中職視覺藝術設計教育發展的探索

文/廣州市海珠工藝美術職業學校 盧迅凡

隨著融媒體時代的來臨，職業學校的發展通道逐漸打通，同時，00后學生入學，中職視覺藝術設計教育需要重新定位，圍繞復合型、創新型人才培養進行課程改革。中職學校應夯實基礎，強化核心素養；大力推進課程綜合化；加強跨界合作與學習，助力復合型人才的培養。

一、中職視覺藝術設計教育要求重新定位

(一)融媒體時代需要培養各層次的復合型、創新型人才

隨著5G網絡等科技的快速發展，新技術的應用為用戶帶來全新的體驗，對廣告、傳媒等文化創意產業產生了巨大的沖擊。2020年央視春晚采用了5G+8K技術實現多機位拍攝，全4K智能直播，首創的虛擬網絡交互制作模式(VNIS)讓觀眾可以觀看VR直播和多視角全景式直播。

媒介融合為文化創意產業發展帶來了新的機遇，同時也對設計師們的綜合能力提出了新要求。復合型、創新型的設計人才需求大，對中職藝術設計教育的改革提出了新的要求。

(二)宏觀職業教育的貫通培養要求中職教育精確定位

隨著教育部《國家職業教育改革實施方案》的頒布，職業教育改革不斷深化，明確了現代職業教育體系框架，打通了職業學校教育發展通道，向上包括專科、本科層次的職業高等學校，向下融入義務教育，同時，推進中等、高等學歷職業教育的貫通培養。

在這個背景下，中職、專科、本科的藝術設計教育需要重新定位，理清關系。目前，各層次的人才培養目標不明確，課程體系不合理，各階段課程呈現出簡單的重復，課程銜接有問題，這些都不利于人才的連貫培養，需要重新定位進行課程改革。

(三)00后學生對視覺藝術設計學習具有獨特的優勢

隨著2020年的到來，00后進入了中高職階段，他們大多數是“獨二代”，生活條件優越，家長都比較重視教育，從小接受各種培訓，尤其是藝術的熏陶，多才多藝是他們的特點；他們是“數字原住民”，互聯網基因與生俱來，大量時間、精力都消耗在與手機的交互上，從小生活在信息爆炸的時代，網絡游戲、抖音、直播是他們學習之余的興趣愛好；他們成長在鼓勵、創新、自由的環境，因此自我意識強。這些特點與個性和其他年代的學生有著很大的區別，他們更注重個性、創新，思維更活躍，可塑性更大，對視覺藝術設計學習具有獨特的優勢，因此需要設計出符合這一代學生特點的課程，讓他們在學習上有更多的主動權，滿足他們的學習需求，激發他們的學習欲望，提升他們的核心技能。

二、課程改革的幾點思路

中職視覺藝術的教學應圍繞復合型、創新型人才培養進行課程改革。

(一)夯實基礎，強化核心素養培養

藝術設計其實是一種“實用藝術”，既有美學的內容，又有工藝技術，需要和現代工業技術相結合，解決人們的某些具體需求。面對信息爆炸、新技術層出不窮的時代，中職藝術教育并不能隨波逐流，一味追求新技術而忽略了藝術設計最本源的東西——美感。

1.美工型人才是中職藝術設計教育的培養目標

在藝術設計職業教育體系中，中職、專科、本科之間的關系不是簡單的重復，而是環環相扣，不斷遞進，每個階段的側重點應該是不一樣的。中職是專科、本科的基礎。

一般來說，設計人才分為三種類型，一是美工型，僅從色彩、形態、比例等細節角度思考，是表象型設計，能滿足一般設計制作的要求；二是創意型，在美工基礎上，思考如何用設計語言來表達品牌理念，使設計與市場進行品牌對話；三是營銷型，這種層級需要完整的策略思維、品牌理念、營銷策略、客群屬性等綜合元素的凝練。

