從高校思政“金課”建設視角探索實踐教學的多維價值及改革新路徑

趙志恒

（桂林旅游學院 馬克思主義學院，廣西 桂林 541006）

習近平總書記在2019年3月18日全國思政課教師座談會上強調：辦好思想政治理論課，最根本的是全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，它承載著培養擔當民族復興大任的時代新人的重要使命，是“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的‘精品牌’”［1］。建好思政“金課”就要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。中共中央宣傳部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確指出：高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。因此，把高校思想政治理論課（下文稱為思政課）打造成為立德鑄魂的第一“金課”，離不開實踐教學的改革創新。

一、以“金課”標準分析高校思政課實踐教學改革的多維價值

2018年6月教育部陳寶生部長首次提出“金課”一詞，8月“金課”被首次寫入教育部印發的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，11月高教司吳巖司長在十一屆中國大學教學論壇會議上明確提出了“金課”的“兩性一度”建設標準，即高階性、創新性和挑戰度。高校思政課具有特殊的本質、鮮明的特點、不同于其他學科的育人功能，實踐教學是思政課教學不可缺少的重要組成部分，有助于培養學生的高階思維能力、有助于推動思政課的創新性建設、有助于增強思政課教師的教學能力和挑戰性能力，對打造思政“金課”、落實立德樹人的根本任務具有重要價值。

（一）有助于培養學生的高階思維、創新能力和解決復雜問題能力

思政“金課”的“高階性”就是培養學生深入掌握馬克思主義真理性知識，熟練應用唯物辯證的科學思維方法，自主建構系統化認知體系，具備發現疑難、知識反思、創新求解、探究批判和解決復雜問題的高階思維、綜合能力及挑戰能力。第一，思政課實踐教學孕育高階思維的生成過程。高階思維是一種復雜的高級心智活動和較高層次的認知能力，它是在“提出疑問—探究批判—解決問題—意義反思—價值評價—情感選擇—自覺踐行”的實踐鏈中形成的，高階思維的創造和培養也離不開教師有意識的行為活動。思政課實踐教學在培養學生的高階思維中具有其他學科不可替代的作用，它強調以學生為主體，回歸學生的生活實際與現實關切，使學生在實踐中多視角、多層面、全方位和立體化地理解原理知識，將馬克思主義的概念、理論、觀點、方法從書本上的理性抽象到現實中的感性具體再到思維中的理性具體，進而轉化為內心認知、基本技能、道德素養、價值認同和行為習慣，將被動式的學習和思維方式轉化為主動學習、多向思維、發散思維和高階思維的方式。第二，思政課實踐教學為學生拓寬知識生成與創新的空間，能夠提升其創新能力和綜合能力。實踐是主體與客體之間的雙向對象化活動，實踐主體是實踐活動和認識活動的承擔者，是多層次、多類別實踐教學空間的開發者；實踐客體是實踐主體得以現實存在的客觀基礎，直接規定和制約著主體的生存和全部本質力量的生產以及再生產的過程。思政課教師在實踐過程中要尊重學生的主體地位，加強實踐教學的設計，為學生創設豐富的實踐環境，充分調動學生的主動性和能動性，讓大學生在扎根中國大地的實踐活動中，了解國情、社情和民情，使學生脫離個體感性生活經驗的局限，還能夠持續性鍛造和提升其社會適應能力、社會溝通能力、組織協調能力和創新能力，增強為社會服務的責任意識和服務能力。

