疫情防控有效融入高校思政課教學探析

陳鶴松

(廣西幼兒師范高等專科學校，廣西 南寧 530022)

新型冠狀病毒感染肺炎疫情發生以來，習近平總書記先后多次主持中央政治局常委會專門研究疫情防控工作，并作出系列重要部署。高校思政課是大學生思想政治教育的主渠道，在這個全民戰“疫”的特殊時期，貫徹好習近平總書記關于疫情的重要講話精神和發揮好高校思政課是大學生思想政治教育主渠道的作用至關重要，而廣大思政課教師又是教育學生的主體，因為無論是課堂或是課外，思政課教師始終是學生健康成長的引路人，在疫情防控過程中，思政課教師應按照“停課不停學、停課不停教”的要求將疫情防控有效融入高校思政課教學，“做好中央政策的宣講者、要當好共產黨員的司號員、要當好人民群眾的勤務兵”[1]，引導學生堅定“四個意識”，增強“四個自信”，這不僅是當前高校思政課教師的責任與擔當，也是課程教學服務于疫情防控大局的必然要求。

一、挖掘疫情防控中體現的重要原理，增強課程理論的厚度

高校思政課教師應肩負起觀察時代、解釋時代和引領時代的擔當，充分認識疫情防控期間講好高校思政課的重要意義，而如何講好思政課，關鍵要增強思政課的理論厚度和現實熱點等，二者的高度統一就要求思政課教師要著眼于當前全民參與的抗“疫”，這是現實熱點毋庸置疑，從這個現實熱點中也能挖掘出疫情防控中體現的重要原理，增強思政課講解的理論厚度。

高校思政課教師挖掘疫情防控中體現的重要原理應做到以下三點：首先，在明理上下功夫，認真學習習近平總書記關于疫情防控的系列重要講話和指示精神，反復研讀，做到熟讀精通，領會靈魂，并拜讀和聆聽有關領域權威專家的文章和講座，挖掘疫情防控中體現的重要原理，如人民至上、實事求是、人與自然的關系、群眾路線、人類社會發展的深刻認識等原理，準確把握這些原理的豐富內涵，充分發揮思政課教師的理論優勢，及時通過撰寫論文、申報課題等方式方法解讀疫情防控中體現的重要原理，在加強理論研究與科學闡釋的同時，用科學的思維方法在理論高度思辨現實問題，將重要原理通過思政課戰“疫”小課堂系列微課制作、直播上課等形式融入思政課教學全過程，堅持問題導向，并講透徹、講清楚、講細致，“以透徹的學理分析回應學生困惑，運用原理科學辯證地分析、講解疫情防控中出現的各類矛盾和問題，糾正學生存在的片面、狹隘甚至錯誤的觀點思想”[2]，如結合重要原理講清楚外國歪曲中國防疫報道、國外防疫嚴峻情況、國內防疫反面事跡及違反規定依法受懲處情況等，與黨中央的關切形成密切呼應，成為師生的思想共識和自覺行動。其次，在共情上下功夫，高校思政課教師不僅承擔著挖掘疫情防控中重要原理的責任，也有如何講清楚這些原理背后的實踐問題，讓學生真心接受課程的職責。思政課在提高青少年思想政治素質和促進青少年身心健康發展中具有不可替代的作用。“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[3]，因此，在講課的過程中思政課教師應緊跟時代前沿，課堂教學中引用最新數據和新聞報道等作為講解原理的重要佐證，實現“昨天的新聞，今天的教學內容”，讓思政課永遠“活”著，讓同學們時刻保持新鮮熱度，在情感上認同中國制度、中國智慧、中國力量的獨特優勢，增強學生在實踐中用馬克思主義的立場、觀點、方法分析和解決問題的能力，使疫情防控的人民戰“疫”大課堂與思政小課堂同頻共振，引導學生充滿信心贏得戰疫的勝利。最后，在力行上下功夫。思政課教師應充分發揮主動性和能動性，開展網絡集體備課、主題研討等教研活動，并線上邀請專家進行指導和答疑，提升教師深度把握重要原理解讀現實問題的能力。