由此可見，中職藝術設計教育應該著重第一類型——美工型，這是后面兩個類型的基礎。它對“美感”“技術”上的要求會更多。因此中職藝術設計教育應先以“美感”“技術”為重，“創意”為輔，這是由中職在整個職業教育體系中的定位決定的。

2.夯實美感、技術基礎

中職藝術設計教育的定位決定了其在專業課程里應該偏重于“美感”的培養和“技術”的學習提升。良好的美術表達能力包括素描、色彩、速寫、手繪效果圖繪制能力，三大構成在設計中的運用能力以及各類信息的收集和整理能力，運用美的法則根據不同設計要求進行設計制作，這就是中職階段最需要解決的問題。這類課程有素描、色彩、速寫、三大構成、快速手繪表達、版式設計、動漫造型基礎、插畫基礎等內容。要成為一名合格的美工型設計師還需要良好的電腦操作能力，能熟練操作圖形圖像類、排版類、三維設計、視頻剪輯、動畫制作方面的軟件。“美感”與“技術”更偏向于“美感”的培養，讓“美”成為一種感知。技術是日新月異、層出不窮的，但“美感”是伴隨一生的，是以后向創意型和營銷型發展的基礎。

3.狠抓核心素養

一個成功的設計師不在于會使用多少個軟件，做了多少個項目，同樣，職業教育也不在于教會學生多少個軟件，設計出多少個作品。學生以后能否在設計這條路上走得遠，登得高，關鍵是核心素質，即勇往直前、堅持到底的精神；自我導向、自我激勵、自我監控的自主學習能力；良好的設計思維和創新精神。

除了專業能力的培養，還需要注重學生自主學習能力、團隊協助溝通能力、職業素養及正確的人生觀和價值觀的培養，這也是學校教學與校外培訓班的根本區別。因此，在中職藝術設計課應通過各種項目的開展培養學生的團隊精神、協助溝通能力，讓學生了解自己將來的職業，熱愛設計這一行。在各個課程中要有意識地培養學生的自主學習能力，以適應不斷發展的社會需求。

(二)大力推進課程綜合化

這幾年中職藝術設計的課程改革正不斷推進，課程多以項目教學為導向，但總體還是未改變學科體系各自為政的特點。專業課之間的綜合化、專業教學的綜合化、專業課整合非專業課的綜合化能更好地提高學生綜合應用的能力。

1.專業課程種類的綜合化

隨著互聯網發展、新媒體的崛起，很多傳統意義的平面設計已經悄悄發生改變，視覺傳達設計取而代之。以標志設計為例，它已經不單純是普通平面設計，三維、動態、變化比比皆是。時下廣告公司業務更偏向綜合性，涵蓋了廣告、影視、動漫、交互等方面，這要求設計師懂得更多，需要更綜合的學科知識。

中職視覺傳達設計教育需要為學生多方面的發展打下基礎。除了最基本的造型基礎和設計基礎知識外，還需要有平面設計、三維設計、動畫設計、視頻設計、交互設計類別的課程支持。無論技術怎么變化，同一類別的軟件大同小異，學生學會基礎操作，能運用軟件進行項目設計，就等于入門了，將來他們可以根據自己的需要繼續深入學習。學校就是要提供一個平臺，為學生打下良好的基礎，讓他們有多方面發展的可能。

時代的發展促使中職視覺藝術類課程淡化專業分類，不單純以平面、動漫、室內等區分，課程涵蓋方方面面，更偏向綜合性的課程構建。

2.專業課程教學的綜合化

除了課程種類涵蓋廣泛外，還要注重課程教學的綜合性，采用項目化教學，各課程互相融合、銜接、聯系，提高學生的綜合應用能力。

每個學期把各課程融合，以某個大項目為軸心，帶動每個課程進行運轉，每個課程剛好能解決大項目中的某些任務，各課程進行整合，最后完成一兩個大的項目。這樣可以讓學生的訓練更有針對性，能理解課程與課程之間的聯動關系。