（二）有助于思政課的創新性建設、提高其教學實效性

思政“金課”的創新性特點，要求充分挖掘思政教育的創新元素，課程建設的內容要體現出前沿性和時代性，教學形式要體現出先進性和互動性，要著力培養學生的批判思維、創新思維和創新能力。高校思政課實踐教學模式的轉換滯后，低階性和陳舊性現象直接影響著思政“金課”的建設質量。通過實踐教學能夠增強思政課的科學性與實效性、感染力和影響力、提升思政課的當代價值。第一，實踐教學是思政課程理論創新的動力源，它能夠使其內容富有前沿性和時代性。思政課不是脫離實際的純粹邏輯思辨的課程，而是具有強烈時代性和實踐性的實踐課程，思政課教師積極關注中國特色社會主義的偉大實踐，才能確保思政課內容的創新和發展。習近平總書記指出：“問題是創新的起點，也是創新的動力源。只有聆聽時代的聲音，回應時代的呼喚，認真研究解決重大而緊迫的問題，才能真正把握住歷史脈絡、找到發展規律，推動理論創新。”當今世界正面臨百年來前所未有的大變局，今日中國已經開啟“強起來”的新時代，這些重大而緊迫的實踐問題，客觀要求思政課教學與新時代新課題相結合、與改革開放的鮮活事實相結合、與學生的新需求相結合，促進課程體系革新、課程教材更新、課程內容創新，讓馬克思主義理論與時俱進，永葆生機和活力。第二，實踐教學本身是一種開放式的教學形式，它具有先進性和互動性的特點。傳統的教學形式主張以灌輸式為主，以理論教學為主，以教師為中心，缺乏師生間的良性互動，扼殺了學生本能的創造性精神。思政課實踐教學倡導以學生為本，鼓勵學生自主地參與實踐全過程，堅持理論知識與實踐知識相統一的原則，能夠實現理論灌輸式的教學形式向形象化、生動化、個體化、參與式的教學形式轉變，激發學生的求知欲和進取精神；能夠強化師生間在實踐過程中的雙向互動交流，教師做好實踐教學目標和內容的頂層設計，引導學生在實踐中深入探究社會現實問題，從而優化學生的創新思維結構，完善學生的創新思維模式，培養學生獨立解決社會復雜問題的創造性能力，培養學生的健康的人格品質、寬廣的國家情懷、正確的價值觀念，真正實現學生的個性發展和全面發展的統一。

（三）有助于增強思政課教師的教學能力和挑戰性能力

思政“金課”的挑戰度要求任課教師在遵循思想政治教育規律的基礎上，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、提升理論深度、拓展課程寬度，切實提高課程教學質量。開展實踐教學是一個復雜的系統工程，思政課教師作為引導者、組織者和實施者，把“水課”變成有難度、有深度、有挑戰度的“金課”，不僅要有改革創新的勇氣，還要有直面困難、攀登高峰的毅力和應對挑戰的能力。實踐教學的高標準嚴要求，是教師練就過硬本領的“練兵場”。第一，實踐教學有助于夯實思政課教師的專業素養。實現理論教學與實踐教學的內在融通，客觀上要求教師必須具備堅定的政治專業信仰、堅實的學科基礎知識、前沿性的專業理論知識、廣泛的社會生活知識、扎實的教育學和心理學知識。教師通過實踐教學能夠堅定“四個自信”的政治素養、堅定心系國家和民族的情懷素養、堅持守正創新的思維素養、提升視野寬廣的知識素養、培養表里如一的自律素養和身正為范的人格素養。第二，實踐教學為思政課教師搭建教學能力提升的平臺。教師通過走出“書齋”，融入真實的教學場域去感受豐富的教學場景與鮮活的教學實際。一方面，對現實問題進行理性思考，用理論知識解釋現實問題，提升自身的理論解釋力和說服力；另一方面，突破從概念到概念、理論到理論的狹隘界限，在組織實踐、深入實踐、指導實踐和反思實踐的過程中，不斷完善自身知識結構、拓展理論視野、提升理論創新能力和教學實踐能力。同時，教師通過整合實踐教學資源、規劃實踐教學方案、運用多樣化的實踐教學方式，從而提高其政治把握能力、實踐育人能力、組織協調能力、過程管理能力、和諧師生關系構建能力、心理調適能力和處理較大難度問題的挑戰能力。只有具備挑戰意識和挑戰能力的思政課教師，才能挖掘思政課創新的深度，營造學生全面、持續、健康和終身發展的優越環境，把知識教育提升到生命教育，喚醒學生的生命力，給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好第一粒扣子。

