新文科背景下中文師范專業教學改革的三個維度

鄒曉玲

(吉首大學 文學院，湖南 吉首 416000)

中文師范專業作為普通高校師范專業的一個具體類別，近年來，在培養中小學基礎教育的語文教師、開展語文教育教學的理論研究和實踐探索方面，積累了大量成功經驗，形成了豐富的理論成果和實踐操作模式。2019年，國家教育部提出實施新文科建設計劃，該計劃所倡導的系列新思維、新理念，旨在突破傳統文科專業壁壘，力主在繼承創新中協同融合，以需求導向的思維方式，全面升級文科建設發展，這對作為傳統文科類的中文師范專業，帶來了系列發展新機遇、新挑戰和新趨向。如何調整與改革中文師范專業的教學模式，提高中文師范專業人才的培養質量，成為新文科建設進程中的一個值得不斷探索的重要問題。

一、時代維度：立足新文科建設以及當代基礎教育發展需求

充分立足時代特征，扎根時代現實，著眼時代發展趨勢，積極回應當今時代對中文師范專業的新需求，這是中文師范專業教學改革需要把握的維度之一。

新文科計劃的實施和推進，某種意義上，構成中文師范專業教學改革的專業發展依據和時代方向。新文科的產生和提出，很大程度上，是源于傳統文科教育的某些不足。這些不足，有學者概括為“理念問題、定位問題和專業設置問題”[1]。2019年5月，教育部、科技部等13個部門聯合啟動“六卓越一拔尖” 計劃2.0，全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設。在新文科建設計劃中，中國語言文學列入基礎學科拔尖學生培養計劃。可以說，包括中文師范專業在內的中文學科建設開始邁入新的發展時代。因此，中文師范專業的教學改革，就要遵循新文科建設的這種時代發展要求，厘清新文科的內在涵義，理解新文科建設的具體思路，把握新文科建設的具體路徑，洞見新文科建設的邏輯理路，以此不斷賦予中文師范專業新的時代內涵，不斷改革創新其教學模式。

一是要立足弘揚中華優秀傳統文化的時代語境，賦予中文師范生創造性轉化和創新性發展的文化傳承能力。歷史悠久的中華民族在長期的生活實踐中，創造了輝煌的人類文明，沉淀了浩如煙海的文化遺產。中文師范專業肩負著傳承和傳揚中華優秀傳統文化的歷史使命。因此，中文師范專業的教學改革，一方面要立足弘揚傳統文化的時代趨勢，深深扎根中華優秀傳統文化，培養學生熱愛傳統文化、了解傳統文化、勝任傳播傳統文化的相應素養；另一方面要注重吸收時代新思維、新理念、新方式，與時俱進，培養具有鮮活氣息的教育者。

二是要扎根新時代中國社會發展偉大歷史實踐，賦予中文師范生時代敏感力和現實洞察力。當代中國，進入歷史新時代，美好生活成為人們共同追求，共同走向小康社會、共同建設富強民主文明和諧國家成為當今中國主旋律。正如習近平總書記指出：“當代中國正經歷著我國歷史上最為廣泛而深刻的社會變革，也正在進行著人類歷史上最為宏大而獨特的實踐創新。”[2]作為人文學科中文師范專業的教學改革，要能緊跟時代宏大節奏，具有時代新氣象。

三是要緊扣時代氣息，著眼于國際視野和世界眼光，賦予中文師范生寬廣的胸懷和宏闊的視野。當今世界，是構建人類命運共同體的全球共享發展的時期，經濟全球化、文化多樣化、政治多極化、信息流動化，處于大變局的全球社會對傳統的人文學科人才培養帶來新的機遇和挑戰，中文師范專業的教學改革要充分結合這種時代格局特質，培養學生寬廣視野。

四是要把握當今時代出現的新現象、新事物、新技術、新理念，中文師范專業要充分結合這些新力量，進而賦予自身新能量。人工智能、虛擬技術、區塊鏈、大數據處理等新興技術，成為人文學科無法避免的新的現實力量，甚至已經某種程度上改變了人文學科既有的研究范式和思維方式。因此，中文師范專業要敏感地意識到這種時代格局，著重把握新技術在人才培養中的重要性。

二、目標維度：以師范專業認證和卓越教師計劃為遵循

中文師范專業的教學改革，要契合特定的目標，以目標導向作為教學改革的動力。應該說，不同辦學層次、不同辦學規模、不同辦學規格的高校，在中文師范專業培養目標上都有不同的具體表述，有不同的具體要求。若從相對統一的目標規格而言，國家教育部推進實施的“高校師范類專業認證”和“卓越教師培養計劃2.0”，在某種意義上可以說是當前中文師范專業教學改革的目標和方向。

