基于師生角色互動的研究生培養方法與模式探討

王相友，朱繼英，楊自棟

(1.山東理工大學，山東 淄博 255000；2.浙江農林大學，浙江 杭州 311300)

研究生教育是培養高層次專門人才的主要途徑，是國民教育體系的“塔尖”，是建設創新型國家的核心要素[1]。在此過程中導師與研究生是兩大交互主體，導師對研究生的指導效果直接影響科研訓練的成效，是培養高素質研究生的關鍵[2-3]。導師是研究生培養的第一責任人，擔負著對研究生進行科研指導和立德樹人的雙重使命[4]。《自然》雜志在2005年給導師的建議中指出，在任何學科領域，是否有一個好導師將決定學生的研究生涯初期的成敗。研究生階段雖然只有短短幾年，卻是導師引導學生進入科學研究、培養學術品質甚至是決定其今后職業生涯的重要時期。導師是研究生教育活動的核心角色，其一言一行都影響著研究生的科學認知與價值取向[5]。通過導師的言傳身教，研究生不僅獲得知識的傳授，更是獲得人生觀、價值觀、世界觀的指引[6-7]。隨著生源與專業的多樣化，師生間的角色互動對導師自身的學術視野、科學精神、創新意識及培養模式、教育理念等都提出了更高的要求，探討師生角色互動對導師實施因材施教、量身定制培養方案以及創新培養模式都至關重要。

一、導師的學術視野與研究生科研興趣的互動

研究生教育的目標是培養出高層次創新性人才，培養研究生學術創新能力和實踐創新能力是研究生培養過程的出發點和落腳點。當前學科分得很細，各個專業學科之間的相互聯系、相互交叉、相互滲透越來越緊密，在學科交叉領域蘊含著大量創新問題，充分挖掘研究生的學術潛力和科研興趣才能更好地落實基于內涵的創新培養。這就要求導師不僅要具備淵博的專業知識，熟悉專業領域的最新研究成果，而且要不斷開拓學術視野，緊跟學科發展前沿，掌握相關交叉學科的最新發展動態。導師的學術視野直接影響研究生創新能力的培養，高水平的導師應該能夠站在學科的前沿，預見學科今后的發展方向。導師只有具備了科研的客觀性及敏銳性，能夠從宏觀上把握研究的前沿方向，才能正確引導學生深入科學研究。導師自身不僅要準確把握學科前沿動態，更要將相關科學精神和學術研究方法傳遞給學生，指導學生學習的方向，讓學生熟悉學科發展前沿和研究熱點，激發研究生的學術潛力，引導其明確并產生相應的科研興趣，并通過專題交流、研討、團隊學習等，將導師自身對學科領域科研前沿的認知、審視科研問題的方法及試驗研究中的科研實踐方法有效傳承，從而深度激發研究生創新潛力，并培養他們的科學精神和創新能力。

二、導師的科學精神對研究生科研品質的影響

研究生的學習不再局限于知識的汲取，更重要的是能力培養、素質提升以及對現有知識的開拓創新，開展學術研究是研究生學習階段的主要任務[8]。科學研究是一項十分艱苦、繁瑣和枯燥的工作，不僅要求研究者懷有探索未知的強烈好奇心，還需要極大的耐心。研究生科研品質的培養與知識傳授的“言傳”方式不同，更多的是通過導師在科研實踐中的“身教”。導師平時在工作中表現出來的嚴謹認真和求真務實的科學態度、對科學研究的樂趣以及對科研工作的熱情和耐心，能夠深刻感染到學生，并潛移默化地內化為自己的科研態度和科研作風。

在科研實踐過程中，研究生導師要重視并正確定位師生關系，亦師亦友，與研究生進行平等交流，欣賞“初生牛犢不怕虎”的精神，鼓勵其勇于交流探討，堅持真理。在剛進入研究生階段的初期，多數研究生對科研充滿熱情，雖然已有多年的知識儲備，但缺乏系統的科研訓練，還沒有掌握正確的科研方法。當付出與產出不對等時往往有強烈的挫敗感，從而對研究方向產生迷茫，對科學研究失去信心，甚至為了急于求成而產生學術不端行為。此時導師的言行對研究生的科研態度會起到決定性作用，導師要及時了解和掌握研究生的科研進度，當研究沒有達到預期結果或出現失敗時給予其充分的理解、支持和鼓勵，共同分析潛在的問題，實事求是，克服困難，幫助研究生認識科學研究的本質，樹立正確的科研觀念，腳踏實地、平穩地走上科研之路。