二、“金課”標準下高校思政課實踐教學改革新路徑

教育部提出到2022年將推動2萬門“金課”建設，并提出了建設五大“金課”的目標，社會實踐“金課”是五大“金課”之一，依托思政類“金課”展開。2019年8月，中共中央辦公廳國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確指出：堅持開門辦思政課，推動思政課實踐教學與學生社會實踐活動、志愿服務活動結合，思政小課堂和社會大課堂結合，鼓勵黨政機關、企事業單位等就近與高校對接，掛牌建立思政課實踐教學基地，完善思政課實踐教學機制。這從國家層面充分強調了實踐教學改革是推動思政“金課”建設的重要動力。高校要把思政課打造成為具有鮮明特色、學生真心喜愛、受益終身的“金課”，就要改變以往“重視專業課、輕視公共課”“重視理論教學、輕視實踐教學”的現象。由于思政課實踐教學長期受到專業實踐的隱性沖擊與“合理”擠壓，被普遍弱化、虛化、泛化和簡化。思政課實踐教學所面臨的這些困境，已經成為思政“金課”建設的瓶頸，思政教育工作者應積極探索擺脫其困境的路徑，勾畫思政“金課”建設的線路圖，全面發力于對實踐教學平臺、實現方式和保障體系等方面的改革，努力打造具有中國特色的思政“金課”，把學生培養成為擔當民族復興大人的時代新人，培養成為社會主義事業的建設者和合格接班人。

（一）優化“四大”實踐支撐平臺，全方位拓寬實踐教學的發展空間

優質的實踐教學平臺是新時代高校創新人才培養的基礎，高校應著力搭建課堂內實踐、校園實踐、社會實踐、網絡實踐四大支撐平臺，形成多層次、全方位、立體化的聯動運轉的有機整體，群策群力地促進思政課實踐教學模式的改革與創新，旨在培養大學生勇于探索的創新精神和解決復雜問題的能力。

1.課堂實踐教學。課堂實踐教學是思政課實踐教學體系中最基礎和最重要的實踐形式，它在全面有效地發揮實踐教學的作用中，在實現思政課實踐教學的任務和目標中，都具有特殊的地位和優勢。課堂實踐教學是教師在課堂上尊重學生的主體地位，調動學生運用思政課基本原理解決實際問題的積極性和主動性的教學實踐活動。課堂實踐教學不同于理論灌輸式教學，它改變了以往模仿和記憶式的學習特點，將社會熱點、焦點，社會主義現代化建設的現實問題，改革開放中呈現出的新問題和學生思想生活實際問題融入教學環節，讓學生在參與課堂、互動交流和演講練習中獲得思政課基本理論知識，在教學活動中建立了以師生平等為基礎的民主、理解和溝通的新型師生關系。思政課課堂實踐教學可根據講授內容靈活安排實踐活動形式，可以采用觀看視頻、組織討論、開展辯論、專題教學、專題演講等形式來完成教學任務。例如講授“基礎”課第五章第三節第三目“職業道德”，可以根據學生所學專業，創設意向職業中面臨的疑難情景，課前找學生錄制成視頻播放或在課堂上表演，盡量營造身臨其境的情感體驗，引導學生通過討論、反思解決預設的疑難問題，這樣既深化了教學內容，又使學生對意向職業的道德責任和道德義務形成自覺意識，對職業活動進行正確的道德評價與調控。再如講授“原理”課第六章第三節第三目“社會主義在實踐探索中開拓前進”，教師在課堂上作拋磚引玉的專題講解，設置問題“如何判斷一條道路是正確的路”，引導學生聯系當今資本主義社會和社會主義社會發展的現實，展開分組討論，幫助學生理解蘇聯解體的根本原因是蘇聯共產黨走上了改旗易幟的邪路，實踐探索中遭遇曲折并不會改變社會主義的前進趨勢，要在兩種社會制度的交鋒中，堅定社會主義必勝的信心。總之，思政課課堂實踐教學信息量大、內容新穎、針對性強、學生參與面廣，有利于激發學生的想象力、挖掘學生的思維潛能，培養學生的反思能力、質疑能力、創新能力，從而提高了思政治課教學的實效性。

