基于學分制改革的電子信息技術專業群人才培養體系的研究實踐

廉亞囡

摘要：學分制改革是解決專業群人才培養的有效手段，依據學分制改革要求，適應學生發展需要，引導和支持學生向發展型、復合型、創新型人才培養目標方向發展。完成適應學分制改革的電子信息技術專業群人才培養體系構建是該文研究的重點。

關鍵詞：學分制;專業群;培養體系

中圖分類號：TP391? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）02-0135-02

近幾年由于高職院校規模擴張，專業猛增，專業目錄細化，使很多高職院校內各專業自成體系、互設壁壘，其中不乏某些專業規模小實力弱，在當前以產業集群為發展的大背景下，即使是實力較強的單個專業，有時也很難把握產業發展對職業教育提出的新要求，致使單個專業面向市場時很難滿足產業發展的需要，因此高職院校專業群發展勢在必行。緊跟國家“十三五”規劃支持新一代信息技術產業發展要求，按照“專業相通、領域相近、崗位相關”的原則，基于ICT（Information and Communications Technology，即信息通信技術）產業，以產品生產—設備安裝—服務運營為職業崗位鏈，構建以電子信息工程技術、通信技術、應用電子技術為骨干專業的電子信息技術專業群。

通過深入開展校企合作，構建“ICT融合”特色的電子信息技術專業群人才培養體系，形成電子信息技術專業群的人才培養方案，培養適應ICT產業需要的高素質技術技能人才。通過專業群內各專業間共享實現師資、資源、文化的共通互融，建立基于學分制的ICT融合特色的電子信息技術專業群人才培養體系，總體框架包括基于學分制的課程體系、實踐教學體系和素質教育體系。人才培養體系框架如圖1 所示。

1 基于學分制的課程體系構建

通過“平臺+方向”的方式構建“平臺共享、核心分立、拓展互融”的專業群課程體系框架。以“平臺共享”保證專業群的基本規格和全面發展的共性要求，以“核心分立”突出不同專業（方向）的職業核心能力的培養，以“拓展互融”實現不同專業（方向）人才的職業遷移能力的培養，實現不同專業的知識和能力培養目標。

平臺模塊課程是指專業群內公共基礎課程、素質教育課程和職業基礎課程，主要培養學生正確的人生觀、價值觀和良好的職業道德，使學生掌握就業所必需的基本技術技能基礎。核心模塊課程是指專業群內各專業根據培養方向不同所設置的核心職業課程，是保證學生就業的核心技能課程。拓展模塊課程是指專業群內所開設的拓展能力培養課程，是保證學生具備一定職業拓展遷移能力的技術技能課程。

專業群課程體系適應學分制改革的要求，實現公共基礎課程、素質教育課程全校必選，專業基礎課程、專業核心課程專業內限選，專業拓展課程專業群內任選。開放在線學習課程資源，建設選課和在線學習系統，方便學生選課和在線學習。

2 基于學分制的實踐教學體系構建

通過培養學生技術基礎能力、核心職業能力、拓展職業能力和綜合職業能力搭建“四階能力遞進”的實踐教學體系。通過實施課堂教學場景化、學習信息多樣化、理論傳授體驗化、技能訓練協作化、作業設計項目化的一體化“教學做”模式，采用工學交替、頂崗實習、職業資格認證、技能大賽等多種形式提升學生的職業能力定位。

技術基礎能力通過開展基礎技能實訓完成，屬于平臺模塊課程，因此專業群所有專業共同進行。核心職業能力通過開展核心技能實訓完成，屬于分立模塊課程，因此在專業群的各自專業中進行。拓展職業能力通過開展拓展技能實訓完成，屬于拓展模塊課程，因此在專業群各專業任選基礎上完成。職業綜合能力可以通過頂崗實習、企業實習等途徑完成，實現專業綜合職業能力的培養。

實踐教學體系中學生可通過技能比賽、考證、專利、參展發表作品等置換相應課程學分。

3 基于學分制的素質教育體系構建

以創新創業為引領，構建“認知、實踐、創新”的素質教育體系，從認知開始，引導學生去思考、去分析、去探索，之后指導學生去實踐、去操練、去提升，最后輔導學生去創新、去實現、去改進，培養學生應具備的適應終身發展和社會發展所需要自主發展意識、合作參與意識和創新實踐意識。

認知階段：思想教育的加入，通過思想素質課、傳統文化宣講、經典詩文誦讀、主題教育活動、自媒體等載體，以人為本，強化思想政治教育，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生學會做人、學會做事、學會成事，使學生能成為適應環境的“社會人”，提高學生的人文素養。

實踐階段：技能訓練的深入，通過職業素質課、職業技能課的學習，將“安全、規范、整齊、清潔、效率、質量”等專業特色文化與團結協作、愛崗敬業等職業品格相結合，讓學生明確崗位職責、操作規范和職業責任，使學生懂知識，講規范，能操作，成為“愛業、敬業、樂業”的“就業人”，提升學生的職業素質。

創新階段：創新精神的融入，通過建立“融合ICT創新空間”，如第二課堂、技能大賽、校企工作室等，將真實題目、實際項目、企業案例引入到實戰訓練中來，堅持協會活動與技能競賽相結合，項目案例與企業實際相結合，全員參與和重點集訓相結合，樹立全新教學育人觀，開展創新教學，鼓勵學生自主學習、探索學習，綜合運用所學知識進行創造性學習，加強學生的團隊協作能力培養，使學生在共同參與中成長。培養學生主動學習、勇于創新、精益求精的精神品質，使學生成為“追求卓越”的“職業人”，塑就學生的職業精神。

素質教育體系中學生可通過參加各種人文素質活動、技能大賽、創新項目等置換相應課程學分。

基于學分制的電子信息技術專業群的人才培養體系通過加強與信息技術企業的合作，形成融合ICT的師資、資源、文化。邀請高端信息技術企業參與專業建設和人才培養方案制定，聘請企業工程師、行業專家、技術能手擔任兼職教師，承擔教學、實訓、實習指導、實習管理等工作，實現“師資融合ICT”。校企雙方共建實訓基地，學院提供場地，企業投入設備，學校建成資源可向企業開放，完成企業員工培訓，教育教學資源雙方共同使用，使教育資源利用率最大化，實現“資源融合ICT”。聘請企業專家參與教育教學過程，將信息技術企業文化融入教學，在學生管理、學習、實訓、實習中引入企業管理制度，使學生盡早融入企業、認同企業，培養學生“安全、規范、整齊、清潔、效率、質量”的職業素養，實現“文化融合ICT”。并結合學分制的應用和試點，使專業群內各專業能夠更好地實現資源共享、師資共用、成果共享、合力發展，更有效地推動專業群內人才培養目標的實現，提高專業群的核心競爭力。

參考文獻：

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[2] 劉競杰，孫道遠.學分制背景下計算機應用專業群MOOC建設研究[J].寧波職業技術學院學報，2019（2）.

[3] 李仲秋.基于專業群的高職學分制改革探析[J].職教通訊，2015（8）.

【通聯編輯：朱寶貴】