基于大數據分析技術的網絡學習空間在智慧課堂中的應用研究

摘要：網絡學習空間與智慧教育的融合，在一定程度上改變了學生的學習方式和教師的教學方式，更有利于培養學生的自主學習能力和激發他們的學習興趣，從而達到提升教學質量的目的。文章從真實的教學實踐出發，提出了基于大數據分析技術的網絡學習空間與智慧課堂融合的整體目標架構，從中分析智了慧課堂教學目標和利用大數據技術分析學生在網絡學習空間的學習狀況。

關鍵詞：大數據分析技術;網絡學習空間;智慧課堂;教學目標

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）02-0109-02

Abstract： To a certain extent， the combination of online learning space and smart classroom has changed the way students learn and the way teachers teach. It is more conducive to cultivating students' self-learning ability and stimulating their interest in learning， and helps to achieve the purpose of improving teaching quality. Based on the real teaching practice， this paper proposes the overall goal structure of the combination of online learning space and smart classroom Based on big data analysis technology. It also analyzes the smart classroom teaching objectives and analyzes the learning situation of students in online learning space by using big data technology.

Key words： big data analysis technology; online learning space; smart classroom; teaching aims

1 概述

在教學改革的浪潮中，教師為了能夠順應改革標準的需求，不斷嘗試創新的教學模式以及教學方法。其中智慧教育理念得到了大部分教師的認可：在教學過程中，利用基于大數據分析技術的網絡學習空間，不僅能夠有效轉變傳統教學理念，還能有效提升學生的教學質量以及教學水平。

1.1 網絡學習空間

2012年9月5日劉延東副總理（時任國務委員），在全國教育信息化工作電視電話會議上提出“要以建設好三通兩平臺為抓手”，這里的其中“一通”就是指網絡學習空間人人通。之后，“網絡學習空間”一詞如雨后春筍般，涌入教育工作者的視野。

網絡學習空間研究至今，由于學者們看待角度不同，對它的定義也有所不同。有的學者認為網絡學習空間指專屬于教師和學習者的虛擬學習環境，空間的使用者既可以創建、分享，還能管理學習進度，這樣的學習環境給學習者提供了溝通交流的機會，學生可以通過網絡平臺與教師和同伴交換意見[1];有的學者認為網絡學習空間是指經過專門設計的，利用現代信息技術和計算機網絡構建的支持學習發生的虛擬空間[2]。但不難發現這些定義的共同之處：（1）網絡學習空間突破了時間和空間的限制，以虛擬資源和虛擬空間的形式為學習者提供學習、交流的平臺。（2）網絡學習空間是一個開放的環境，為實現學生個性化、差異化的學習奠定了基礎。（3） 網絡學習空間強調了學習、資源和活動的可管理性有助于實現了教育的現代化、學習的生活化[3]。

1.2 智慧課堂

最初，智慧課堂的定義是從教育教學的角度出發，通過開設智慧課堂，培養學生的學習能力，提高學生的思維水平，以智慧教育促進學生智慧的發展，即培育學生不僅成為一個有知識和修養的人，還應該成為一個有智慧的人[4]。后來隨著信息化技術的不斷提升，國內闡述智慧課堂的概念更傾向于基于信息化視角的，指利用先進的信息技術手段實現課堂教學的信息化、智能化，構建富有智慧的課堂教學環境[5]。而隨著信息技術與教育的不斷融合，衍生了網絡學習空間，為教育的發展帶來新的機遇和視角。為了達到更好的教育教學目的，教師需要將網絡學習空與教育教學充分融合，靈活運用網絡學習空間促進學生學習。

從中可以看出，智慧課堂就是在網絡學習空間這樣的大環境下應運而生并得以開展。網絡學習空間不僅對教學模式的構建做出了具體的要求，還融合了大數據分析技術，實現了對教育數字信息的智慧處理，在教育領域得到廣泛應用。

2 基于大數據分析技術的網絡學習空間在智慧課堂中的應用研究

通過對網絡學習空間和智慧課堂的分析，構建出高效的智慧課堂需要具有大數據分析技術的網絡學習空間的支撐，并且需兩者深度融合。圖1是基于網絡學習空間的智慧課堂的整體目標架構。