2.校園實踐教學。校園實踐是課堂實踐的延伸和拓展，是以培養學生的可持續發展能力為目標，是一種融知識性、學術性、趣味性和團體性為一體的實踐活動，涉及內容廣泛，運用形式多樣，它對于大學生的靈魂塑造，價值觀、道德觀、人文精神和行為方式的養成都會產生較深刻的影響。思政課校園實踐教學可根據思政課教學計劃的要求，結合本校的實際，充分利用學校的一切資源，選擇有利于培養學生的動手能力、實踐能力、合作精神和創新精神的校園實踐內容，恰當設計豐富多彩的活動載體，讓校園實踐成為培養學生能力、發展學生特長的高效平臺。第一，有計劃地聘請校外知名專家、成功人士和有成就的校友來校給學生作有關拓寬知識視野、鼓勵學生立志成才的報告。第二，組織和引導學生開展讀書活動。如在全校開展“紅色經典”名著閱讀活動，引導學生閱讀《馬克思恩格斯選集》《毛澤東選集》《長征》《抗戰家書》《青春之歌》《紅旗譜》等，通過閱讀提高大學生的政治理論素養，使大學生成為傳承革命精神，弘揚紅色文化的使者。第三，組織開展好校園文化活動。如在科技文化節活動、紅五月系列活動、學校文明創建活動、和諧校園建設活動、勤工助學活動、重大紀念日活動等實踐活動中都要有計劃地融入思政課教育的內容。第四，做好“紅船精神進校園”的活動。把校外專家請進來給師生作有關紅船精神的報告，讓紅色文化引領高校教育事業的創新和發展，用紅船精神激勵師生愛黨和愛國熱情。同時，在校內要創建學生思政素質拓展實驗平臺、模擬實驗室、輿情信息和處理數據實驗室等，要堅持用好校園實踐教學平臺，大力弘揚中國特色社會主義主旋律，讓大學生在豐富多彩的校園實踐活動中得到感悟和提高，深化課堂理論學習的成效，提升學生的思想政治理論素養和實踐能力。

3.社會實踐教學。社會實踐是對課堂實踐和校園實踐的升華和檢驗，它是有效利用校外資源，讓學生以走向社會、接觸社會、認識社會的方式參與各式各樣的社會實踐活動，提升學生認識和解決社會現實問題的實際能力。思政課的實踐教學不同于一般意義上的實踐活動，思政課所開展的實踐活動必須服從于進一步加強和改進大學生思想政治教育的特定目標。各高校思政課要根據自身條件和周邊區域的優勢，在優化整合的基礎上，充分利用地方社會資源，建立穩定的實踐教學基地，從而實現社會實踐陣地化。要著力打通“校校共建、校企共建、校地共建”和“學校與海外共建”四大實踐教學渠道，使校外資源獲得最大化的開發和利用，創造滿足思政課實踐教學需要的豐富資源。在建設思政課實踐教學基地過程中，要充分利用地方紅色資源和人文資源，在革命老區、重大戰役區和黨史陳列館等建立紅色教育實踐教學基地；要在充分調查研究的基礎上，在國營、集體、私營企業等改革的先進單位以及公檢法部門，建立一批具有特色的思政教育實踐教學基地。有組織地帶領學生到紅色基地及革命遺址、歷史紀念館和博物館參觀學習；帶領學生到企事業單位進行專題調研和社會調查；組織學生積極參加保護環境、援助社區和公益勞動等志愿實踐活動，到新農村、城鎮社區和改革成就突出的企事業單位進行勞動體驗等，讓大學生親身感受社會的進步、國家的繁榮與時代的挑戰，激發他們的歷史使命感和社會責任感，鍛煉和培養他們在實踐中解決問題的實際能力。