以我校職二《個人形象小冊子》設計教學為例，就能把同期的攝影、版式設計、Photoshop綜合應用、H5頁面設計這幾門課程很好地融合在一起。在攝影課里解決人物拍攝的問題，在Photoshop綜合應用課里解決圖像處理問題，在版式設計課里解決排版、印刷等問題，在H5頁面設計課里解決動態、交互等問題。專業課程教學的綜合化，能夠使學生綜合應用能力得到提高。

3.專業課程整合非專業課程的綜合化

目前，中職藝術設計課程除了專業技能課外還有公共基礎課，包括語文、數學、英語、信息技術、職業生涯規劃、職業道德與法律、體育等課程。這些課程和專業課有明顯的學科區別，但藝術設計是一門綜合性很強的學科，面向范圍廣，需求知識廣，是藝術與多個學科的相互交叉、相互滲透，需要多元知識的集合、組合。

中職課程應該把人文學科與設計學科綜合化。例如在語文課可增加文案、廣告語、策劃案、提案講解方面的教學，以利于日后做廣告設計、廣告策劃、提案講解；數學課可增加數據的統計分析、邏輯思維等訓練，以利于日后設計調查或交互設計；英語課加強網絡常用英語術語學習。職業教育類的課程應該更有針對性，尤其與廣告行業、文化創意行業、游戲動漫行業需要有更精準的聯系，讓學生懂這行，愛這行。專業課與非專業課的緊密聯系，將使人才培養更精準。

(三)跨界合作與學習，助力復合型人才的培養

藝術設計是交叉學科，具有藝術、經濟、科技等眾多學科特點，需要多元學科知識的集合、組合來實現，是跨學科的綜合體。藝術與商業、時尚、科技、網絡的跨界融合無所不在。反觀目前的中職藝術設計教育，則顯得局限性過大。很多中職學校學科類別比較單一，有些是純理科的，有些是純文科的，尤其是以藝術類作為特色的學校，學科種類更加單一。這些都不利于多元化知識的應用及跨界的融合。解決這種困境可以嘗試打破學校與學校之間的壁壘，實現學校之間的合作，還可通過選修課修學分的方式促成跨界學習。

1.網絡課程

隨著5G時代的到來，網絡課程的優勢會越來越凸顯，它讓學習更具自主性、課程結構更具開放性，讓學生可以選擇自己想學的知識。

學校間的合作可以通過網絡課程的方式補充學生的知識技能庫。每所學校選擇一兩個特色專業特色課程，以由淺入深、通俗易懂的方式對學科基礎知識進行講解，或者通過完成一個小的任務或項目，讓學生能夠理解和應用基礎知識。網絡課程的目的就是引領學生入門，使他們懂得基本的操作規范，方便日后開展實踐活動。

2.跨校實踐

職業教學并不只是傳授書本上的理論知識，它更注重應用的過程，單靠網絡課程是無法實現的，它更需要一個實踐的過程。所以，在學生完成網絡課程掌握了一定的基礎知識后，每個學期可以安排一周的時間讓他們到其他學校進行短期實踐活動。學生可以根據自己的設計項目選擇不同學科內容進行學習和應用，這有點類似于短期培訓班，學生可以借助不同學校的專業實訓場室進行操作練習，使各校優質資源得到整合和充分利用。

3.項目合作

項目化教學是職業教育的一種有效模式。學校間可成立工作室，讓來自不同學校不同專業的學生合作研發新的產品或完成某項設計。例如需要完成一個玩具的設計時，藝術設計的學生缺乏機械設計的知識，可以尋求其他學校學機械的學生進行合作，藝術設計生負責創意與外觀設計，機械生負責結構設計，實現優勢互補。

學校間的合作需要建立一種有效機制，讓學生比較順暢地獲得多方的協助，可通過學分或者獎勵的方式，促成校際工作室的運作和項目的完成。