在教學和生活中，導師要以淡泊名利、愛崗敬業的職業精神引導教育和感染學生。導師可引導學生就傳統文化中的“義”“利”之辯展開討論，科學研究既要像《論語》中所強調的“君子憂道不憂貧”那樣避免功利性，又要像明末清初思想家顏元所倡導的學者要“正其誼以謀其利，明其道而計其功”，科研活動必須要義利并重、道功兼收，從而使研究生能深刻理解習近平總書記要求的“功成不必在我”的精神境界和“功成必定有我”的歷史擔當，開啟學術研究的光明大道。

三、導師的創新實踐意識對研究生創新能力培養的影響

創新實踐能力培養是研究生教育的核心目標。實踐和創新是相輔相成的，在實踐中創新，在創新中學習和實踐。研究生的創新思維和創新能力的形成是通過在專業實踐中發現問題、分析問題和解決問題過程中培養的[9]。導師自身的創新意識對研究生創新能力的培養具有重要影響，如果導師自身的創新意識不足，在學術研究中缺乏創新性思維，也就不可能引導學生進行創新性的研究。要有效地提高研究生的創新能力，導師首先要優化培養條件，為創新實踐能力培養搭建平臺。以培養研究生的創新能力為出發點和落腳點，系統設計規劃研究生在學期間的軟硬件需求，通過團隊協作、學校支持等途徑，實現教育資源共享，補齊短板，解決實際問題。本單位沒有條件開展的實驗研究，要聯系到有條件的學校或企事業單位去做，甚至到國外科研院所去做。其次，導師要積極搭建良好的學術交流平臺，創造條件讓研究生參與各種社會實踐和學術交流，激發研究生創新思想，開拓研究生的學術視野。

然而，大多數研究生導師的成長經歷都是從碩士到博士，然后到高校從事教學和科研工作。在這種從高校到高校模式下成長起來的導師都受到過系統的科研訓練，具有較高的理論研究水平，但往往缺乏企業實踐經歷，不了解行業技術需求現狀，用理論知識解決實際問題的能力普遍不強。且目前多數高校仍然以發表學術論文作為研究生學位資格的主要指標，導致多數導師在指導研究生進行科學研究的時候更加注重基礎理論研究，而忽視了實踐能力的培養。沒有扎實的實踐能力，必定限制理論創新能力的提高，通過系統科學研究訓練，突出科教結合和產學結合，可以有效地培養研究生的創新能力[10]。

目前，專業學位研究生培養也普遍存在專業實踐環節薄弱、創新實踐能力不強等問題。部分導師對專業學位實踐教學環節的重要性認識不足，認為專業學位研究生實踐能力、解決實際問題能力的培養在校內通過參與科研項目就可以解決；部分專業學位研究生對實踐環節興趣不濃，與校外導師溝通和交流不夠，校外導師未能真正參與到培養全過程。這些問題的存在嚴重影響專業學位研究生的培養質量，必須通過培養模式的進一步改革來解決。針對專業學位研究生培養，加強產學研合作，建立企業研究生工作站、校企密切協同合作是有效解決實踐環節薄弱問題的有效模式。研究生導師要結合自己的研究方向，積極主動尋求相關企業的實際需求，建立以解決企業技術難題為目標的研究生畢業論文選題標準，有利于專業學位研究生的培養“接地氣”，能有效提高研究生的實踐創新能力，同時還能有效解決當地企業引才難、留才難問題，實現產學研深度融合，為行業企業尤其是中小企業新舊動能轉換提供源動力。

四、導師的培養理念對研究生成長成才的影響

研究生各有特點，個體差異明顯，每個學生的知識儲備、實踐經歷和科研興趣都不盡相同。導師能否遵循以人為本的教育理念，鼓勵個性發展，根據研究生的個性特點，因勢利導、因材施教，直接決定學生在科研過程中的積極性和主動性，從而影響其對科學研究的情感，甚至會影響到學生對今后職業生涯的規劃。

研究生在學業期間主要是在導師的指導下進行學習與科研活動，多數研究生會參與導師的研究項目并承擔相應的科研任務，同時完成自己的學業。因此，目前研究生與導師之間的關系不再是純粹的學業指導關系，而逐漸演化為科研合作為主的師生關系[11]。然而，受我國傳統尊師重教觀念以及師徒式教學模式影響，導師在研究生培養過程中仍然處于主導地位，尤其是在科研實踐過程中，導師往往具有絕對的權威[12]。如果導師不了解每個學生的個性特點、科研興趣和和發展潛力，只是一味按照自己的思路或者自己科研項目的需求確定學生的培養目標與培養計劃，強制分配科研任務，就會造成研究生在科研過程中積極性、主動性不足，面對導師布置的任務不敢或者不愿意提出自己的見解和看法。

