高職院校教師信息化教學理念及教學能力的研究

師婷　王楠楠　陳英　羅楠

摘要：高職院校教師信息化教學理念及教學能力決定著高職院校培養的人才水平，該文將從現代職業教育的培養目標，高職院校的學情分析，提出高職院校教師信息化教學理念的重要性;由高職院校教師的信息化教學存在的問題，提出利用信息化提升高職教師教學能力的途徑和方法，最終提出了高職院校信息化教學發展的趨勢。

關鍵詞：高職院校;教師;信息化教學理念;教學能力

中圖分類號：G42? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）02-0145-02

信息化教學是當今教學的新形態，高等職業院校教師在信息技術素養、信息化教學設計與組織、信息化教學能力研究和學習與發展方面達到相應的水平，才能勝任現代高等職業教育的教師角色，適應以服務學習者需求為核心的教學改革需求[1]。在全球教學信息化的大背景下，如何實現教師信息化教學能力水平的高效發展，是高職教師自身甚至是高職院校乃至全社會所應關注的熱點問題。現將高職教師信息化教學能力定義為：教師在現代教育教學信息化的理念下形成的，將信息技術與教育技術高度結合而成的用于優化教學過程、提高教學效率的一種復合能力[2]。

高等職業教育培養的是復合型技術技能人才，高職院校培養出來的學生是直接與企業對接的，學生畢業后能夠直接達到企業所需能分析、會計算、懂設計、強操作等相應職業崗位所需的專業的技術技能人才。這就需要高職院校教師擴大信息化教學的廣度和深度，提升自我的教學能力。

高職院校學生的學情分析：1）優勢：思想活躍，上進心強;動手操作能力較強;渴望做專業化高技能應用型人才。2）劣勢：缺乏自主學習意識;理論知識薄弱;學習課程的信心不足。充分利用優勢：在實踐中突出操作能力;著重培養思維能力和創新意識;加強團隊協作精神。弱化劣勢：簡化煩瑣的計算過程;刪除崗位實用性較低的內容。

1 高職院校信息化教學存在以下幾點問題

（1） 教師的理論體系和所從事職業有偏差：現在高職院校的教師都是研究生畢業，而且大多都是畢業直接進入高職院校，老師教育教學思維模式還是本科縮影，重理論輕實踐，而高職教育的教學模式與課程設置等方面更突出可變性、實踐性等特色。

（2） 教師信息化教學理念與實際教學融合較弱：信息化教學理念只停留在概念上，授課地點以多媒體教室或模擬軟件為主，實驗室或實訓基地的利用率較低有些教師教學方法單一，一言不合就滿堂灌，學生學習主動根本調動不起來。

（3） 學校設施設備陳舊，且不能合理有效應用：有部分高職院校資金缺乏，設備陳舊，設施跟不上企業的先進制造技術，特別是工科專業，培養出來的學生就會與企業斷層，也有院校采購來設備就束之高閣，老師需要使用時手續繁雜，阻礙了部分老師合理高效地使用實驗實施設備。

2 高職院校教師利用信息化教學理念提升教學能力的途徑和方法

2.1 創新“信息化的教學+管理”模式

高職教育的從業教師基本都是先接受的本科教育，再接受研究生教育，所以教育教學模式還是理論性較強，不適合高職院校學生的學情，教師必須借助大學慕課，或國家精品課等網站不斷完善自己的知識體系，同時借助線上線下的各種培訓，開闊自己的眼界，同時利用企業掛職鍛煉，提高自己的動手操作能力，最終因地制宜形成專業化、精準化、信息化的教學能力。在教學過程中運用藍墨云班課等信息化教學平臺，建立和更新學習題庫，對學生進行有效的引導和管理，提高學生的有效學習時間，調動學生的學習積極性。

2.2 引入“自建+校企合作”信息化建設機制

中共中央總書記、國家主席習近平在全國職業教育工作會議中指出：創新各層次各類型職業教育模式，堅持產教融合、校企合作、工學結合、知行合一[3]。職業教育需要學校自建和企業合作的信息化建設機制，在培養培訓方面，理論課需要高職教師授課，實習實訓方面需要企業工程師授課，而且高職教育需要有利于技術技能型人才成長的配套設施設備作為支撐，只有校企合作才能實現學校的實訓設備和企業的同步升級轉型，才有利于促進學生知識結構和技能與企業需求匹配，提升職業院校的教學質量，使職業院校畢業生具備相應的人力資本水平，滿足區域經濟發展的需求[4]。