二、精選疫情防控中的先進典型案例，發揮立德樹人的作用

高校思政課肩負著“培養擔當民族復興大任的時代新人”的要求，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的根本問題。因此，將疫情防控過程中先進典型案例融入思政課教學對于培養時代新人具有重要作用，習近平總書記在中央政治局常委會會議研究應對新型冠狀病毒肺炎疫情工作時指出，要“生動講述防疫抗疫一線的感人事跡”“講好中國抗擊疫情故事”[4]，作為新時代的思政課教師，首要崗位職責是講好疫情防控中的思政課。

其一，選準、解讀和傳播好抗疫故事至關重要[5]。在選擇疫情防控中的先進典型案例時，思政課教師應提高政治站位，避免網絡謠言，應到主流媒體、官方網站等平臺搜集，保證案例的真實性、科學性、準確性；在解讀疫情防控中的先進典型案例時，思政課教師應找準故事和講授內容的結合點，講透案例背后的學理性，筑牢思想理論的“壓艙石”；在傳播疫情防控中的先進典型案例時，思政課教師應借助新媒體平臺，及時有效地分享給學生并組織其開展主題討論，提升思政課的實效性。其二，有效講好疫情防控中的先進典型故事，將思政小課堂與疫情大課堂有機融合，以《思想道德修養與法律基礎》課程為例，該門課程的目的就是培養有理想、有本領、有擔當的時代新人，課程目的決定了課程講解的內容應圍繞個體與國家、社會、家庭、職業的關系而展開，培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而圍繞愛國主義的主旋律，充分挖掘疫情防控中感動的人和事，精選疫情防控中的優秀典型案例，用身邊人講身邊事、用身邊事講身邊人以及講好人和事背后的“情”，將“疫”中之“情”講出來，見情見理，喚起學生的情感共鳴，這些對于講好思政課至關重要。如在講人生價值時，可以舉例“90”“00”后們在疫情防控中將“小我”融入“大我”，投身于抗“疫”大軍，不僅奉獻了社會，也實現了自我的社會價值；思政課教師應善于提升講故事的能力，應“有理、有據、有情、有趣地講好抗擊疫情故事”[6]，寓價值觀引導于知識傳授之中，引導學生厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入到愛國報國的實際行動當中。

三、結合疫情防控需要開展線上教學，變革思政課教學方式

習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新……要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[7]在疫情防控的關鍵時期，思政課教師應因勢而新，積極探索信息技術與思政課教學的深度融合，開展線上教學，這是順應時代、順應時勢的必然要求和全新挑戰。

