高校東盟小語種創新人才培養的問題及建議
——基于廣西民族大學的調查

熊慧妮

（廣西民族大學 教育科學學院，廣西 南寧 530006）

小語種也叫非通用語，是指除聯合國通用語種（英語、中文、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語）外的所有語種；另一種定義是指英語以外的其他語種，包括歐洲語系和亞非語系。大家常說的小語種多指后者，本文參照小語種的第二種定義來進行分析。隨著中國與東盟國家之前的區域合作更大范圍、更深層次，對小語種翻譯人才的需求不斷擴大，各企業、單位、公司對高素質的小語種復合型人才的需求也逐步增大。投資是推進中國—東盟自貿區發展的發動機，中國與東盟貿易的快速增長與相互間投資密不可分。據國家商務部統計，2018年，我國企業在“一帶一路”沿線對56個國家非金融類直接投資156.4億美元，同比增長8.9%，主要投向新加坡、老撾、越南、印度尼西亞、巴基斯坦、馬來西亞、俄羅斯、柬埔寨、泰國和阿聯酋等國家［1］。《廣西壯族自治區人才發展“十二五”規劃》對東南亞小語種等外向型人才提出了大量需求。

然而，當前許多高校傳統的人才培養模式和培養目標，已不能滿足社會對高素質的小語種復合型人才的需求。因此，應創新東盟小語種人才培養模式，不斷輸送符合社會需求的東盟小語種人才。廣西民族大學越南語和泰語專業早在1964年設立，至今已擁有55年的辦學歷史，該校東南亞語言文化學院2001年獲批為教育部首批國家外語非通用語種本科人才培養基地，2006年獲廣西自治區黨委批準為廣西促進中國—東盟自由貿易區建設人才小高地—東南亞非通用語種翻譯人才培養基地。本研究采用個案研究的方法，以廣西民族大學為個案，通過對該校小語種專業的人才培養現狀和存在的問題進行分析，探索東盟小語種創新人才培養的路徑。

一、東盟小語種人才培養現狀調查

目前，廣西民族大學開設的小語種專業有越南語、泰語、老撾語、柬埔寨語、緬甸語、印度尼西亞語和馬來西亞語。越南語和泰語專業早在1964年設立，次年，又開設了老撾語專業。隨著中國與東盟國家的交流與合作日益密切，對非通用語人才的需求不斷擴大，為了適應新形勢下國內以及東盟各國對東盟小語種人才的需求，廣西民族大學于2000年開設了柬埔寨語專業，2005年增設了印度尼西亞語和緬甸語專業，2008年又增設了馬來西亞語專業。在中國科學評價研究中心、武漢大學中國教育質量評價中心聯合中國科教評價網（w w w.nseac.com）推出的《2016年中國大學及本科專業評價報告》，該校越南語、泰語、柬埔寨語、老撾語、緬甸語、印尼語和馬來語共7個專業在2016-2017年中國大學本科專業排行榜中進入前三強。2019年，廣西民族大學越南語及泰語專業獲國家級一流本科專業建設點。

（一）人才培養數量與構成

截至2019年，該校小語種人才培養以本科層次為主，碩士研究生、博士研究生為補充，其中，本科人才培養人數818人，占小語種人才儲備人數的94.2%，越南語和泰語專業的招生人數最多，分別為189人和188人，其余專業的招生人數都在90人左右。碩士研究生有36人，博士研究生為14人，比例分別為4.1%和1.6%。盡管近幾年以來，招收男生的比例逐年增加。然而，一個班級25人中，男生比例超過20%的班級非常少見。

（二）師資配備

廣西民族大學現有小語種專任教師44人，其中越南語專任教師10人，泰語教師12人，老撾語教師5人，柬埔寨語教師5人，緬甸語教師4人，印度尼西亞語教師4人，馬來西亞語教師4人。此外，在教師隊伍的結構方面，專任教師具有碩士以上學歷的達到97.7%，其中教授2人，副教授9人，講師23人，助教2人，博士（含在讀博士）15人。除泰語、越南語、老撾語開設時間相對較長以外，其他語種專業屬于新增設專業。因此，小語種專任教師主要以講師為主，具備講師和助教職稱的教師的比例達52.3%，具有副高以上職稱的教師相對集中于越南語、泰語、老撾語專業，比例為25%。