為了培養創新型、個性化的研究生，導師首先要深入了解每個新入學的研究生的業務基礎、興趣特長以及學習目標，形成針對每個學生特點的個性化培養方案。這樣不僅可以為研究生開辟自由創新的空間，激發研究生積極探索、勇于創新的科研熱情，而且會提高學生在科學研究過程中克服困難、迎難而上的決心和勇氣。例如碩士研究生畢業后打算繼續深造讀博士和畢業后去企業工作的不同學生，他們各自的培養方案肯定是不一樣的。針對以繼續深造攻讀博士學位為目標的研究生，要加強理論研究訓練，以學科前沿作為研究方向；針對以就業為目標的研究生，要注重實踐能力提升，培養其發現問題、分析問題、解決問題的能力。研究生在校期間，既要完成課程學習、學術論文和學位論文撰寫，還要通過必要的科研訓練與企業實踐培養創新意識和能力，只有將創新意識和能力培養貫穿研究生培養全過程，落實到每一個培養環節，才能真正達成培養目標。入學后第一學期，要加強溝通導師與研究生之間的互動溝通，讓研究生了解導師的學術專長、個性特長等，把導師的指導思想灌輸給學生。同時幫助研究生樹立三個意識：一是目標意識，每一階段都要有目標，都要有與研究生身份相對應的目標；二是責任意識，課程學習很重要，科學研究很重要，企業實踐很重要，認真負責做好每一個環節才能豐富專業知識，提高實踐能力，培養創新意識；三是擔當意識，要勇于發揮自己的特長，補齊短板，承擔自己的學習科研任務，積極參加學校學院的社團活動，提高自身綜合素質。

五、導師的人文情懷對研究生身心健康的影響

2018年教育部發布的《教育部關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》明確指出導師應具有仁愛之心要，不僅要指導學生完成學位論文，更要全過程育人、全方位育人。研究生導師要把立德樹人作為首要職責，要注重對研究生的人文關懷和心理疏導，把解決思想問題同解決實際問題結合起來，了解學生成長環境和過程，關注研究生的學業壓力和就業壓力，提供相應的支持和鼓勵，在關心幫助研究生的過程中做好教育和引導工作[1]。

研究生階段的學習是一個將理論學習轉化為科研實踐的過程，學習的自主性、獨立性、自覺性強，所涉及的知識面也很廣。此階段研究生雖然已具備必要的學科基礎知識，但缺乏系統的科研訓練，還沒有掌握正確的科研方法，在專業知識、科研經驗和人生閱歷等方面都明顯不足。如果此時缺乏正確的指引，可能會因為對于開展科研創新感到無所適從，從而失去學習的目標和熱情。研究生導師做為研究生培養第一責任人，要積極落實研究生導師立德樹人的職責，多與學生進行交流研討，及時了解每個研究生的學習情況、學習興趣和思想動態，因材施教，幫助其樹立明確的學習目標，制定科學的學習規劃，充分發揮導師的引領作用，做好研究生成長的指導者和引路人。

目前，由于科學研究、研究生的職業生涯發展以及其他多方面因素的影響，研究生的心理健康、壓力應對以及和諧發展，成為了研究生教育管理必須面對的重要問題。研究生的壓力來自于諸多方面。一是學習科研壓力，當課題研究方向不明確、進展緩慢、不順利、或者當身邊的同學有了成果發表了文章，而自己卻依舊沒有頭緒時，挫敗感就會油然而生；二是生活壓力，當自己大學或高中同學紛紛踏入社會，事業家庭也都有了起色，而自己畢業還遙遙無期、依舊單身一人，甚至還得向家里伸手要錢時，往往會產生自卑心理；三是就業壓力，無論是研究生本人還是家長、親戚、朋友對其就業都會報有較高的期望，認為研究生畢業后應該找一份體面的、薪金高的職業。當現實與自己的期望之間存在落差時也帶來了相應的壓力。

針對上述問題，培養研究生的家國情懷和人文素養就顯得格外重要。如果通過導師的人文情懷引導研究生研討“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等人生大境界，那么研究生科研階段遇到的生活、學習困難，就不但不是困擾因素反而會成為磨煉研究生成熟心智的天然原料。導師作為研究培養的第一責任人，要時刻掌握研究生的思想狀況，做好研究生思想教育和引導工作，要認真傾聽研究生的各方面訴求，既要關注研究生的學習、科研、就業，也要關注研究生的日常生活狀況。當研究生遇到生活困難、學業壓力時，導師要盡可能幫助和鼓勵，不斷提升研究生面對困難挫折的勇氣。通過構建導師和研究生之間亦師亦友的良好互動角色關系，將導師豐富的人生閱歷展示給研究生，從而有效地指導他們的學習、科研、就業，提高他們對社會主義核心價值觀的理解和認同，并為他們將來承擔更加重要的家庭、社會、職場和國家責任奠定堅實的基礎。