2.3 推進“項目驅動+以賽促建”的資源建設模式

提升教師信息化教學理念與實際教學融合應用程度。信息化教學理念不能停留在概念上，需要以各種大賽為切入點，以大賽的產品為項目，引導學生完成學習任務，以我們模具專業為例，我們將模具設計大賽或者數控車編程大賽設為選修課，從信息化大賽評分標準解析、信息化參賽作品分享、信息化比賽注意事項、信息化比賽參賽體會等方面對參加信息化教學大賽進行了深入的解析。全國職業技能大賽，是高職院校和企業溝通的橋梁，也是企業所需的技術技能型人才的標志。

2.4 組織線上線下教學，企業項目進課堂

從高職院校學生的學情分析可知：高職院校的學生動手能力較強，教師可以利用網絡信息化和校企合作梳理企業典型工作任務，進行項目式教學，激發學生的學習興趣，引入企業真實項目進課堂，只依靠高職教師的知識體系是遠遠不夠的，需要多年從業經驗的企業工程師予以幫助，所以就提出線上線下教學，學生遇到問題可以利用信息化隨時請教企業工程師，形成課堂教校企互動的教學情境。還應合理學習并合理使用微課、慕課、SPOC等新型教學技術手段，還有翻轉課堂的新型的教育手段。

2.5 信息化貫穿于五位一體的教學設計

（1） 教學：基于校企合作模式開展教學組織，考核多方位，評價立體化，學習過程形成量化指標，建立學生大數據學習檔案。（2）實訓：企業真實項目進課堂，企業工程師進課堂，虛擬技術進課堂，共同營造真實的工作環境。（3）競賽：基于國家教學資源庫平臺，以核心課程為單位的競賽模式，形成同學期跨地區的競賽模式，并用量化方式記錄學生學習檔案。（4）創客：將學生競賽及課程學習結果積分化，通過量化積分進入相應的創客平臺，承接企業相應崗位量化要求的業務項目，并形成學生項目完成立體評價體系。（5）就業：多方位學生學習大數據形成學生個人職業發展方向和發展報告，推薦國內校企合作優秀企業就業。漸形成由信息化與科技技術貫穿于教學、實訓、競賽、創客、就業全過程的教學設計。

3 我國高職院校信息化教學發展的趨勢：

（1） 課堂形式更具多元性：課堂從以前的單一教室，課堂的空間被無限拓展，擴展到時實驗室，機房，車間，宿舍，課堂形式變的自由多元，只要有網絡連接的地方，課堂無處不在。

（2） 教學過程更具開放性：大學云班課、QQ、微信以及一些在線的教育平臺的開放，拓展學生學習時間與空間，為師生之間、同學之間的交流提供便利的平臺。

（3） 教學方式更具靈活性：大數據時代的信息化教學，要求教師不斷更新教學資源建設，擴展信息化教學的廣度和深度，更主動、更靈活、更多元化地融入教育中來。

（4） 信息化教育開放平臺更具可行性：翻轉課堂、微課程教學、MOOC課程等教學理念、教學模式、教學方法的實施均依托于信息化學習平臺。使老師的知識庫不斷地更新，知識體系不斷地完善，最終使學生受益。

高等職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，但我國的職業教育體系還不夠完善，距離產教融合校企雙元“育人”還任重道遠，需要高職教師信息化教學理念不斷完善及教學能力不斷提高，以加快高職教育的信息化和現代化進程。

參考文獻：

[1] 隆平，劉學民，咼中美，等.高等職業院校教師信息化教學應用能力校級標準的研究與實踐[J].中國教育信息雜志，2016（18）.

[2] 詹玉芬.影響高職教師信息化教學能力因素的研究[D].江西農業大學，2017.

[3] 習近平.就加快職業教育發展做出的重要指示.2014年6月.http：//www.ce.cn/xwzx/gnsz/szyw/201911/04/t20191104_33518 253.shtml.

[4] 徐蘭.以企業為主導的第三方職業教育質量評價體系架構[J].1008-3219（2015）10-0041-05.

【通聯編輯：代影】