（三）人才培養采取跨國培養模式

廣西民族大學小語種專業實施“3+1”培養模式，安排學生到語言對象國學習一年，讓學生的語言能力得到進一步的提升。培養目標是著力培養學生扎實的聽、說、讀、寫、譯基本技能，掌握對象國語言、文學、歷史、政治、經濟、文化、宗教、社會等相關知識，具有合理的知識結構、深厚的人文素養、較強的語言運用能力、文學賞析能力、跨文化交際能力、自主學習能力、思辨能力、創新能力，能從事外交、外經貿、文化交流、新聞出版、教育、科研等工作的外語人才。

（四）就業與校企合作情況

廣西民族大學東盟小語種專業2016-2019年的就業率分別為98.06%、98.49%、98.84%、98.87%，該校小語種專業近四年的就業率均處于高位，無論是就業率和社會需求均呈逐年上升的趨勢。據統計，在廣西民族大學2019屆東盟小語種專業畢業生中，畢業去向為出國、出境的比例為25.4%。其中，老撾語專業畢業去向為出國、出境的比例最高，為38.1%。畢業生就業的主要行業為互聯網運營與網絡搜索引擎業、司法及執法部門（公檢法）。現有合作共建實踐教學基地11個，連續12年為中國—東盟博覽會派出學生擔任專業志愿者，為各種重要會議、商貿洽談等提供陪同翻譯、聯絡、導游、會務等服務。

（五）課程設置與教材建設

廣西民族大學東盟小語種專業所開設的課程內容主要包括三個方面：一是語言類課程，如基礎XX語、口語、視聽說、語法、閱讀、寫作等課程；二是翻譯類課程，如口譯、筆譯等課程；三是文化類課程，如國情與歷史、民俗文化、報刊選讀、對外關系、旅游、法律等。由于歷史原因，我國東盟小語種教學發展較緩慢，小語種教材較少，一部分視聽說和口語課程的教材都是由教師自行編寫。

二、東盟小語種人才培養模式存在的問題

（一）人才培養與社會需求有所偏差

筆者通過回訪多家用人單位得知，畢業生在外語的應用能力和實際工作能力等方面仍存在許多不足。一些畢業生就業后難以很快勝任翻譯工作，尤其是能真正掌握財務、旅游、貿易等專業知識的高層次翻譯人才是少之又少；另外還有企業反饋，畢業生對對象國的政治、經濟、文化知識欠缺、應用寫作文本的水平低下、創新能力低等問題。以廣西民族大學為例，該校實施“3+1”的培養模式，即學生第一、三、四年在國內學習，第三年到語言對象國進行學習。據廣西民族大學的一項調查顯示，該校越南語本科專業有88.6%的學生希望能輔修其他專業，但因輔修的時間與出國學習的時間有沖突，使這些學生均錯失了輔修專業的機會［2］。由此可見，現行的“3+1”人才培養模式已不能滿足大多數學生的專業發展，比較狹窄的單專業教育模式與市場需求出現偏差，需要適時調整人才培養模式，努力提高小語種人才的培養質量已成為當務之急。

以語言技能為主的傳統意義上的小語種人才已無法滿足當今社會的需求，社會需要小語種人才既掌握一門外語的各種技能，懂得該門外語相關的歷史文化背景，也具有其他一門學科的基本知識和技能，是一專多能的復合型外語人才［3］。

（二）師資力量不足 ，學歷層次有待提高

人才培養質量與師資力量密切相關，師資緊缺是制約小語種人才培養的最大障礙。與其他發達地區相比，廣西地處中國西部地區屬于社會經濟比較落后的地區，其在待遇以及發展前景等方面對高層次人才的吸引力不大，尤其是具有博士學位、具有豐富的教學經驗以及具備較強的科研能力的高端人才大多流向北上廣等一線城市，這使得人才缺口較為嚴重。因東盟小語種專業起步較晚，目前，全省高校小語種專業年輕教師比例偏高，缺乏高層次學術帶頭人，影響小語種人才的培養和儲備。以廣西民族大學為例，小語種專業的專任教師總數為44人，其中越南語和泰語專任教師所占比例為50%，45歲以下的中青年教師人數所占比例為87.8%。從師資結構來看，該校教授2人，副教授9人，講師23人，助教2人，教授與副教授人數遠遠少于講師人數。具有高職稱、高學歷的教師較少，正高職稱的學科帶頭人不足，副教授以上職稱的教師比例為25%。因此，小語種專業教師的職稱結構有待提高和改善。