4.網絡實踐教學。高校思政課依托網絡平臺開展實踐教學是一種全新的教學方式，網絡實踐教學平臺的使用可以提高資源的利用率，可以優化實踐教學過程，可以增強師生間的互動交流。網絡實踐教學平臺具有多角色訪問、資源共享、質量監控、成果展示、師生互動等多種功能，尤其是它能使思政課實踐教學信息的傳遞更集中、更豐富和更迅速。教師要借助于互聯網強大的傳輸功能和資源整合優勢，把互聯網技術融入思政課實踐教學過程中，用網絡技術拓寬實踐教學領域、完善實踐教學結構、豐富實踐教學內容和形式。教師可以利用互聯網技術，組織學生通過在線觀影、在線閱讀、網上研討等教學活動對學生進行思想政治教育，通過微信、飛信、微博、電子郵箱和QQ群等多種形式與學生進行交流；教師要引導學生對于網絡熱詞、網絡直播、網絡事件、網絡道德、互聯網立法等問題進行唯物辯證地分析，組建學生網絡問題分析小組，對于社會熱點問題、焦點問題進行在線群研討，培育學生正確的網絡道德觀、網絡法治觀和網絡文明觀。學校要運用網絡平臺積極探索思政課實踐育人的長效機制；要高度重視示范性思想理論教育資源網站建設，加強網絡資源資料的制作和團隊建設；加強網絡課程的模塊化建設，依托網絡把思政課實踐課程分為“社會調查模塊、社會服務模塊、參觀考察模塊、知識競賽模塊”等四部分，使實踐教學目標任務更加明確，使學生在有限的時間內掌握更多的知識，提高學生的學習興趣和學習效率。

（二）實現“三結合”實踐方式，創新載體協調發展合力推進

習近平總書記在“3·18”學校思政課教師座談會上，對于思政課改革創新明確提出了“八個統一”的要求，為思政課改革標定航道。首次提出思政課改革要做到理論性和實踐性的統一，這是對思政課改革的基本要求。在高校思政課實踐教學過程中，教師要積極探索實踐教學的多元鏈接實現方式，實現思政課改革的和諧高效發展。

1.理論教學與實踐教學相結合。思政課的理論教學和實踐教學相輔相成、相互作用，成為培養新時代合格人才的重要途徑。思政課教師要盡力做好二者的功能互補、協調互動工作。第一，思政課不能只重視理論教學而忽視實踐教學。實踐教學是對理論教學質量的檢驗、深化和升華，通過實踐教學可以增強思政課教學的現實感、吸引力和教育功能，可以深化教師對思政課內容的理解和講解，有利于學生對思政課基本理論知識的理解、消化、吸收和運用，有利于提高學生觀察社會、分析社會、認識社會和服務于社會的能力。第二，思政課強調實踐教學也不能忽視理論教學。理論教學為實踐教學標定方向，它是實踐教學活動開展的重要前提和先導。學生不掌握系統的理論知識去參加實踐，對于實踐的理解是膚淺的，實踐的行動會帶有盲目性。思政課教學需要在課程體系、講授體系等方面進一步完善化和系統化，對學生進行完整、系統的馬克思主義理論教育。要根據思政課理論教學的要求，設定實踐教學的目標和內容，選擇相應的實踐教學形式，不能脫離理論教學而另起爐灶。第三，在教學的全過程中將理論教學與實踐教學有機融合在一起。在理論教學中要做到理論聯系實際，既要用思政課的基本原理來闡釋實踐，又要用現實社會和生活中的典型事例去驗證理論的正確性，使理論教學與實踐教學相互交融，克服理論與實踐兩張皮的現象。讓思政課接地氣、入人心，增強其針對性和親和力。

