基于STEAM教育模式的高職《建筑裝飾制圖》課程改革

吳雨琦

摘要：STEAM教育模式能夠優化《建筑裝飾制圖》課堂教學形式，豐富教學內容，促進信息化教學平臺的創建，培養學生的創新思維能力、資源整合能力、解決實際問題能力。本文對基于STEAM教育模式的高職《建筑裝飾制圖》課程改革展開研究分析，通過跨學科、項目教學、信息化平臺、多元評價這四個方面進行探討，旨在為促進建筑裝飾制圖教學提供一個合理化建議。

關鍵詞：STEAM教育;高職學生;建筑裝飾制圖;課程改革

中圖分類號：TP311? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）02-0166-02

近年來，STEAM教育在我國得到了各級政府、教育研究機構和學校的高度重視。諸多行業領域均有對STEAM教育進行的理論以及實踐層面的探索，其中以教育行業研究最為深入。STEAM強調以學生為中心，提倡信息化，注重實踐性，通過跨學科融合提高學生的“跨界”思維;通過項目式教學營造學習情境，實現對實際問題的解決;通過信息化的教學平臺培養學生的數字化學習習慣;通過建立科學的評價體系以適應差異化教學。STEAM教育模式順應了我國新時代人才培養的需求，為高職學校課程改革提出了一個新思路。

《建筑裝飾制圖》是五年制高職環境藝術設計專業二年級重要的專業基礎課，課程教學的傳統模式是通過教師的制圖理論講解，培養學生的三維立體空間想象力;掌握制圖的基本規范。學生通過對圖紙的抄繪練習鍛煉圖紙的識讀能力以及繪制能力。然而五年制高職學生大多沒有美術基礎，設計思維以及空間感知經驗在中學階段沒有專業的培訓。學生僅有的中學基礎理論課程知識急需向環境藝術設計專業知識學習轉化，流于表面的“書本知識”學習急需向真實項目實踐轉變，因此學生在高職階段建筑裝飾圖紙的識讀與繪制學習上有一定的困難性。同時，在社會對人才培養不斷提出新要求;尊重人才的個體差異化發展的背景下，信息化平臺以及多元評價體系的建立也顯得尤為重要。基于目前的《建筑裝飾制圖》教學瓶頸，作為專業教師理應及時轉變教學觀念，調整以往對教材論述性、陳述性知識的通篇理論講解方式，針對課程教學方法進行創新改革。

1 跨學科融合完善課程體系

STEAM 教育模式以整合多學科知識的方式將科學、技術、工程、數學和藝術五門學科聯系起來，打破學科壁壘，強調多學科、跨領域知識的學習與運用，這一理念契合了目前《建筑裝飾制圖》課程的學習特點。

以實際的教學實踐來看，制圖課程一直是環境藝術設計專業學生的弱項，許多學生經過五年的高職專業學習，仍然無法做到完全掌握制圖的標準畫法，特別是空間尺度、剖面圖、節點詳圖這些“重災區”。更有甚者在畢業設計中繪制的圖紙錯誤百出，施工圖深化繪制難以進行，缺乏制圖的精確性與嚴謹性。造成學生的在校技能學習與就業實踐操作脫節，到了企業很難立即參與項目設計。究其原因，教學的單一性是重要的因素。五年制高職學生建筑裝飾制圖的教材一部分由工程制圖改編而來，沒有明顯的建筑裝飾特征，還有一些則是參照國家建筑制圖規范編寫，內容上多為論證性、陳述性知識，與五年制高職人才培養的實踐性要求契合度不高。

如果以制圖理論單一性的教學，那么學生在僅有的制圖規范知識基礎上能夠完成圖紙的抄繪、識讀，卻與真正的“制圖”還有很大的差距。想要學生懂標準、能制圖、會設計，需要跨學科融合科學、技術、工程、數學、藝術各方面的知識。在制圖教學時引入建筑結構科學方面的知識，幫助學生理解建筑的梁柱板梯關系;講解建筑裝飾相關裝配技術，讓學生建立對于裝飾構造層的認知;設計一些工程管理方面的教學內容，培養學生的全局思維能力;訓練學生的立體幾何學習，鍛煉學生的空間思維，實現二維向三維的轉換;賞析優秀設計案例，提高裝飾設計審美。學生在理解的基礎上識讀與繪制，不僅能夠增強圖紙的嚴謹性與規范性，還能自發的將規范提升為設計，鍛煉學生的藝術表達能力。

2 項目式教學營造情景體驗

傳統的《建筑裝飾制圖》課程教學以制圖規范學習為主，理論教學偏多，學生的實操能力僅以圖紙抄繪或給定建筑平面框架的布局設計來訓練。學生的假想設計與企業項目往往差距較大，且圖紙繪制沒有考慮建筑法規要求，以至于學生初到企業難以適應嚴苛的設計要求。

有別于傳統教學，STEAM教育模式強調了理論知識與現實世界的聯系，其對于實踐能力的要求更加貼近現代社會對人才培養的需求。五年制高職學校學生培養以素質為本，以技能為重。高職學校的《建筑裝飾制圖》課程應以技能應用型學習來適應社會需要，培養學生的實操能力。在課程中引入項目式教學，創建以問題解決為導向的課程組織方式。