（三）小語種教材建設發展滯后

改革開放以來，尤其是進入21世紀以來，我國小語種教育在教材建設方面取得了突出成績。但隨著語言教學實際情況的不斷變化和發展，教材建設依然是小語種語言教育領域的一個薄弱環節，現有的教材還不能完全滿足和適應教學的實際需求［4］。在小語種教材的編制上，目前小語種專業所使用的教材五花八門，通常都是校內教師自行編寫，權威性的教材較為缺乏。在教學內容上，存在較多局限性，很大程度上會影響小語種人才培養的質量。在教材的形式上，對視頻教材的建設比較缺乏。

（四）教學手段較為單一

當前，東盟小語種的教學方式基本以課堂講授為主，課堂教學主要以課文為中心對基礎語法、讀寫知識的講解和灌輸，從而忽視了對學生在實踐中語言運用能力的培養。傳統外語教學模式使學生缺乏一定的目標語言思維能力，在面對面交流中，即使可以做到外語與漢語之間的相互轉換，其思維也很難迅速轉換過來，快速做出應變，有語言交流障礙。許多高校過于強調理論教育，教學理念不能跟上時代的發展步伐，沒有足夠重視語言的專業技能、學生的自主學習能力、發現問題、解決問題的實踐能力的培養。

三、對東盟小語種創新人才培養模式的相關建議

（一）革新東盟小語種人才培養的教育理念

為滿足社會和企業參與合作與競爭對復合型小語種創新人才的需求，審視過去和當前東盟小語種人才培養存在的問題，以培養學生的創新能力為導向，尊重個性、鼓勵好奇心和想象力，培育出具有很強的語言運用能力、自主學習能力、思辨能力、跨文化交際能力和創新能力的復合型小語種創新人才。

（二）確立復合型小語種創新人才培養目標，改革人才培養模式

為擺脫學生因輔修的時間與大三出國學習的時間沖突而耽誤輔修第二專業的困境，將東盟小語種人才培養改為“1.5+0.5+2”的培養模式。即學生大學一年級及大學二年級上學期在國內學習，完成學校規定的學分，大學二年級下學期到語言對象國學習，第三年和第四年回到國內學習，在學習專業課的基礎上，引導學生根據自己的專長和興趣，朝著不同的專業方向深入發展。確立語言能力培養與專業培養相結合的復合型小語種人才培養目標。

李宇明教授認為“‘一帶一路’建設真正需要的語言人才，是‘語言+X’型復合人才”［5］，這里的 X是指某一行業領域的專業知識與技能。為培養高質量的復合型小語種創新人才，外語院校可制定多種形式的小語種人才培養計劃。一是建立多元化課程體系和靈活選課制度。學生在系統學習小語種的基礎上，高校應考慮增加選修課數量和比重，適應學生主體的多樣性，培養學生的復合型知識結構，促進學生創新能力的發展。傳統外語人才強調培養學生的聽說讀寫譯的能力，而培養創新型小語種人才則要求在未來的小語種人才培養過程中，適當增加經貿、國際關系、管理學、社會學、文化人類學以及心理學等方面的課程，學生通過這些課程的學習，提升自身的綜合能力，把說與寫的能力升華為思想表達的能力，把閱讀能力升華為獲取信息的能力。二是實行“小語種+專業”的人才培養模式。這種模式是指在學習小語種的同時，輔修國際貿易、管理、會計、旅游、法律等中的一門專業知識。這種模式使學生既掌握小語種的專業知識和技能，同時兼備其他專業知識技能和綜合素質，使人才培養計劃與培養目標更緊密地結合。例如，上海外國語大學的“德國—經濟學”本碩連讀專業將學生的德語語言能力培養與德語經濟學課程相結合，構建小語種語言能力培養與經濟學人才培養相結合的高質量的應用型人才培養模式［6］。云南財經大學開設有“語言+（專業方向）”型的培養模式，主要為越南語（經貿方向）、泰語（經貿方向），是云南較早開設有雙邊“語言+（專業方向）”和“專業+（語種方向）”形式的學校。