2.思政課實踐教學與專業實踐教學有機結合。思政課實踐與專業課實踐具有各自不同的特點，但可以在實踐育人理念、育人目標、育人形式、育人方法等方面，積極探索二者的最佳結合點。依托專業實踐滲透思政課實踐教學，找準與專業實踐的有效生長點，充分挖掘各類專業實踐課程的思政教育資源。思政課實踐教學要根據專業實踐的性質和進度，在不同場合有針對性地采取不同的實踐教學形式，并滲透于思政課實踐教學的目的，把思政課實踐教學的具體要求融入各類專業課程實踐教學大綱的制定和各個實踐環節之中，無論是在自然科學的技術試驗、科學實驗和工藝革新實驗中，還是在哲學社會科學的實地社會考察和學術研討過程中都要貫穿思想政治教育的理念，培養學生深刻揭示事物本質的探索精神和創新精神；在專業實踐教學的考核體系中，要合理設置思政課教育方面的考核評價指標，實現專業教育與思想政治教育的雙重考核；思政課要充分利用專業課程實踐教學基地資源，與專業課程采用資源共享、合作共建的方式，探索和建立一批具有特色的融專業教育和思政教育為一體的實踐教學基地。如《思想道德修養與法律基礎》課程實踐教學要緊緊圍繞法律專業的實踐教學開展活動，做到道德教育與法律教育有效融合，使大學生活與法律職業生涯規劃相結合。培養大學生的愛國主義情操，就要學好和踐行好國際法文件《開羅宣言》；培養大學生的中華孝道理念，就要學好和踐行好《老年人權益保障法》；培養大學生正確的戀愛觀，就要學好和踐行好《婚姻法》。思政課與法律專業在公檢法部門共同建立實踐基地，能使大學生在提高法律素養的同時增強思想政治素質。思政課實踐與專業課程實踐有機融合在一起，在實踐育人方面二者交互作用，這樣既能發揮思政課在實踐育人中潛移默化的功能，也能充分發揮各類專業課程思政教育的作用，從而形成全方位育人格局。

3.集中實踐與分散實踐相結合。集中實踐是學校有計劃地安排實踐教學活動，統一選定實踐教學基地、選派優秀帶隊教師和指導教師，組織學生進行校外參觀、考察和調研等活動。分散實踐是根據學生專業、學生所處的地域、學生個人的時間和興趣等自由安排實踐活動，運用所學的思政課原理聯系實際，對自己家鄉或者其他地區的企事業單位進行考察和調研。由于集中實踐與分散實踐所處的環境不同，對于鍛煉學生的獨立工作能力的作用不同，對于提高教學能力的作用不同，使集中實踐與分散實踐二者具有明顯的優勢與不足。集中實踐有利于學校維持正常的教學秩序，有利于學校對學生在實踐期間的管理，能最大限度地保障實踐效果，但集中實踐期間一切都由學校和教師統一安排，使學生處于被動狀態，不利于學生社交能力和自我管理能的培養。分散實踐由學生自行選擇實踐場所和確定實踐內容，有利于鍛煉學生的綜合能力和就業能力，但是大部分學生在聯系實踐單位時具有一定的難度，實踐教學質量得不到很好的保障，還往往存在學生交通安全隱患。思政課實踐教學將集中實踐和分散實踐有機結合起來，在集中實踐中穿插分散實踐，二者并重進行，揚長避短，優勢互補，既豐富了實踐教學的形式、豐富了實踐教學的內容，又能充分激發學生參與實踐的積極主動性，從而提高實踐教學的質量。

（三）建立健全“五大”保障體系，提升思政課實踐教學水平和育人質量

高校思政課實踐教學的實施是一項任務艱巨和系統性的工程，建立和完善相應的科學合理的保障體系是確保思政課實踐教學全方位開展的必要條件。教育部強調中國“金課”建設，需要調動各方面的積極性，為“金課”建設提供政策保障、組織保障、機制保障、評價保障、經費保障。高校思政“金課”建設，也要從提供“五大”保障著手，建立健全思政課實踐教學的保障機制。

