高職《中藥藥劑學》課堂教學存在的主要問題剖析與對策

文/廣東茂名健康職業(yè)學院 陳 容 林瑩波

醫(yī)藥類高職高專的中藥藥劑學是以中醫(yī)藥理論為基礎，運用現(xiàn)代科學技術，研究中藥藥劑的處方設計、基本理論、制備工藝、質量控制和合理應用等內容的一門綜合性應用技術科學。其內容不但與本專業(yè)的專業(yè)課程及其他基礎學科有銜接和聯(lián)系，而且與臨床醫(yī)療用藥實踐和工業(yè)化生產(chǎn)有著密切關系，是貫穿中醫(yī)學與中藥學的紐帶，屬于中藥學專業(yè)的主干課程。

由于中藥藥劑學的綜合性和應用性很強，傳統(tǒng)講授式教學比較枯燥和抽象，《中藥藥劑學》課堂教學中存在的主要問題通常表現(xiàn)在以下三個方面：一是學生沒有真正做到課前預習；二是學生的聽課興趣不高；三是學生欠缺與教師的互動交流。為改變學生與教師陷入課堂教學的僵局，筆者特針對這三大問題進行一一剖析，以此研究對策來提高中藥藥劑學課堂教學效果，達到師生雙贏的教學目的。

一、主要問題剖析

1.學生沒有真正做到課前預習

課前預習是提高學生學習效率的一個重要措施，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的手段之一，課前預習對構建《中藥藥劑學》高效課堂，提升課堂教學效果有著十分重要的作用。雖然授課教師在上新課之前都會強調要先預習新的知識點，可是到最后能夠遵循授課教師要求預習的人還是小部分，這會使課堂教學的整體效果大打折扣。有些學生沒有做好課前預習就直接跟著教師的節(jié)奏被動地進入教學主題，導致聽得云里霧里，收效甚微。究其深層原因，總結如下：

(1)學生缺乏學習動機

有些高職學生在中學時代就是學困生或問題學生，對學習沒有期待，在進入高職院校后，覺得讀高職高專也沒多大前途，所以缺乏學習動力，沒有奮斗目標。還有些學生進校后發(fā)現(xiàn)所學的專業(yè)自己不喜歡，于是感到迷茫，甚至自我放棄，因此，對所學專業(yè)課程不甚重視，課前預習更成為一句空話。

(2)學生急功近利

現(xiàn)在的高職學生主要關注點在考試結果和就業(yè)，學習僅僅是為了合格或獲得獎勵與證書，取得畢業(yè)證，最終找到一份工作。為了通過考試，取得相關證書，很多學生都選擇臨時抱佛腳，通宵死記硬背。課前預習在他們看來是浪費時間的多余操作。

2.學生的聽課興趣不高

學生的聽課興趣不高，是高職《中藥藥劑學》課堂教學和中藥學專業(yè)其他主干課程的課堂教學中普遍存在的問題。歸根到底，學生之所以對《中藥藥劑學》的課程興趣不高，主要原因如下：

(1)內容繁多

高職《中藥藥劑學》的內容篇幅較大，以中國醫(yī)藥科技出版社所出版的第2版教科書為例，全書共分為十九章節(jié)，共有393頁。第一章至第四章，首先講授中藥藥劑學的相關內容，分別是緒論、中藥調劑、中藥制劑衛(wèi)生、中藥提取、分離、精制、濃縮與干燥；第五章至第十六章，開始詳細講解各種具體的中藥藥劑劑型的相關知識點，中藥藥劑的劑型囊括了浸出制劑、液體藥劑、注射劑、顆粒劑、片劑、散劑、膠囊劑、丸劑、外用膏藥、栓劑、氣霧劑、噴霧劑、粉霧劑以及其他劑型；第十七章至最后一章，分別講解了中藥制劑新技術及新劑型、中藥制劑穩(wěn)定性及中藥制劑的生物有效性。教材中的專業(yè)知識點分布很全面，但在一個學期內需要接受如此之多的內容，不免會使部分學生心生怯意，容易打退堂鼓。

(2)概念抽象

高職《中藥藥劑學》課程內容的專業(yè)性很強，相關知識點的概念很多，有些概念非常抽象，例如在“液體制劑”這一部分內容中有幾個概念會相對難理解，像“真溶液型液體藥劑”“膠體溶液型液體藥劑”“乳濁液型液體藥劑”以及“混懸液型液體藥劑”的定義與區(qū)別；再如“中藥制劑新技術及新劑型”這一部分的內容中有很多新的專業(yè)術語和方法，像“環(huán)糊精包合技術”“微型包囊技術”“固體分散技術”“脂質體制備技術”“緩釋制劑與控釋制劑”以及“靶向制劑”，這些概念的區(qū)分和知識點的掌握都要求學生有良好的理解能力和相關的專業(yè)知識基礎。