教育部2017年頒布的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》，強調以學生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學，強調以學習效果為導向，強調全過程評價，建立三級評價體系，不斷提高師范生培養質量[3]。在擬定的認證標準中，設置了培養目標、師德師風、自主發展、溝通交流、綜合管理、國際視野等具體內核指標并作出詳細規定，同時，還從課程教學、師資隊伍、實踐合作、條件保障等要素作出了詳細考量。應該說，師范類專業認證，是國家對新時代教師教育工作高度重視的具體體現，是推進教師教育質量的重要保障，更是提高師范生培養質量的重要舉措。

與此同時，教育部于2018年頒布了《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》。如果說，師范專業認證辦法是中文師范專業教學改革的一個具體參考目標，那么，“卓越教師培養計劃”則是中文師范專業教學改革的一個相對宏大和長遠發展的參考目標。該計劃的背景和出發點，是對中央全面深化新時代教師隊伍建設改革的具體落實，是對全國本科教育大會精神的響應，是提高人才培養質量的具體計劃。該計劃的目標旨在“培養造就一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型中小學(含幼兒園、中等職業學校、特殊教育學校)教師”[4]。從師德教育、分類培養、信息教學、實踐教學、協同合作、隊伍建設、國際交流、保障體系等方面提出了具體可行的實施路徑和目標要求。

應該說，師范類專業認證體系和卓越教師培養計劃都在政策層面和具體實施要求上為中文師范專業教學改革提供了目標遵循。這種目標，一方面是外在的標準指標，另一方面是師范生自身的師范素養，同時還是高校培養機制改革的依據。立足學生中心，要樹立起對教師教育職業的熱愛之情，要樹立起自覺自主的學習習慣，要有善于溝通的表達能力，要有綜合管理的協調能力，并能洞察客觀事物發展邏輯把握發展趨向不斷做出自我改革。著眼于高校的培養機制而言，要不斷加強師資隊伍建設，及時更新教學教師的理念，拓展視野，改進方式方法，要注重實踐環節和實踐空間的建設，要加強國際交流。

三、實踐維度：著力于知識結構和教學能力的發展

中文師范專業的教學改革，從實踐維度而言，要在立足時代前沿、緊扣目標導向的前提下，著力從課程建設、課堂組織、實踐教學等環節做出實際操作層面的改革。

課程建設主要體現在課程體系建設和課程內容建設兩方面。就課程體系建設而言，要注重強化核心專業基礎課和跨學科選修課的有機結合。也就是說，將來自歷史、哲學或者技術領域的一些課程與中文傳統基礎課程相結合，在中文師范專業課程體系中融入其他學科相關課程。當然，“學科融合不是學科之間的簡單疊加，……不是課程的簡單拼盤”[5]。同樣，課程體系的建設也不是簡單的拼湊和機械交叉，而是根基于中文學科自身傳統特征和新文科的時代要求，出于提供綜合學習平臺而做出的知識體系的重構。就課程內容的建設而言，主要途徑在于改革教材教法。正如有學者所指出，“現有的中文專業本科基礎課教材，大多是基于過去專業化知識教育編寫的，已不適應當代人才培養的需要。”[6]因此，要根據新形勢、新技術、新產業、新思維、新需求、新方式，及時更新完善教材內容，融合前沿新興內容，拓展學生視野，創新學生思維。

課堂組織是人才培養的主要載體和主要平臺。課堂組織改革也是中文師范專業教學改革的重要環節。課堂的內核在于發揮學生的主觀能動性和自主學習表達能力，課堂的中心在于調動學生積極性充分施展個性才能，課堂的關鍵在于發現問題彌補不足，課堂的目標在于煥發出學生的潛在動能并得到指導性成長。按照學生中心的原則來看，要改變傳統課堂教師主體的灌輸式教學方法，變革為學生主體的研討式教學方法；要改變教師設置議程的方式，變革為基于學生需求導向的議程安排；要改變傳統一對多的模式為一對一、多對多的樣式，要結合信息教學手段，改進傳統課堂組織方法。

實踐教學是檢驗理論學習和提升操作能力的主要方式，對于中文師范專業而言，實踐教學環節顯得尤為必要。改變傳統單一環節實踐教學的模式，將實踐環節貫穿中文師范生培養全過程、全環節、全要素。在課程結構設置、課堂組織運行、見習實習環節、學年論文報告、畢業設計等環節中，處處設置實踐平臺，綜合訓練師范生知識運用能力。要創新傳統

實踐指導方式，建立學生自主反思型實踐模式，讓師范生自身在實踐中感受自身綜合能力的優勢和缺陷，進而培養起以實踐為基礎不斷完善自身綜合能力的自主學習能力。