1.組織領導保障。高校思政課的改革及成效都與學校黨政領導對思政課程建設發展的決策有直接關系。因此，各高校要破解思政課實踐教學被弱化、組織管理不到位這一大難題，就要首先成立學校思想政治理論課建設領導小組，該領導小組由負責全校思想政治工作的校級領導牽頭，由宣傳部、教務處、科研處、財務處、學工部、團委、后勤處和思想政治課教學部門負責人參加。該領導小組負責國家有關政策的解讀，制定思政課實踐教學相關制度文件，對于實踐教學過程中所需用的人員、場地、儀器設備、經費調撥等進行統籌規劃，并進行科學管理和及時監督，督促實踐教學方案落實情況。各職能部門要分工明確、各司其職、通力協作，教務部門負責將思政課實踐教學的實施計劃納入全校的人才培養方案和教學計劃之中，對于實踐教學課時、內容、技術設備、基地等都要嚴格落實到位；教學質量評價監督部門，要做好思政課實踐教學質量的評價及監督工作，將思政課實踐教學效果納入對教師工作和學生學習的考評體系之中；科研處要為大學生科研立項提供條件；財務處要為大學生實踐教學開展準備充足的經費；學工和團委部門要將大學生豐富多彩的校園實踐活動與思政課實踐教學有機結合起來；后勤處要為大學生的實踐活動開展提供堅實的服務保障。在學校黨委行政的領導下，各職能部門緊密配合、協調運作，形成全員育人、全過程育人和全方位育人的新格局。

2.制度建設保障。實踐教學的制度建設是開展思政課實踐教學工作的重要保障之一，它能使實踐教學有章可循、有規可守。第一，要科學制定思政課實踐教學的規劃。思政課實踐教學要堅持以學生為本的原則，在尊重大學生成長規律和特點的基礎上，制定實踐教學的發展規劃。發展規劃要與高校人才培養目標相一致，要與大學生思想教育的目的相一致，要與大學生思想道德實踐能力培養相一致，要與思政課的教學目標相一致，起到對于思政課實踐教學的全面指導作用。第二，思政課實踐教學課程建設制度。把五門思政公共課程的實踐教學內容進行統籌整合，安排獨立增設《思想政治理論課實踐教學》一門課程進行講授，32學時，2學分，分布在大一的兩個學期完成。思政課實踐教學內容選擇要與理論教學相統一，要與學生學習生活實際相結合，要與黨的方針政策保持高度一致。第三，規范實踐教學管理制度。為了完成思政課實踐教學的任務，就要統一制定教學大綱及實施方案，還可以自編實踐課教材；合理制定思政課實踐教學計劃、考試手冊、教學日志、情況總結、調查問卷、成績評定、工作量計算、成果鑒定等規章制度；要制定教師在實踐教學過程中的備課、授課、指導等制度，制定學生在參與實踐教學過程中選課、聽課、參課、考試等制度，確保思政課實踐教學開展的有序性、規范性、可持續性和有效性。