(3)學生對課程的地位認識不夠

高職學生對《中藥藥劑學》的課堂教學興趣不高，更深層的原因在于沒有正確認識到該門課程在中藥學專業(yè)中的重要地位。《中藥藥劑學》不僅是中藥學專業(yè)的主干課程，也是執(zhí)業(yè)中藥師資格考試和中藥士、中藥師、主管中藥師職稱考試的必考內容之一。

在執(zhí)業(yè)中藥師資格考試中，《中藥藥劑學》的知識點分布在第一個考試科目“中藥學專業(yè)知識(一)”中的“中藥制劑與劑型”；在中藥學的衛(wèi)生職稱考試中，《中藥藥劑學》的知識點分布在第三個考試科目“專業(yè)知識”，卷面考點分別由中藥藥劑學、中藥炮制學、中藥鑒定學和中藥調劑學的相關知識點組成。

3.學生缺少與教師的互動交流

從宏觀上看，學生缺少與教師的互動交流。一方面，教學活動中沒有營造出良好的師生互動氛圍，由于當初高職院校的學生入學成績普遍較低，學習的積極性也不高，加上受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生過于依賴教師，學習失去了主動性。另有部分學生認為教師講的無非就是書本上的知識，自己完全可以自學，作業(yè)的答案也可以上網(wǎng)搜索，考試可以臨時突擊，根本沒有必要花費時間、精力在課堂上學習。因此導致師生互動環(huán)節(jié)無法順利開展，只有教師在講臺上唱“獨角戲”。另一方面，學生羞于表達，不善于在課堂上表現(xiàn)自己，這或許跟高職院校學生存在的自卑心理有關。

二、研究對策

1.培養(yǎng)學生課前預習的良好習慣

課前預習的重要性不可忽視。從某種程度來講，課前預習是課堂教學能夠順利開展的首要和鋪墊環(huán)節(jié)，它發(fā)揮作用早于新知導入，讓學生新知的學習產(chǎn)生“先入為主”的效果。為了真正達到培養(yǎng)學生課前預習習慣的目的，授課教師可根據(jù)教學大綱要求布置下一次課程預習的任務，并且在每次上新課之前抽查若干個學生的預習效果，學生的課前預習執(zhí)行度將與平時成績直接掛鉤。

2.激發(fā)學生對《中藥藥劑學》的聽課興趣

《中藥藥劑學》是中藥學專業(yè)職稱考試和執(zhí)業(yè)中藥師考試必考的內容之一，因此要讓學生從意識上重視《中藥藥劑學》的課程地位。學好《中藥藥劑學》不僅能為學生將來順利通過執(zhí)業(yè)中藥師資格考試和中藥學專業(yè)衛(wèi)生職稱考試打下一個良好的基礎，更為學生未來的職業(yè)發(fā)展道路增加競爭的砝碼。

針對《中藥藥劑學》知識點多而繁的特點，授課教師需要有意識地對“廣而博”的教材內容進行精選與整合，構建出一個“少而精”的教學內容體系。授課教師可以在教學過程中進行探索和實踐，通過合理設計教材內容及補充前沿知識擴大學生的視野。授課教師還可以通過搜集、播放相對應劑型的相關視頻幫助學生形象地理解抽象的概念。

3.創(chuàng)建學生與教師在課堂上的教學互動樞紐

要讓高職學生逐漸在課堂上拉近與授課教師的心理距離，積極參與到課堂教學的互動當中，需要授課教師循循善誘、巧動心思才能達到目的。教師可以采用問題導向式、啟蒙式、案例式等多樣化的教學方法，將學生的學習主動性和積極性充分調動起來；通過理論教學與實踐教學相結合，開設常規(guī)劑型的經(jīng)典實驗和學科交叉的綜合實驗，培養(yǎng)學生全面分析問題、綜合解決問題的能力。

此外，可以增設一些探索性的有關中藥藥劑學的創(chuàng)新性實驗，指導學有余力的學生嘗試用藥食同源的中藥材制作一些實用的日化產(chǎn)品，比如天然空氣清新劑、能食用的潤唇膏等。

三、小結

總而言之，切實提高《中藥藥劑學》的課堂教學效果，需要授課教師在實踐教學中對教學內容和教學方法多加反思并進行有效的改革創(chuàng)新。《中藥藥劑學》課堂教學內容不僅要體現(xiàn)簡潔、高效、實用和與時俱進，而且需要加強網(wǎng)絡信息化平臺的應用，比如超星學習通平臺就是一個很好的授課平臺，值得大力推廣。根據(jù)實際情況采取多樣化的教學方法，使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，從而實現(xiàn)提高中藥藥劑學課堂教學質量的目標，最終培養(yǎng)出符合社會需求的應用型專業(yè)人才。