教學實訓環節由企業提供真實項目，在建筑法規與實際的業主要求的基礎上設定項目情景，進行體驗式學習。學生分組合作，需在課前調研當地建材市場、家具市場、房屋樣板間，熟悉建材種類與價格，家具的真實尺寸，房屋的設計思路。而后進行調研匯報，交流各組調研成果，互相提問并進行驗證，彌補本組調研的不足之處。再在業主給定預算內進行設計，組員共同討論方案，繪制施工圖紙。還可利用校園空地以彩色膠紙在地面粘貼1：1房型圖，進入地面模型感受家具尺度，并邀請其他小組體驗本組房型，提出評價意見與建議。小組內部、組與組間互動互助，增進學生的溝通交流，提高多角度看問題的能力，培養協作精神。在此過程中始終以學生為主體，教師從旁引導學生通過實踐學會自主學習，培養自主提問、分析問題并解決問題的能力。

3 信息化平臺培養數字化學習

2016年教育部出臺的《教育信息化“十三五”規劃》中明確指出，有效利用信息技術推進“眾創空間”建設，探索STEAM教育、創客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創新意識，養成數字化學習習慣，具備重視信息安全、遵守信息社會倫理道德與法律法規的素養。

五年制高職學生多少都存在著一些學習惰性，有些學生因為中考失利，進入高職學習后是一種自我放棄的心態，如何進行課程改革以調動學生的學習積極性在高職階段的教學中顯得尤為重要。STEAM教育模式中信息化教學的行為高職學校《建筑裝飾制圖》課程打開了一個突破口。制圖課程的理論學習與繪制練習對于有惰性的學生來說有些枯燥，信息化的教學手段可以讓教師走下講臺，以具有科技感的教具吸引學生的興趣。

課前可利用超星泛雅學習平臺布置課程前置任務，建立行走課堂，突破書本與教室的學習限制，師生可以通過平臺在線交流，對于學生的提問可以隨時解答，培養學生的自主學習能力。學生可以將課前學習成果上傳至班級空間共享，對于知識點的疑問也可以在平臺上互動討論。在對新課知識點具有一定了解的基礎上進入課堂學習，教師針對學生自主學習成果進行點評并引導學生總結具有普遍性的問題，更有助于激發學生的學習興趣，凸顯學生在課堂上的主體地位。酷家樂網絡云平臺可以讓學生將自己設計的二維平面圖紙轉化為三維立體模型。學生戴上VR眼鏡后能夠體驗自己的設計方案，還可以進行組間交流，邀請其他同學來參觀自己的“家”，利用VR實景技術實現虛擬向現實的轉換。課后可以將學生針對不同類型的空間尺度、家具尺寸、裝飾材料調研成果進行總結歸納，利用數據分析的方法，創建建筑裝飾數據庫并不斷更新，為以后的學生學習提供大數據平臺。

4 校企合作構建多元評價體系

在五年制高職學校與企業的合作中，人才的培養是雙方共同的關注點，企業作為STEAM教育模式的受益者，應當更積極地參與到課程的改革中來。學校為企業建立人才培養庫，企業為學校提供實踐項目支持。在STEAM教育中企業可以更早的介入人才的培養，參與到各個課程的評價體系中，對學生的學習過程有所了解，掌握每位學生的優勢，減少后期的崗位培訓投入。同時學校也能夠根據企業的評價適時改進教學內容與方法，提高學生技能學習的適應性。

STEAM教育本質內容是尊重學生的個體發展，充分激發學生的創造性。在STEAM教育模式下每個學生都應有個性化發展的空間，故在教學中應該注意為學生提供自主思考、分析、實踐的機會。五年制高職學生在某種程度上比普通高中學生更渴望獲得鼓勵與肯定，針對教學對象的特點，《建筑裝飾制圖》課程應當構建多元的評價體系，不只看重結果，同時參考過程評價;不只教師點評，同時引進企業參評。

在教學過程中，除了基本的制圖規范與建筑法規外，不過多設置標準答案。注重開放性問題的設置，引導學生自主思考、交流、總結。讓學生在方案圖紙設計的過程中通過思維分析、信息搜集、論點提出、論證過程、知識整合，不斷優化思維過程與方法，實現創造力的自我培養。尊重學生的創意成果，關注學生的學習過程。通過課上的教師點評與學生互評選出優秀作品;定期與企業設計師連線溝通點評，抽取幾位學生與設計師進行線上交流;課后學生作品上傳網絡公共平臺統計企業采納率等方式，建立多元化的校企合作評價體系。讓學生了解業主的真實反饋，及時掌握當下的市場需求、行業的發展情況。

綜上所述，STEAM教育契合我國創新型、應用型人才培養的需求，五年制高職《建筑裝飾制圖》課程與其進行有機融合不僅能夠培養學生的資源整合、創新思維、項目合作探究等素養，還能夠促進學科發展，進而構建更加科學知識體系。使教育出的學生在企業中具有更強的崗位適應性，符合五年制高職學校培養技術應用型人才的理念。

參考文獻：

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【通聯編輯：聞翔軍】