2.1 智慧課堂教學目標設定

智慧課堂教學目標設定保證學生占主體地位、教師占主導作用。教師提前在網絡學習空間設計、準備好合理的教學任務和資源，為學生提供最大化的服務，調動學生學習興趣，引領學生課前自主學習;學生完成教師設定好的課前預習，并帶著問題進入課堂。課堂中教師以學生為主體，最大化激發學生潛能，引導學生高效地完成教學活動，解決學生課堂學習效率低的問題;學生根據教師布置的教學任務，通過小組線上線下協作學習和教師指導，完成問題求解。課后，教師從學生角度出發，在網絡學習空間設計虛擬互動交流課堂環境，幫助學生答疑解惑，進一步深化課堂內的知識。同時查看學生學習數據，了解學生學習動態，及時給予學生指導，并根據學生知識掌握情況調整教學策略;學生完成線上作業、參與互動，根據教師提供的教學資源，自主探究學習，達到知識內化順應效果。

2.2 利用大數據分析技術分析學生在網絡學習空間的學習狀況

關注學生學習記錄，保證對學生的學習情況進行及時、全面的了解，是順利實施智慧課堂的技術保障。學習記錄包括學生在網絡學習空間上的學習內容記錄、學習時長記錄、創建的知識文檔、所分享過的內容類型、交流的時間及次數等信息。網絡學習空間通過對學生的學習記錄進行匯總、統計、大數據分析，可以幫助教師直觀地看到學生的整體情況以及每個學生的近期學習狀況，更好地了解自己的學生。同時，通過分析每個學生的學習記錄，可以了解到學生個體是否有學習困難、學習需求，從而及時做出有針對性的學習指導和疑難解惑。這也是增進教師與學生之間交流的有效途徑。如圖2是學生月活躍度（點擊“查看學生明細”可以看到所有學生的信息），包括資料閱讀、發帖回復、參與測試、活躍度，可以看出每個學生在網絡學習空間中的總體登錄學習情況。

除了上述簡單的數據匯總、統計外，根據網絡學習空間的學習記錄，利用大數據分析技術還可以分析學生互動情況，為設計和完善課堂教學互動提供依據;可以分析學生感興趣的教學內容，找出學生們學習過程中的共性和個性，有利于優化教學設計和實現個性化的學習支持;分析影響學生成績的學習記錄，如表1是學生成績與6個學習記錄（6個學習記錄是根據當時學生的學習記錄，經過數據預處理后得出的）的可決系數值，根據可決系數值，可以側面說明學習記錄對成績的影響程度，從而有利于教師對癥下藥、提升智慧教學質量等等。

3 總結

總之，智慧教育的實現和發展依托基于大數據分析技術的網絡學習空間的完美結合，有利于：（1）機智靈活的課堂教學設計。俗話說：“計劃不如變化快”。再好的教學方案也不能預見課堂上可能出現的所有情況。通過網絡學習空間，實時測評、統計，能快速分析與反饋學生的課堂學習效果，有助于教師及時調整課堂教學進度與內容。相比傳統課堂主要依靠教師的個人教學經驗對學生的學習行為進行判斷和制定教學策略，更有事實依據。（2）個性化教學的實現。通過對學生學習記錄的分析，可以準確把握每個學習者掌握知識的狀況，從而為真正實現以學生為中心的“一對一”的個性化教學服務埋下伏筆。（3）構建協作探究共贏的課堂。通過網絡學習空間的技術輔助，在智慧課堂中，就非常方便開展小組協商討論、合作探究等學習方式，能充分發揮學生在課堂中的主體地位，也為學生發展智慧提供有利條件。

參考文獻：

[1] 吳忠良，趙磊.基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探[J].中國電化教育，2014（04）：121-126.

[2] 賀斌，薛耀鋒.網絡學習空間的建構——教育信息化思維與實踐的變革.開放教育研究，2013，19（4）：84-95.

[3] 唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，鐘紹春，王偉.基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2015（07）：49-54+65.

[4] 馮桂爾. 基于“互聯網+”的智慧課堂教學設計和實踐分析[J]. 電腦知識與技術， 2019（24）

[5] 劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-73.

【通聯編輯：王力】