一是思政課教師應樹立科學理念，化疫情突發的挑戰為變革思政課教學方式的動力，開展線上教學。線上教學集中有幾種形式：第一種線上上課，教師盡量按照課表規定的時間按時上下課，學生也按照平常在校學習的方式學習。但教師在直播講授時學生是否真正聽講較難判斷和衡量。第二種借助各種教學平臺，為學生提供驅動式學習任務，把上課轉化為學習，讓學生嘗試進入自主學習的境界，給學生留有足夠的時間和空間，把疫情的危機變成改變教學模式的契機。第三種是運用已有的慕課資源開展教學。但是在開展線上教學過程“前”“時”“后”應注意：開展線上教學前，應提升教師的媒介素養和信息化教學能力，充分利用全國優秀的慕課資源，熟悉即將要使用的教學平臺，開展網上集體備課，共享優質資源，保障教學任務的完成，教師還應精心設計課程內容，把教師的教減到最少，把學生的學放到最大，鼓勵學生積極參與課程學習；開展線上教學時，教學設計應凸顯以學生為中心，教師的角色已轉化為學生在線學習的引導者，做好學生的在線交流互動和指導答疑；開展線上教學后，做好學生的學習評價、作業批改、課程考核等，課程考核應增加學生網絡學習所占分值，“學生在感受、體驗、參與跨地域的教學活動中，更能充分體會這場抗擊疫情實踐的偉大力量”[8]。特別值得強調的是，思政課教師在開展線上教學過程中應“遵循思想政治教育規律，強化科學理論武裝，把握好立德樹人的根本任務；遵循教書育人規律，在網絡教學中運用最新案例講好‘中國故事’；遵循學生成長規律，將人文關懷與心理疏導融入網絡課程教學”[9]；遵循學生網絡學習規律，開展多樣化的自主學習方式。二是學校應提供優良的硬件環境，保障教育平臺對教學的需要，確保教學平臺的穩定性和流暢性；要保障教師的課酬，線上教學相比傳統教學，教師付出的時間和精力更多，應采取物質和精神鼓勵相結合，調動教師參與網絡教學的積極性；應充分利用有數字軌跡、可追蹤的大數據資源進行教師的線上教學質量評價，同時成立線上教學聽課督查小組，實時檢測教與學的情況，及時反饋改進，確保教學質量。三是學生應轉變學習理念，提高信息化學習能力，加強自律習慣養成。據中國互聯網絡信息中心(CNNIC)2020年4月發布的第45次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2020年3月，我國網民規模達9.04億，互聯網普及率為64.5%，手機網民規模達8.97億。網民中10-19歲人群占19.3%，20-29歲人群占21.5%[10]，以上兩個年齡段中青年大學生比重較大，青年大學生已成為網絡使用的主要群體，在微時代以及“停課不停學”的特殊時期，如何轉變學習理念、提升學生的媒介素養勢在必行。

四、融合疫情防控開展網絡實踐教學，拓展實踐教學模式

“全部社會生活在本質上是實踐的。”[11]實踐指導著社會生活的各個方面，實踐是最好的老師，參與是最好的學習。“從馬克思主義實踐觀出發，學生從課堂獲得的理論，只有在現實社會中身體力行地體會和實踐才能實現價值認同和價值弘揚”[12]。疫情發生以來，較多學生雖不在戰“疫”一線，但都以各種形式參與學校和地方的疫情防控工作，大學生是疫情防控全程的見證者和參與者，有著切身的實踐基礎和價值判斷。將思政小課堂與疫情大課堂有機融合，實現從實踐到理論再到實踐的轉換，不斷地提升育人效果。因此，思政課教師應利用各種平臺，搭建網絡實踐教學平臺，融合疫情防控，開展網絡實踐活動，網絡實踐教學主要包括以下關鍵步驟：教師網絡集體備課，討論形成網絡實踐教學方案；教師根據學生的成長和學習規律，線上布置關于疫情相關主題的網絡實踐教學任務；學生根據任務要求線下完成實踐教學任務并線上提交實踐作業；教師根據已有的實踐作業的評分標準線上批改實踐作業并精選出優秀作業在線上進行展示，最終將網絡實踐教學納入思政課實踐教學，網絡實踐教學在課程考核中占一定比例，激發學生參與網絡實踐教學的積極性，引導師生將個人的“小我”融入到祖國的“大我”、人民的“大我”中來。在實踐教學任務設置時，應考慮學生的專業優勢，開展形式多樣的主題實踐活動，鼓勵學生自選自創“抗擊疫情，我們在行動”為主題的的視頻類、書繪展示類、鑒賞觀后感類、制作ppt、文字圖片類等多樣化的作品形式，提升學生的參與感和獲得感，在培養學生專業素養的同時，實現知識教育、價值引領和能力培養的有機統一，也增強學生的責任感和使命感；在實踐教學開展過程中，應考慮與學校團委、黨委宣傳部等部門聯合開展，充分發揮思政課隱性教育優勢[13]，積極弘揚正能量，營造強信心、暖人心、聚民心的環境氛圍[14]。