（三）加強教師隊伍建設，組建高素質創新型師資隊伍

目前，小語種教師隊伍存在青年教師居多、知識面較窄、創新能力不足、缺乏學術帶頭人等問題。要培養復合型小語種創新人才，具有高水平以及先進的教育理念的教師不可或缺。因此，我們應加大教師隊伍的建設力度，主要措施是：其一，要求教師應具有創新精神和創新性思維能力，要不斷更新教學理念，使自身的創新能力和業務素質得到提升。要求教師應具有先進的教育教學理念、高尚的道德素養、豐富的專業知識，具備一定的教育科研能力、創新思維能力、解決實際問題的能力及教學掌控能力；其二，在師資隊伍上，要進一步打造高質量的師資隊伍，重視專業帶頭人以及骨干教師的培養以及高學歷學術帶頭人的引進。學院設立教師進修專項津貼，鼓勵中青年教師赴國內外攻讀博士學位，與國內外高校聯合培養，派遣優秀教師外出訪學交流，學習先進教學方式方法；其三，鼓勵教師積極參與教學改革，不斷創新，在教學中發現問題、解決問題，提出新觀點，探索先進的教學方法，形成自己獨特的教學風格；其四，健全激勵機制，營造競爭氛圍。引進或完善學術年假制度，提升教師科研創新能力，提高教師隊伍的士氣。

（四）加強小語種視頻教材的建設，采用啟發式、探究式的教學新模式

近年來，國內不少高校編寫出了許多教材。但從整體而言，除基礎小語種課程外，小語種視聽說、口語等課程科目仍缺乏優秀教材。隨著我國網絡科技的迅猛發展，人們的學習習慣和方式也發生了巨大的變化，學習方式變得更加現代化，傳統的教材已不能完全適應大學生的學習習慣和學習方式。所以，教師在編寫教材的過程中，應注重教材的實效性，不僅要豐富教材的內容，還要加大視頻教材的制作，提供給學生多種形式的學習方式。東盟小語種教材建設要結合現代網絡技術，利用現有的多功能數字化語音實驗室、同聲傳譯實驗室、虛擬場景實訓室、錄音實訓室等實驗設施開發建設網絡課程、網絡學習軟件等教學資源，緊跟現代學習習慣和學習方式的變化，給學生更多豐富的學習資料。

教學方法的創新一方面可以提高學生學習的積極性和主動性，另一方面可以提高教學質量。傳統小語種教學主要以教師講、學生聽為主，嚴重限制了學生積極性、主動性和創造性的發揮。因此，高校在東盟小語種的教學過程中，要改變傳統的填鴨式的教學模式，更多采用啟發式、探究式的協作教學新模式。讓研究型學習成為主要的教學模式，教學不再以教師為中心，按部就班地講授、分析和解釋語言難點，而是把學生組建為研究小組，把基礎知識的理解與掌握作為小組活動的環節之一，把提出問題、解決問題的小組討論作為完成學習任務的重要步驟。把學生變成活動的主體，積極引進微課、慕課、翻轉課堂等新型教學方法，緊跟現代學習習慣和學習方式的變化，引導學生通過自主參與獲得知識，加深對知識的認識和體驗，并掌握研究所必備的探究能力。學會思辨，提升綜合素質，以滿足“一帶一路”發展的需要。

（五）深化校企、校地合作，加強學生的實踐創新能力

校企合作是加強學生實踐能力和創新創業能力的重要途徑。高校通過與國內或對象國企業簽訂合作協議，將其作為校外實習基地。采用校企合作的方式來培養復合型小語種創新人才，這樣的合作教育可以充分利用學校和企業的不同資源和優勢，學校與企業之間可以就人才規格、培養目標、教學計劃、課程設置等內容進行深入研討，增強東盟小語種畢業生的就業競爭力。以市場的需求作為教學改革的重要依據，能充分認識教學過程中的薄弱環節，并及時采取措施加以改正。在校企合作模式中，讓學生到實習基地體驗真實的職場生活，參與實戰訓練，從中獲得大量的、有價值的在課堂和書本上學不到的知識和經驗，鍛煉自身的語言運用能力、創新創業能力和解決問題的能力。學生在實踐中還可以運用新的視角開展調查研究，增強創新意識，培養創新能力，促使自己成為符合社會需求的小語種翻譯人才。高校應明確培養目標，以培養創新型、復合型的小語種人才為目標，加強與企事業單位、科研機構、職業培訓機構、高新技術產業和世界各國的知名企業合作，構建與市場需求相一致的課程體系來培養復合型小語種創新人才。