3.師資隊伍保障。思政課教師隊伍建設是實踐教學改革與持續發展的重要保證。按照習近平總書記提出的六個方面的要求，努力建設一支政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正的又紅又專的思政課教師隊伍。第一，要提高思政課專任教師隊伍的素質。加強對思政課教師的思想道德品質、理論教學能力和實踐教學能力等綜合素質的培養，創造條件鼓勵教師到國內外知名高校進行學歷深造、進修學習、訪問學者、參加專題培訓等。要重點培養那些具有引領方向、示范行為、主導進程能力的骨干教師，培養他們理論教學與實踐教學的雙向整合能力、制度執行力、組織感召力和人格感召力。第二，擴大教師隊伍的數量。目前高校思政課教師的數量遠遠不能滿足理論教學及實踐教學的需求，難以開展靈活多樣的實踐教學活動。要嚴格按照師生比不低于1∶350核定思政課專任教師的崗位，逐步消除大班額授課的現象。同時，要積極整合校內外師資資源，擴大思政課教師隊伍，壯大師資力量。在校內選聘一些職稱高、學歷高、教學經驗豐富、實踐經驗強的優秀教師，承擔實踐教學的指導工作，積極探索思政課專任教師與輔導員、班主任及校學團部門工作者協同運作模式；在校外聘任一批有理論水平，又有實踐經驗的領導和專家，在基地指導學生的實踐。第三，采取激勵政策穩定教師隊伍。高校要出臺穩定思政課教師隊伍的優惠政策，在物質上和精神上給予鼓勵和支持，對實踐工作突出的思政課教師實行獎勵制度，并將實踐教學成績作為教師評優評先、定編定崗和職稱評定的重要參考條件；要以高于其他專業引進人才的經濟政策加大力度引進思政課高層次人才，提高思政課教師隊伍的質量，以保證實踐教學改革深入持久的開展。

4.經費保障。高校思政課實踐教學的開展，必須有充足的經費作保障。從國家層面上看，教育行政部門要加大對于思政課實踐教學經費的投入力度，建立思政專項經費庫，特別是邊遠地區、落后地區要有差異地調撥實踐教學經費，保證經費投入后的實踐教學均衡發展。從學校層面來看，各高校要確保思政課實踐教學經費的投入和使用。中宣部和教育部強調，各高校應當根據全日制在校生總數，按照本科院校每生每年不低于40元、專科院校每生每年不低于30元的標準安排思政課專項經費，在此基礎上學校也可以根據本校的實際情況增加實踐教學經費，并且建立嚴格的經費審批、執行和驗收制度；在實踐教學經費籌措方面要拓寬渠道，學校可以通過與地方政府結合、與企事業單位結合等多渠道籌措資金。從社會層面來看，大學的建設應該面向全社會，社會各界協同育人形成全方位育人的大格局。鼓勵社會各界的富商要積極向高校投資，建立社會思政課實踐教學公益中心；建議旅游部門、教育部門、財政部門、交通部門等，給予高校實踐教學實行優惠政策。在全社會營造勇于承擔建設大學和培養時代新人的社會責任氛圍。

5.評價保障。制定出切合實際的實踐教學評價考核標準，是思政課實踐教學順利開展，并對實踐的各個環節進行有效評價的重要保障。根據思政理論學科的特點和教育目標設計實踐教學評價體系，第一，要健全思政課實踐教學評價主體隊伍。各高校應建立起學校、教師、學生、社會等四個方位的評價主體體系，力求對思政課實踐教學作出全面客觀的評價。第二，要明確界定評價的對象和內容。要對組織領導及管理部門、指導實踐的教師、參與實踐的學生，實踐教學理念、教學條件、教學計劃、教學目標、教學內容、教學手段和方法、教學管理、教學過程、教學效果等進行全面的評價。第三，運用科學的評價方法。要緊緊圍繞思想政治教育應達到的目標設定評價指標、建立評價體系。選擇運用知識評價與價值評價相結合、過程性評價與結論性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、個體評價與社會評價相結合、鼓勵性評價與懲罰性評價相結合、自我評價與他人評價相結合的多元評價方法，建立多元互補的評價體系。第四，強化師生間的互評。教師對于學生的評價，主要是看參與實踐教學目的是否明確、態度是否端正、是否具有較高的積極性和主動性、參與實踐教學活動的效果如何。學生對于教師實踐教學評價，主要是看教師制定實踐教學的目標，確立實踐教學內容，組織實施實踐教學狀況，建立實踐教學運行機制、保障機制和反饋機制等是否科學合理。特別是教師要及時向學生反饋評價的信息，鼓勵和表揚學生的長處，以便于發揚成績，以利再戰。總之，只有建立科學合理的實踐教學評價體系，才能夠有助于增強高校思政課的感染力和實效性，培養高質量的中國特色社會主義建設的新型人才。