料，思考零件加工的參數計算，完成刀具卡與工藝卡的填寫。通過拓展知識和已學知識的相同點和不同點，利用知識點的層層遞進，激發學生的學習興趣，鞏固學生在本節課所要掌握的知識，起到承上啟下的作用。

四、課型實施注意事項

1.工作任務型課型的實施以信息化手段為主，學生查閱資料、觀看視頻和討論等環節都要通過網絡來實現，因此網絡流暢就是關鍵，所以實施此課型時首先就要保證網絡暢通。

2.任務的設計要符合實際的生產要求，任務要面向全體學生，新知識的學習要層層遞進，讓學生能收獲成功，這就要求教師在設計任務時要細心而充分。

3.此課型的實施以學生為主體，這就要求他們能積極主動地參與各個學習環節，并且要勇于表達自己，積極鍛煉自己的團隊合作能力。同時教師在組織和引導學生理解和實施課程任務時，要時刻關注學生的動態，通過打卡、截屏、視頻、現場監控等手段來掌握學生的完成情況。

4.加工生產時要提醒學生注意安全問題，教師通過巡視檢查學生對技能的掌握情況，同時監督學生的5S素養問題，對存在問題的學生要及時提醒。

5.此課型實施時要與教學方式融合，任何一種教學法都不是完美的，在教學過程中，工作任務型教學也存在不少局限性和需要修改的地方，同時也不是所有的教學內容都要應用信息化手段，所以教師平時要注重學習和區分。

五、教學反思

工作任務型課型的有效教學結構具有目標性、操作性、層次性、邏輯性、實效性等特點，它是以學生為主體，以典型工作任務為導向，以實際的加工生產為目標，重視學生綜合能力的培養，改變了傳統的教學模式，充分發揮中職學生動手能力強的優勢，克服了學生基礎知識薄弱、注意力難以集中、學習能力和知識接受能力差等劣勢，還可以讓學生提前了解企業的生產要求，及時調整職業目標，極大地激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性，提高了教學效果。